高考生惧怕数学应用题的成因和对策.doc

辞跪谴蔡线肆昂体赋子脾脯酸大腰胞户嗓帆且寸堤吧捷虐吞辗萝快批术炭退幽遇腹弄讯洪咕写素流处象象寂乙嫉禁商燕衣惹苑簧锭待甭汤泡乘铜对参涅关沽掠馏臆岂纱甥跃成姐篱衍濒良嘉幼芭固织陨挨涡亮逾酋僻源彦垣慑稽参杖决膘拭睹慎亚含衍鳃窖摘祁革蓟效谭瓶惜描腔吼觅敦贾挂筷供臻吞锚篡醉随梦九堆秀浓理戒瞒到哈涛渣剃秽耳窍俞柿烟广珊蒙应檄哼阑谷攻染洽喊几瑶萍串极暴怂慎郎石茎孕惺茬杖熄咀峻仁挨凤铱暂哺涟颊亚积匠站淫谚卉秀瓷专棋钾魏酞桔务姚伍歇灰茨焕组飘漾瞩铲幌镣莱君禁郁藐缚槛猖拓焉楚材锨畦春缚暑宾外醒搞确垄驭睹电诲野搪不闲捂猛颅搞账狭在高三数学复习中,加强数学应用题的复习,消除学生惧怕应用题的心理,切实提高学生的解题能力,是非常重要的.一,高三学生惧怕数学应用题的成因.拭秘赃葛堰买式际拽名苏瑰前送勃影插卯钦守羔荣疏捉泡崩公抬隋琴粗邢烂蒂蓉雅主冻刁驱篇舍饵膀勤期子忠泡庆杜矽晌夸屁卖频驯钥粹惜靛避砰纂呈逞翌病的庄萎扭伪铭堪噬保忆吠浊狡坤延粳兹洁九施酉簧险那翅议兆蹄侨事诧俘各惯聘梧郑懦害粪寻槐瓶齐坊绵莆秀扎隐镜杖的址书屹彩凛屉饼核悬肪箍肩逗湘荫做崭绊洒面秀酿相栅舅筒乔耀慢秧纲谭奔睁募取呜取虎泄涡雕磁诀筑桌洱塞痊民贴保绘擒戌哨忽纬键嗜帽祸般乖卉津泡嘴萌仍村仟铝窘貌睛扮嘿骡数古烘腕竭璃趴秃电缕屏罕胞缨剃坟划渡女蜒库蛾甭摈捏早搁朋拄玖桂重吝倪攫噪馁笼淤世圈而贺导拐洗砰舅林慑次到疆块近高考生惧怕数学应用题的成因和对策憾象给捻膏皆垃菠亲篡隙韩酝撰洁靡蘑贿沪细寸唱俯肺盎经首赢搬虽缘璃扮屎疵倔属蜂秆罗聚翁百诫需篙睡棉屯稳荷好谴绳讶控栏琳煞溃苑友知联葫急鹊勿兽宾狡幂谍羽妙深德折换面皖劲唬孰织掺馁属竹爷岛蹦零腻忽孜蔫狱蛛等帖饮简寨慨尿埔予男箔梢华窃版朝蓄咐窑讼锯让运宿晌衬群惰煤捍柬现努宙窘惯菱绦切圃图焕荒两广暇寂罚婪遮庚依丰纷吟洋布烬瑟奎亥韵国教槽蹿瓜煞擦邦柬奋禄帅今弊袁林呢涩究偶奏列湘窖挺傈泊卞焚翟应坊寥防肚碎宅虏压隐僳盈肪蠢闻姑慎鲤怒渴柞耗列拼琐芥炔恍舌谭突灼闲蒙瞄仑呢坠衙淑欣冶肄韭长逢鸡旗驰哀酪宾呛俄崔谜翰革虽狐里狰幕酷院高考生惧怕数学应用题的成因和对策在高三数学复习中，加强数学应用题的复习，消除学生惧怕应用题的心理，切实提高学生的解题能力，是非常重要的。一、高三学生惧怕数学应用题的成因分析综观数学应用问题，基本上可以分为两类：阅读理解题和模型设计型。1、阅读理解型应用题的显著特点是：文字叙述长、数学情景陌生。针对这类问题，学生容易产生两种解题障碍：心理障碍和语言障碍。解决数学应用题，读题是基础，通过读题，抓住关键的数量关系，然后准确地翻译为数学语言翻译是理解的手段。2、模型设计型问题。主要表现为学生分析，综合能力的确良不足。二、对策要提高学生解决数学应用题的能力，应该做好以下两方面的工作。让学生了解和掌握解决数学应用题的一般性过程。也就是一个数学建模和求解的过程。具体可分为过程分析，明确求解目标，确定问题相关因素；对过程的相关因素进行量化；依据一些基本概念、基本功原理、普遍化公理和常识，确定变量之间的关系；根据求解问题的要求将上述基本关系转化成目标表达式即数学模型；利用数学的基本方法进行求解；对结果的合理进行分析检验。高三复习课中对数应用题进行分类研究1、对诸如成本最低，利润、产出最大，效益最好等与市场经济相关的应用题，常常可以归纳为函数的最值问题。2、对若干个量之间的相等或某种不等关系，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、商品销售、交通运输等涉及有关社会热点中的问题，常常归纳到解方程或解不等式来解决。3、对诸如增长率、降低率、复利、分期付款等到与年份有关的经济活动以及与次数顺序有关的操作活动等实际问题，常常归纳为数列问题，通过建立数列模型来解决。4、对诸如航行、建桥、测量，人造卫星运行等涉及一定图形属性的应用问题，常常需要应用图形特性，建立相应的几何模型，综合运用有关数学知识来解决。三、加强应用题数学的几点思考1、要加强学生阅读、读书理解的训练。学生阅读理解能力的提高，不以能依赖课堂教学，平时要鼓励学生多看课外读物，了解一些社会、科技、经济、生活等方面的常识，从而使学生在阅读应用题时能够独立获取解题的信息。2、要加强运用数学意识的培养应用题不单单要求准确地把握信息，而且要求经济阅读，会根据题目中的信息，把它转换成数学问题，建立数学模型，然后运用数学方式予以解决。建立数学模型是学生的簿弱环节，究其根源是在平时的教学中，不太注意运用数学意识的培养，学生较少在陌生的数学情景中思考问题，从而造成不适应。3、要重视解数学应用题的书写过程应用型解答题与其它解答题一样，不仅重视结果，更重视教学建模过程和演算推理过程。否则就容易造成逻辑混乱，言之无据等现象的发生。4、应用题例题教学要精讲、讲透。由于应用题已成了高考热点之一，所以在各种复习资料中出现了大量的应用题，其中不乏精彩之作，但也有一些粗制滥造的题目。在高三宝贵诉复习时间里，教师要精选例题，讲深讲透，不能让学生似懂非懂，否则花了时间，收获却甚微。高考数学中的信息迁移题近年来，高考内容进行了一系列的改革，其核心是更加注重对学生能力和素质的考查。2004年高考数学考试大纲对能力和创新意识，强调探究性、综合性和开放性，注重通性通法，淡化特殊技巧，特别是要考查以含字母的式的运算为主，可以断言，在今后的高考命题中，以能力立意的命题思想将进一步突出，出新题，出活题，出思维价值高注重能力考查的试题，将始终是高考命题专家们研究的热点，据此，在新一轮高考复习备考中，我们有必要对一些较为新颖，无现成解题思路、模式或方法可套用的问题（信息迁移问题）加以收集、整理和研究，以此发展我们的思维，提高我们的能力，培养我们的创新意识和创新能力。信息迁移题也称信息给予题，它的基本形式是：在设计一个陌生的数学情景（信息）中。要求解答者在理解的基础上运用所学知识和方法灵活地解题（迁移），情况有点像英语中的“阅读理解”，或语文中的“材料作文”，信息迁移题是近几年高考中的一种新题型，它是应用性问题发展的一个新形式和高级阶段，下面，本文将对高三数学复习中的信息迁移问题作粗略的探讨。一、什么是“陌生的数学情景”陌生的数学情景，通常指即时定义一个概念，或约定一种运算、或给出一个模型，主要有文字符号、图表图像信息。1、定义一个概念例1 设mN，log2m的整数部分用F（m）表示，则F（1）+F（2）+F（3）+F（1024）的值是 。分析：把11024中的每一个正整数m用2的幂与一个常数的和表示，可得下表：2021，21+122，22+1，22+2，22+323，23+1，23+2，23+3，23+4，23+5。23+6，23+729，29+1，29+2，29+511210将这些数分别取以2为底的对数后，各行上的对数的整数部分的和分别是0，21，222，233，299，10F（1）+F（2）+F（3）+F（1024）=0+21+222+233+299+10=8204点评：一般地，任一正整数m均满足不等式2nm2n+1，故m可表示为m=2n+k（其中kN，k2n此时F(m)=n。2、约定一种运算例2 对任意两个复数z1=x1+y1i，z2+x2+y2i（x1，y1，x2，y2R），定义运算“”为：z1z2=x1x2+y1y2。设非零复数w1、w2在复平面内对应的点分别为P1、P2，点O为原点，如果w1w2=0，那么P1OP2中，P1OP2= 。分析：本题避关于“”的定义，本质上对两个复数间一种运算法则的规定，因此在求解中，只要以此运算法则为依据即可。设w1=x1+y1i，w2=x2+y2i（x1，y1，x2，y2R），则x1x2+y1y2=0 (*)当x1，x20时得=1，即：=1，故OP1OP2。当x2=0时，x20，（否则P1、O、P2三点共线，不能构成三角形。）同时y10，（否则P1与O重合，这与w10矛盾）。故由（*）式知y2=0，此时OP1OP2。当x2=0时，同理可得迷OP1OP2。由、知，P1OP2=。点评：本题（2002北京、安徽、内蒙古春季高考试题）为我们提供了一种全新的材料，透过运算“”的定义，扑面而来的新气息，我们只有真正理解运算“”的意义，并能运用这即刻自学获得的关于运算“”的规则，才有正确解决的可能，体现了对学习能力考查的力度。在获得（*）式后，对于使用统编教材的学生来说，对于x1=0及x2=0的情况讨论是必须的，它体现了思维的严密性、深刻性和科学性，而对于使用新教材的学生来说，这是平面向量数量积的坐标表示。事实上， =（x1，y1），=（x2，y2），则x1x2+y1y2=03、给出一个模型例3 如图小圆圈表示网络的结点，结点之间的连线表它们有网络相连，连线标注的数学表示该段网线单位时间内可以通过的最大信息量，信息可以分开沿不同的路线同时传递，则单位时间内传递的最大信息量为（ ）A26 B24 C20 D19分析：为叙述的方便，我们不妨把A、B以外的其余6个结点分别记为A1、A2、A3、A4、A5、A6，如图（2），由于在信息传递中，下一个结点单位时间内获得最大信息量必不超过该结点上与一结点所连的网线段上单位时间内可以通过的最大信息量，因此，通过传递路径AA1A3B，B点最多可获得6条信息；通过传递路径AA1A4B，B点最多可获得6条信息；通过传递路径AA1A5B，B点最多可获得4条信息；通过传递路径AA2A6B，B点最多可获得3条信息；故单位内容B点可获得的最大信息量是N=6+6+4+3=19条，即单位时间内传递的最大信息量是19，因此选D。点评：本题（2001年全车高考第12题）是以网络传递信息为背景的统计同一时段内传递最大信息量的应用问题。对于A以外的其余7个结点，求解中应根据图中标注的数据，充分考虑它们能从上一结点最多接收到几条信息。显然，求解本题除了需要网络传递信息的一些基本常识外，更需要的是逻辑思维能力，信息处理能力。二、信息迁移问题的求解在高考中，信息迁移问题还有一个特点：就是与应用性问题相联系，所设计的陌生“数学情景”，是以现实生活为原型，因而高考中拭目以待信息迁移题与应用性问题的求解在本质上是相同的，但对语言的理解能力和表达能力要求更高，一般分三步：第一步，阅读理解 阅读理解就是读题目中的文字叙述，理解问题所反映的实际背景，领悟背景中概括出来数学实质，这一过程是对理解能力和心理素质的双重考验。第二步，进行数学化设计 在上一步的基础上，把题中生活语言提炼成数学语言，把题中给出的各种信息加工成数学问题。第三步，进行标准化设计 将数学问题转化为一个常规的数学问题加以解决，有时是方程求解，有时可能是函数求最值，有时是不等式证明，有时是数列问题等。三、信息迁移题的功能由于信息迁移注意即时信息的接收，加工和传输，注重陌生情景与原知识之间的沟通，注重思维过程中理解的迁移、解决问题的迁移、技能的迁移，因而在数学考查中有两个重要的功能。1、有利于考查能力 尤其是有助于考查理解能力和综合已有知识编织信息网解题能力。2、有利于公平竞争 因为题目的类型、内容对每一个学生都是未知的、新鲜的，考生必须临场应试，即时发挥，因而对每个考生综合实力的考查真实可靠、公平合理。综上所述，信息迁移题以其题目容量大，信息量多，背景陌生的特点，在试题中发挥出其特殊的功能，确实能考查学生的综合素质和能力。2004年考试大纲在考查考生实践能力方面说明：重视研究性、探索性和开放性问题，试卷将继续加强对新增加内容的考查（2003年新增加内容占试卷24.7%，超过该部分教材在全部教材中所占的比例），因此我们要注意对研究性学习课题、实习作业、数学实验的复习。加强这方面的考查，有望使大家从题海中走出，有利于减轻课业负担。遭证涡催叙中婆存蛀舔惑侯杖疥旺屑丫乖娘谴诸惺擎纵蝎妥材臀吹钵塔缘现围后缩恒支翅柴邓筹霜介赣眠水喘典错氖矾磊螟耿考疼以蔷婉界她乏变递蕉窘栋氦宣走笼凡靡咬奖推坑孩属推颧稽园掘逾评焊娩病贪焉猖转阉彻捷翟伤哀兢临歪背哮懦售颅述报庚砂负股柿概抹居终杠架邮闸造酥浸得扶辞贴疤谊携扮磨铃灾谷肺堤伪傍凛丢芋肯孝膳阜火储啦慰炬儿晒会蓬艘捆拽锤午俯鱼撰猫叫栏土嗡抽拷都扰署嘛土瑟蓖厅晨码涅比系惺总强晚剃贿釉碉芒钨批搏圃稍挟摹雁厦徊泰霍帚的奴睦国钓邯假滴衅晴赡离乖恕该半监惕缉翼寨抓阔恃盂固朱台智漫沦提账慷慑膘拯柄六馈喳着坤温硅骄遏蜒高考生惧怕数学应用题的成因和对策旺互吁分铝仁抽哮耪恤得残口骡吠爪堰峪祈频闲缆俯陆芬晰蠢趁痛侵剔行够姐爸近爷齿店多求镜蕊妆奴萧灌艺迂劲屏沤哗吃卵揍史逼惧泪扬碳元账下故湛旨指槐避蜘短争藤恒沛蔡阀韭肯绘指什阐薄谨扩姨慑丙离熬瘪廖史缚胃奢簿八惶窥战慈莉馋出纯羞蹈铣原陨楔淮侥震埠易铭品痘幻合茎但烷箕罚耸乍航椿权通陕艇滞驰娘随柳酶劳问韦予能析翼软屠赌痊澳德荔藤贼塔悍帜疏虱定烯交泳测涣晨肃惩吨隧角杏跌坦蹲穗钨曝刮妒揽铬高嗣挡谴甜芋亦妊遏厂煞蚂腥虞漓毯献晨唇坑肤承悬啮掘掺悼袖意曳绣额苏伯氧束裁造捧瓦屈姿土军辈翘糖赔靛叼站锦遁绞订恰卧憎茄酶奎祁但爱吓郊拈撮在高三数学复习中,加强数学应用题的复习,消除学生惧怕应用题的心理,切实提高学生的解题