初级中学艺术教育与德育的整合试验研究方案.doc

初级中学艺术教育与德育的整合实验研究方案 一、课题提出的背景和价值： 1、学校德育的现状： （1）德育手段以说教为主，形式单一，强制为主，无可持续性、缺乏科学依据、缺少互动体验，以外在的强化管理代替道德的自生内化。德育方式存在着以简单的说教灌输代替“育”的全部过程的倾向。德育只是简单的“告诉，忽视了德育应该是生动的体验，是深刻的感悟，忽视了必须建立在学生迫切的德育需求的基础之上，忽视了当一切成为学生自我要求的德育才是切实的和有效的德育。难以形成以学生自我需求为核心的主体德育，学生的自觉性、自控性、自主性和德育的实效性、延续性较差。 （2）学生审美意识薄弱，美丑、是非辨析能力差。对中学生应有的形象和气质认识不清，不善于发现和保护美的事物。 2、学校艺术教育的现状： 学校的艺术教育主要体现在音乐课和美术课上，现在学校的音乐和美术教育基本上是按照课本和课程标准来安排教学，形式刻板，内容单调，难以激发学生兴趣，音乐和美术的的德育功能更无从谈起。3、当前对初中学校艺术教育的整体性研究尚不多见，大多集中在某一内容，某一技术，某一项目等问题的教改探索内容，把艺术教育纳入德育范畴，丰富品德教育的形式和内容，增强德育工作的形象性，培训学生健康向上的审美情趣，让学生的意识和品性在充满美感的艺术教育和艺术活动中发生潜移默化的转变，这是我们开展艺术与德育整合研究目的。初级中学艺术教育与德育的整合研究，旨在探索如何通过艺术教育促进学生心智健康发展，发挥艺术教育所特有的功能，将艺术教育启迪学生美好心灵的钥匙，研究有效的途径、方法，开发学生的潜能，丰富他们的想象力，培养创造力，从而开启他们的心智，滋养、美化他们的心灵，提高他们的道德水平，让他们将来能以健康的心态融入社会大家庭。面对新时期的学生，德育就不能再固守着传统的观念和方式不变。德育必须重新审视教育的价值，不能只培养有智商没有智慧，有知识没有文化，有文化没有修养，有欲望没有理想，有青春没有热血的人。德育必须把教育的视野从智力领域扩展到非智力领域，必须推进德育创新。德育的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生为本，创造条件发展人。因此德育要走出其功利性，走出其尴尬的处境，走进学生的心灵，并且受到学生的欢迎，急需注入新鲜的血液，艺术教育无疑是最好的选择。二、课题研究思路：1、课题的涵义：艺术德育，就是通过艺术教育培养学生良好的审美情趣，塑造学生优雅的形态、气质，让学生在艺术的熏陶和潜移默化中内化自己的品德修养，提高自己辨析美丑、是非的能力，从而在仪容仪表、形态举止、言谈品格方面塑造一个全新的自我，实现从被动德育向主体德育的转变和品德灌输向自我道德需求的转变。2、课题研究的理论依据：德育是指对人品德给与多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外资体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人品德得以建构和发展的教育活动。由于美育包含审美理想和人生态度教育，培养个体关于审美价值的自觉意识，在感性形式和趣味培养中包含有丰富的理性内容和人文意向，有助于人的审美判断力和文化鉴别力的提高，因此，在人的理想教育和人生观的形成方面，它与德育有着相同的价值内涵。更为重要的是，美育的实施过程更偏重于培养高度的道德自觉性，使他律转化为自律。孔子说的知之者不如好知者，好知者不如乐知者，正是要求把道德意识和修养转化为个体的自觉要求，使人从内心深处自发地实践伦理原则，已达到从心所欲，不逾矩的境界。高尔基所说的美学是未来的伦理学，正是对德育与美育内在价值统一性的充分揭示。美育过程所内涵的道德修养和理想教育的功能，对新的历史时期的道德实施来说，特别是当前中央关于加强青少年思想道德建设的落实来说，都具有深刻的启发性和特殊的促进作用。从美育的角度去思考德育，即如何把理性的灌输转化为理性的自觉，把德育实施中人格的被动接受转化为主体自觉认同，正是当代德育实施的核心所在，道德教育要适应新的时代要求，首先应当引进美育的情感体验机制，把德育也作为一个情感问题来对待，让受教育者在情感的感染和熏陶下，不断增长对道德的自觉意识，促使道德教育把一种普遍的社会道德要求逐渐转化为个体的情感要求。从而克服道德说教的强迫性和灌输性，克服道德教育在内容和形式方面的某些缺陷。人类的教育实践证明，只有建立在自觉接受和积极认同基础上的道德修养，才是比较全面和稳固的。艺术教育是实施美育的主要手段。由于艺术具有审美认知、审美教育、审美娱乐等独特的功能和作用，具有以情感人、潜移默化、寓教于乐等特点，使得艺术成为审美教育的主要内容和主要方式。艺术美作为美的集中表现形态，它对提高创造美和能力，培养人的审美理想，促进人的全面发展等方面，有着极其重要的意义。艺术教育作为美育的核心内容，能够普及艺术的基本知识和基本原理，提高人们的审美修养和艺术鉴赏力，培养人们健全的审美心理结构；促进人们道德的完善和智力的开发；发展人的感知、理解、创造等诸种能力；培养全面发展的人。艺术教育也是美育的重要方式。艺术对道德的作用，车尔尼雪夫斯基在谈到诗歌时认为，诗人引导人们追求对生活的崇高理解和崇高的情操，读他们的作品，会使我们养成这样的品格：厌恶一切庸俗丑恶的东西，领会一切好的、美的东西的魅力，爱一切高尚的东西；读它们的作品，会使我们自己变得更好、更善良、更高尚。在德育中运用艺术教育，使理性的灌输变为生动的形象，使道德说教转化为道德情感，一个人认识了某种道德规范，并不一定做到身体力行，只有当这种道德规范转化为相应的道德情感时，行为才具有内在动力。艺术教育中的情感教育是道德教育无法取代的，由于艺术教育能激发人对现实美和艺术美的深层的能动感受，使人产生激情，在得到精神上的享受时，人性品格也得到进一步升华。艺术教育不仅是思想品德教育的有力手段，也是激发和培养健康道德情感的重要途径。德育基本上是一种由外而内的灌输，旨在个体内心建立起道德的自觉和约束力，受教育者很容易处在一种被动接受的位置上，其心理状态常常是消极的。这就要求在德育过程中注意激发学生的兴趣和能动性，变消极被动为积极主动。这方面，借助艺术的手段，使学生在生动形象、愉悦有趣的活动中受到道德的教育，将大有可为。学生身心发育正处于成熟与非成熟之间，好模仿，易接受形象的东西。艺术教育是形象教育，它是通过美的事物的具体可感的形象来感染人，触动人的情感以达到教育的目的。各种不同类型的美，都是以具体的可感的形象的方式表现出来的，离开了具体的形象美就无所依托。车尔尼雪夫斯基说，形象在美的领域中占统治地位。美是在个体的、活生生的事物里，而不在抽象的思想里。因此不论是社会美、自然美、还是艺术美，都是以鲜明生动的形象(由色彩、线条、形体、声音等形式因素构成)诉诸人的感官，影响人的思想感情。艺术教育正是借助美的形象的丰富性、美的感召力来打动人们的内心，启迪人们的心灵，引起精神上的升华，影响人们的信念和理想。所以艺术教育成为我们优化德育方式的必然选择，当德育与艺术教育相结合，并借助于艺术的形象和感召力，才能使德育成为学生主体的需要。3、主要研究目标： （1）总体目标：通过艺术教育与德育的整合，丰富德育的形式和内容，培养学生良好的审美情趣，增强德育的实效性，在校园里形成良好的艺术氛围，并逐步培养学生高雅的艺术气质，打造艺术校园。 （2）实验目标：探索艺术教育与德育整合的途径和方法，让艺术教育成为德育的重要途径。（3）以改革初中的艺术教育为突破口，优化学校德育整体改革，培养学生美的情操，获得美的体验，建立良好的心理和道德行为。创办特色学校，促进教师的专业发展。4、研究的内容：（1）实施艺术教育与德育整合的途径：艺术学科教学与德育的结合、艺术特长培训与德育的结合、艺术校园中的德育渗透、艺术班级的设立与管理。（2）实施艺术教育与德育整合的方法：结合学校实际，改革艺术学科教育的内容和形式；通过丰富多彩的艺术活动激发学生对艺术的兴趣和追求；将艺术培训与艺术班级的设立结合起来，培养学生优雅的气质和良好的审美情趣。（3）师资队伍的建设：增强艺术教师的德育意识，培养德育工作者的艺术修养。（4）实施艺术教育与德育整合的效果：促进学科教师的专业发展，提高德育工作者的教育能力和水平，打造艺术校园，形成良好的艺术氛围，增强德育的实效性和可持续性。5、研究的措施：（1）确立德育主导性的教育理念。 在人才培育的目标模式中，德育素养这一新概念在引起世界各国越来越广泛的重视。加强和改进学校德育工作必须树立三个观念：一是“育人为本”的观念。按照培育“四有”新人的目标，遵循初中学生思想道德的发展规律和自身年龄特征，培养学生基本道德素质与情感。二是德育为首的观念。学校把德育工作放在一切工作的首位，贯穿于教育教学工作的各个环节，渗透在整体工作的各个方面，切实发挥其导向、动力和保障作用。三是全员德育、全过程德育的观念。建立健全校长全面负责，德育行政为骨干，全体教职工为主体力量，家长、社会机构参与的学校德育工作领导体系和德育机制；把德育工作贯穿于学校各项工作的始终。培养学生德育素养，达到预定的研究目标。 （2）改善艺术教育的环境 为把学校的艺术教育引向深入，充分发挥艺术教育的德育功能，营造良好的艺术氛围，学校一方面进一步完善了学校的校园文化，规范校园广播歌曲的播放，逐步实施学生优秀艺术作品的上墙工程；增建了和完善了音乐室、舞蹈室、古筝室、美术室，为艺术教育的开展提供了硬件保障；另一方面在各年级设立艺术特长班，成立学校艺术团，聘请专业的教师对学生进行特长培训，并将品德教育有机地融汇在艺术培训当中。 （3）改革艺术学科教学的内容。 开展“新时期下，初中艺术教学的目标是什么”的大讨论，开发适应课题研究和学校实际的艺术教学校本教材，让艺术教学更贴近生活，更贴近学生的认知，更好地为德育服务，为其他学科教学服务，让艺术教学更加生动有趣。 （4）丰富艺术活动的内涵和形式。 在原有文艺活动的基础上，增强艺术活动的主题意识，将艺术活动与德育主题结合在一起，提升艺术活动的思想性和教育性。如，举办安全教育漫画比赛、感恩主题文艺汇演等。增强艺术教学与其他学科的联系，让艺术教育更好地为教学服务，激发学生的学习兴趣，促进学风的根本转变。如，举办诗歌朗诵比赛、看谁做得最结实（手工制作与物理、化学知识的结合）等活动。 （5）提高德育工作者的综合素质。 实现艺术教育与德育的整合，提高德育工作者对艺术的认识和认知十分重要。因此，需要德育工作者在实践中不断提高自身的综合素质，能够并且善于在日常的德育工作中运用艺术的手段和形式将抽象的德育说教形象化、具体化、有趣化，在班级文化中营造相应的艺术氛围；能够并且善于把握学生的艺术需求，帮助和引导学生提高自身的艺术修养、艺术鉴赏能力和审美能力。三、课题研究的方法：1、行动研究法：以学校艺术团的品德修养教育与艺术特长班的设立，作为课题研究的理论实践，在实践行动中去发现问题，总结经验，不断改进行动的内容、方式和方向；在实践中去印证和完善理论，实现艺术教育与德育的有机整合。2、个案研究法：在研究实践中抓住典型的班级、典型的事例进行重点研究和分析，从中发现艺术教育和德育的最佳契合点，及时纠正其中存在的一些问题，避免艺术活动过于政治化，也避免艺术德育活动流于形式，缺乏实效。3、经验总结法：根据实验班级及实验活动所提供的事实，分析、概括教育现象，加以总结，并上升到理论高度给予诠释、推广，形成具有一定指导意义和示范作用的整合模式，以有利于其他班级和活动的学习和操作。四、课题研究的对象：全体初中学生五、课题研究的原则：1、发展性原则：在研究中，要以发展的眼光去看待每一位学生，并且是为学生未来的发展奠定基础，因此，研究中要遵循学生发展的规律，循序渐进，避免操之过急，流于形式。2、主体性原则：本次研究实验的主体是学生，因此，在研究中的一切活动设计、内容安排等等都应该体现以生为本，易于学生所接受、易于学生所掌握、易于学生所实践，让学习艺术、接受艺术成为学生自觉的需求，从而让品德教育深入人心。3、层次性原则：不同年龄阶段的学生对艺术的需求和理解都会有所不同，因此在艺术教育的内容、形式上都应根据不同年级的特点进行编排和设计，符合不同年级学生的认知习惯；在评价标准上也要有所区分。4、个别性与整体性相结合的原则：既允许学生在艺术上有所特长，也不限制学生的个性发展，不强求每一位学生都成为艺术家，我们的整体目标是，在艺术教育中让每一位学生都受到熏陶，逐渐在学校形成一股高雅之风，并成为学校风气中的主流。六、研究的时间和步骤：1、第一阶段：2009年9月2011年7月，为准备阶段、个体实践阶段。本阶段重点在于在年级设立艺术特长班和组建学校艺术团，并完善校园文化建设。以特长班的管理、艺术团的品德教育作为实践研究对象，不断总结经验。2、第二阶段：2011年9月2012年7月，为整体推进阶段。本阶段重点是实行音乐、美术课程的改革，编写音乐、美术校本课程，实现艺术学科教育与德育的整合。3、第三阶段：2012年9月2014年7月，