高中化学实验教学中有效问题设计案例研究.doc

海量资料 超值下载 0 高中化学实验教学中有效问题设计案例研究高中化学实验教学中有效问题设计案例研究 摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，而让学 生有兴趣，思维高度活跃是课堂教学有效性的前提；有效问题设计是解决这一问题的重要 途径，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种 “不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要，只有产生 了学习需要才能使学生的思维处于更加活跃的状态。 关键词： 实验教学 有效提问 情境创设 探究 1、案例的来由 在进入新课程之初，探究式教学成为新课标所倡导的主要教学模式之一，但由于学生 长期在传统教学方式下学习，他们在科学思维、科学方法、科学精神等方面的发展是有限 的，探究能力也是极其有限的。假如盲目地将课堂交给学生，学生在探究时往往会一片茫 然，不得要领，无所作为，在规定的课堂时间内，学生也很难完成预期的探究活动，使课 堂教学表现出低效率。所以，探究式教学课堂存在学生探究能力低与课堂探究时间有限的 冲突问题，这种冲突给最初的探究教学课堂带来了低效率。 情景式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形 象为主体的、生动具体的场景，以唤起学生的情景体验，从而帮助学生理解学习内容，并 使学生心理机能得到发展的一种新型教学模式。 知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的。同时，学习不仅 仅是为了获得具体的知识，还要求在不同的情景中进行具体的思维和行动，能够运用所学 知识来解决实际问题。学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先精心的 教学设计，也离不开教师在学生协作过程中画龙点睛的引导。因此，创设一个有利于学习 者进行探究、建构的“学习情景”是现代教学过程的基本要求。 提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。特别是针对一些重点、难点及学 生难于分析理解的知识，教师可直接设置与学生已有知识不完全匹配的疑问，能有效地激 发学生运用已有知识探究新知识的欲望；美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为，学习新知 识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁， 能有效地将学生引入新知识的探索情景中。 2、案例及设计思路 2.1 有效问题情境的设计 案例1 原电池原理 情景设计 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜丝和放入锌粒，观察现象； 然后将铜丝抵在稀硫酸的锌粒上，观察铜丝表面的现象。 提出问题 铜丝表面为什么有气体产生？ 这气体可能是什么气体？ 海量资料 超值下载 1 假说验证 引导学生分析锌粒与稀硫酸反应的实质，提出铜丝和锌粒之间有电流产 生的假说，并按教材中的原电池装置检验电流。 案例 2 “盐类的水解”一课中有效问题情境的设计 问题导入：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否一定呈中性？ （设计思路：在学生已有旧知识和新知识之间制造一种“不协调”，把学生引入一个 多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要，使学生的思维处于更加活跃的状态） 组织实验：请用自己实验台上的试剂分别做两组实验。 实验 1：测定 NH4Cl 溶液、NaCl 溶液、CH3COONa 溶液的 pH。 实验 2：往 3mL0.5mol/L CH3COONa 溶液中滴入 2-3 滴酚酞，观察颜色。加热，再观察 颜色。 展示资料：25时，下列溶液的 pH 如下： NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3 11.2 8.9 8.2 11.6 8.3 提供事实：实验室配制 FeCl3溶液时要加一定量的盐酸。泡沫灭火器成分为 Al2(SO4)3溶液和 NaHCO3溶液。铵态氮肥不宜与草木灰混合使用。 提出问题 NH4Cl 溶液、NaCl 溶液、CH3COONa 溶液酸碱性如何？ 向 CH3COONa 溶液中滴入滴酚酞，现象如何？加热后现象又如何？ 为何 NaCN 溶液、CH3COONa 溶液、NaF 溶液的 pH 依次减小？为何 Na2CO3溶液的 pH 大 于 NaHCO3溶液？ 如何解释？ （设计思路：通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对 知识的理解，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，基于这一特点，教学中运用化学实验来创 设教学情境，引起学生求知兴趣，激活思维，在思维的碰撞中卷入老师提出的问题中，在 问题情境下体会知识的形成） 2.2 有效问题支架的设计 案例 2、“过氧化钠”一课中有效问题支架的设计 问题 1：过氧化钠它有什么样的化学性质呢？（边观察边问） 问题 2：它由哪两种元素组成，在化合物分类中属于哪一类呢？ 问题 3：我们已经知道的金属氧化物有哪些呢？似乎有氧化钙、氧化铁、氧化铜、还 有前面所学的氧化钠，你能根据已知的化学知识猜测过氧化物的性质吗？ （设计思路：对过氧化钠的化学性质做猜测，猜测前先要将它分类，再进行类比） 问题 4：从金属活动顺序表，我们可看到钠与钙的位置很接近，性质可能是有相似之 处，所以与氧化钙相似的可能性大，过氧化钠的性质类似于氧化钙的吗？（实验验证） 海量资料 超值下载 2 （设计思路：发挥试验在教学中的功能，激发兴趣，培养学生通过实验感知化学事实 解决化学问题意识和能力） 问题 5：过氧化钠能和水反应，反应还产生了气体，这气体可能是什么呢？这里面只 有钠、氧、氢三种元素，这气体可能是什么呢？请猜测并给出验证产物的方法。 问题 6：那我能否直接用带火星的木条检验呢？ 问题 7：过氧化钠与水反应后余下的溶液中可能含什么呢？又如何来检验呢？ 问题 8：溶液变红但红色很快褪色，这是为什么呢？溶液中哪些物质有可能使红色褪 去呢？ 问题 9：金属氧化物一般是碱性氧化物，能与酸性氧化物发生反应，那么过氧化钠能 与酸性氧化物如二氧化碳反应吗？（设计实验验证） 3、 教学反思： 3.1 目标达成上体现了问题情境及问题支架设计的有效性 通过有效问题情境和问题支架的设计，激发了学生的求知欲望，很好地完成了较难的 探究活动，学生的探究活动一直围绕着学科主干知识在展开，在知识与能力目标达成上， 体现了问题引导的启发性和有效性。在过程与方法中，学生顺利完成探究活动，从中培养 了探究的能力和方法，从情感态度价值观的达成上，学生一直保持探究的动机，体验着探 究的过程，感受着化学的美，这些都体现了问题设计的有效性。 3.2 问题情境及问题支架设计的教学符合新课程的教学策略 从实践的角度来说，有效的课堂提问不应该只是一二句提问，而应该是一系列有明确 指向性的提问，形成能使学生进行明确指向活动，从而保证学生探究活动的顺利开展，而 问题情境及问题支架设计是一组由表及里的，由浅入深的过程支架，这符合学生认知特点， 符合新课程要求的教学策略，能保证了浅层次探究活动进行的方向，在深层次的探究活动 中有效降低了探究的难度，表现出了非凡的作用，是一种不错的教学策略。 3.3 这种有效问题情境及问题支架设计也渗透着教育教