中学教师资格证培训教育学第三讲.ppt

第八章：教学（上）,几大问题,1、教学的意义和任务 2、教学活动的本质（规律） 3、教学模式问题 4、我国中小学教学原则体系 5、班级授课制的特点 6、教学组织形式的改革,一、“教学”的概念 “教学”（p251） 二、教学的任务 传统的表述（三个方面） 关于教学任务表述的变化 【知识 vs 思维品德与能力蕴含对教学任务不同的认识和思维逻辑】 将态度价值观的养成或能力培养的任务置于知识的任务之前,三、教学活动本质的不同观点 （把握不同观点的基本内容；观点的评价优点与不足） 1、发展说 2、实践说 3、交往说,四、教学活动本质的界说：一种特殊的认识活动 1、一种学生的认识过程（决定性特征） 2、间接性的认识过程（认识对象、方式） 3、一种教师领导下的认识过程 【注意两点P259：承认学生的主体地位、领导方式应当多样化】 4、是一种教育性的教育过程（识记p260第一段最后四句） （因为这些说法是建立在马克思主义的指导下，一直强调教育为国家教育目的服务的性质，所以，在我国教育学术界，是发展不起来批判教育学、教育政治学和解放教育学的学说的）,五、教学模式 1、“教学模式”（p261定义） 2、一种教学模式种类（掌握每种模式结构、进程） （1）书本知识传授模式 夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛奇等观点 （2）教师辅导学生从活动中学习 杜威、卢梭观点。 设计教学法结构 （3）折衷模式：布鲁纳的发现教学法；范例教学模式 3、关于教学模式的全面研究 （把握4类教学模式的内容）,问题三：教学原则,一、“教学原则”定义（p264） 二、在凯洛夫基础上总结的教学原则 （把握每一原则的含义、具体手段及对教师的要求） 1、直观性原则 2、启发性原则 3、系统性原则 4、巩固性原则 5、量力性原则 6、思想性和科学性统一的原则 7、理论联系实际原则 8、因材施教原则,三、赞科夫的教学原则体系 赞可夫的根本思想，注意其对凯洛夫的批判 1）高难度 2）高速度 3）理论知识起主导作用 4）学生理解学习过程 5）所有学生得到发展,三、布鲁纳的教学原则体系 发现学习 1）动机原则 2）结构原则 3）程序原则 4）反馈原则,四、罗杰斯的教学原则体系 非指导教学模式 1）以学生为本 2）让学生自发的学习 3）排除对学习者自身的威胁 4）给学生安全感,教学组织形式,一、教学组织形式含义（p278） 二、班级授课制 （多出论述题，把握其特征、评价-优越性与局限性，能够结合具体教学情况进行分析） 三、教学组织形式的改革 （能够结合实际教学情况分析利弊） （1）分层教学 （2）小组合作学习 （3）小班教学 四、复试教学（p284含义）,【一章回顾】,一、教学 概念、任务、教学活动本质的不同观点【发展说、实践说、交往说】 二、教学活动本质的界说 “教学模式”及其教学模式种类 三、教学原则 1、“教学原则”定义 2、在凯洛夫基础上总结的教学原则：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则 3、赞科夫的教学原则体系：注意其对凯洛夫的批判、高难度、高速度、理论知识起主导作用、学生、所有学生得到发展,习 题,1、什么是教学?教学的重要意义和任务各是什么？ 2、怎样正确理解教学活动的本质特点？（04简，考为什么教学是一种特殊的认识活动？P257-259.） 3、什么是教学模式？（05名、07名）可分为哪三个类别？ 4、什么是教学原则？我国中小学常用的教学原则有哪些？如何贯彻？（06简：如何贯彻系统性原则；06下论：理论联系实际原则；07论：因材施教原则；08名：启发性原则） 5、有代表性的教学原则体系的改革有哪些？（04简，考赞可夫的教学原则体系）,6、什么是教学组织形式？ 7、什么是班级授课制？它的优越性和局限性表现在哪里？（05论：理解、评价和改革；08论） 8、对教学组织形式的改革有哪些？ 9、小组合作学习的基本要素有哪些？ 9、什么是复式教学？,第九章：教学（下）,几大问题,一、教学工作常规教学方法 二、课程教学学术史上发展的几种教学方法 三、教学手段的种类 四、教学实施的过程,问题一：教学工作常规教学方法,一、教学方法的定义(p286) 二、中小学常用的几种教学方法 (把握每种教学方法的基本形式、优缺点及 教师需注意的内容),1、讲授法： （1）特点：书本和教师为中心 （2）优点：知识传递的系统性、高效性和数量，及 教师容易主导和控制教学过程和进程； 缺点：束缚学生思维和智能的展开和激活；消 磨学生思维的积极性和主动性 （3）要求/注意点： A 保证科学性和思想性 B 讲授的逻辑性和条理性 C 讲究语言艺术 D 与其他方法搭配使用,2、谈话法 （1）定义和特点:口头问答互动（孔子的启发式教学是个典型，一问一答，注重问题答案的正确性。而苏格拉底的启发式透着强烈的反讽味道和逻辑论辩的力量） （2）优点：学生独立思考和语言表达 缺点：耗时，不能面面俱到 （3）要求/注意点： A、充分准备 B、谈话面向全体学生 C、总结,3、讨论法 （1）特点：平等基础上的自由表达和交流 （2）优点：思想激荡和表现表达机会 缺点：可能流于形式或脱离主题 （3）要点/注意点： A 选好讨论题目 B 肯定学生各种意见的价值 C 善于引导,4、实验法 5、实习作业法 6、练习法 7、参观法 （同前三种教学方法一样，均需掌握并识记每种方法的基本形式、优缺点和要求/注意点）,问题二、课程教学学术史上发展的几种教学方法,（本节需掌握每种教学方法的代表人物、具 体做法/特征/步骤、优缺点等相关内容）,一、发现学习 1、代表人物：布鲁纳 2、结构主义课程： A. 课程知识重在由基本概念、原理和法则 等构成的基本结构； B. 教学方法是运用发现法而不是讲授法 3、优点：因为智力的积极投入，学习真正 变成了一种研究活动； 缺点：耗时,二、探究研讨法 四个特点（P293） （发现法和探究法大体相似) 经典案例: 提供的材料：塑料盆和桶；水；玻璃的、塑料的以 及金属的有盖和无盖的容器；蜗牛壳；螺母和螺栓；一些硬、一些软的散木块；直钉；软木塞；废金属；塑料泡沫；橡皮圈；塑料袋；牙签；铝箔；天平，用一块钉板和每边挂一个塑料盘做成（注意，这些材料都是不规则的）。,提出的要求：用这些不规则的材料做自己感兴趣的事情，除此之外并没有其他要求，课程的主要目的是鼓励学生通过自己对日常现象的观察，发现点东西。 活动具有游戏的性质。,主题和问题：活动过程中所要探究的主题和问题都是在玩的过程中产生的，问题并有学生自己的思考和讨论产生和深入，教师不具体指导，只是通过一些问题作具体的点拨。 学生被分成了不同的组，因为没有明确的探究目的，所以每个组探究的主题和问题会不同。,活动过程中产生的具体问题： 1、一个组的最初问题：为什么有些物体漂浮而不是其他物体？ 2、塑料袋下部分沉到了桶底，但上部分露出水面时，教师问塑料袋是在下沉还是在漂浮？ 3、不同颜色的橡皮圈下沉或上浮的程度如何进行量化？ 4、两个重量相等的下沉物体各需要数量相等的某种漂浮材料才能使它们漂浮起来吗？ 5、拿一种下沉物体，怎样对其做一番改动使之上浮预先指定物体上浮时哪一点在最下面？ 在这个过程中，至少产生了五六十个问题,活动过程中的具体操作 针对每一个问题，大家想出了无数的新鲜的解决办法，做了无数的新鲜的实验操作，有无数次的失败 活动过程中的结果 大家通过实验做出了无数次的论断，但是又被新问题和新实验无数次地推翻，推翻后又想出无数次的实验和解决办法,最终探究结果 起先学生并不知道密度的概念，在活动过程中也没有人用密度的概念，但是最后通过实验学生得出来的就是密度的概念，只是用的是“重量/体积”。,评论 1、这项探究活动的特征就是观念和情感并重。嬉戏、神秘化、欢笑、激动、挫折、信任、困惑、入迷、决定、对美的欣赏、彼此间的欣赏; 2、活动过程中的那种探究的复杂性和理智的力量让我震撼 3、我国教师没有这样的能量指导学生做这样复杂的科学探究，我国教育也不能提供这样的情景作这样的科学探究,三、纲要信号图式教学法 前苏联沙塔洛夫 （目标指向知识的记忆，可作为传统教学的辅助方法） 六个步骤（p295） 四、暗示教学法 保加利亚卢扎诺夫（在我国国情下，这种方法有大规模挖掘利用的价值） 基本原理（p295倒数第七行） 具体做法（三个步骤）,五、案例教学法 1、代表人：瓦艮舍因、克拉夫斯基 2、范例的三个基本特征：基本性、基础性、 范例性 3、范例教学的过程（四个步骤，从个别到一般，从具体到抽象，知识与生活的联结） 4、范例教学的案例,六、非指导性教学 1、罗杰斯 2、对传统教学的批评 3、特征：在安全和自由的氛围下自由地表 达和表现自我以及实现自我 4、基本特征（四点）,问题三：教学手段的种类,一、教学手段演变史（传统教学手段） 1、孔子和苏格拉底时代 2、印刷术时代 3、现代教学手段时代 （在我国，90年代之后，越来越普及的新教学技术和手段让学习逐步进入了视听和视频日益增多的时代，但是带来的代价就是对文字媒介和手段的日益远离),二、计算机教学 1、含义 2、带来的教学可能性的革命突破/意义 （1）自主性学习 （2）个别化教学 （3）教师角色,问题四：教学实施的过程,一、一般过程 1、备课：钻研教材、了解学生、设计教学过程 2、上课：教学目的明确、内容正确、方法适当、过 程紧凑、学生主体性充分发挥 3、作业的布置和批改：作业的内容、分量、要求、 批改 4、课外辅导 （教师日常工作的程式化内容）,二、自主性探究的教学实施过程 （可出论述题，仔细看内容解释） 1、确定主题 2、布置任务 3、制定评价标标准 4、展示与交流 （在我国教学中这种实施过程是边缘化的东西）,【一章回顾】,一、教学工作常规教学方法 1、教学方法的定义 2、中小学常用的几种教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法 二、课程教学学术史上发展的几种教学方法 1、发现学习 （1）代表人物：布鲁纳； （2）结构主义课程：A、课程知识重在由基本概念、原理和法则等构成的基本结构；B、教学方法是运用发现法而不是讲授法 （3）优点：因为智力的积极投入，学习真正变成了一种研究活动；缺点是耗时,2、探究研讨法：特点 3、纲要信号图式教学法 4、暗示教学法 5、案例教学法：代表人、基本特征、教学的过程 6、非指导性教学：罗杰斯、对传统教学的批评、特征 三、教学手段的种类 计算机教学：含义、带来的教学可能性的革命突破【自主性学习、个别化教学、教师角色】 四、教学实施的过程 1、一般过程 2、自主性探究的教学实施过程,习题,1、什么是教学方法？中小学常用的教学方法有哪些？各自的含义及如何运用？ 2、二战后新的教学方法：发现学习（05名）、探究研讨法（07论，考了讨论法和探究研讨法的不同）、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法(04简；06名)、非指导教学法（04名）的创立者和特点。（05论：二战后的教学方法改革） 3、什么是教学手段？,4、计算机教育的任务是什么？ 5、计算机辅助教学（CAI)的意义何在？ 6、教学工作实施的一般过程（以学生接受性学习为主）由哪些环节构成，有哪些要求？（06论：一般过程和要求） 7、以学生自主性探索学习为主的教学过程如何实施？ 8、一节好课的标准是什么？（07简连考两次）,关于【教学】,四个本质特点 三类教学模式 八大教学原则,七种教学方法 四个教学环节 一种主要形式,第十章 学生集体与集体教育,几个问题,1、学生集体的组织和培养过程 2、学生集体的基本组织形式 3、班主任与班集体的相互关系,问题一：学生集体的组织和培养过程,1、“群体”概念和“集体”概念的差别（p310） 2、“学生集体”概念（p311） 3、学生集体的教育作用 A、通过有机的组织对成员施加教育影响； B、组织活动对学生教育作用更大，学生易接受 C、集体舆论的潜移默化作用； D、个体间相互影响,4、学生集体的发展阶段 5、如何建立良好的学生集体 A、善于向学生提出教育要求； B、树立明确共同目标； C、建设学生干部队伍； D、培养健康集体舆论,问题二：学生集体的组织形式,一、班级 1、班级含义（p320） 2、班级组织建构的社会心理基础 3、班级组织建构的原则： A、有利于教育 B、目标一致 C、有利于身心发展,4、班级组合的结构 （1）微观建制形式： 直线式、职能式、直线职能式 （2）班级组织结构： 职权结构、角色结构、师生关系、生生关系 5、班级文化 学术亚文化、娱乐亚文化、违法亚文化,二、共青团 性质、基本任务、共青团组织、教育功能 三、少先队 性质、基本任务、组织机构、活动形式,问题三：班主任与班集体的相互关系,一、班集体与班主任 1、含义（p333） 2、班主任的作用/重要性 A、学校对学生教育管理的具体执行者； B、班集体内教育和教学活动的核心； C、联系学校、家庭和社会的纽带,二、班主任在班集体组织培养中的影响 1、班主任工作目的 2、班主任工作的主要任务： A、首要任务：组织建立良好的班集体 B、中心任务：促进班集体全体成员的全面发展 三、班集体对班主任工作的反作用 （1）是班主任实施教育工作的有利保障； （2）是班主任获取工作经验的