听课评课的技巧.ppt

听课评课的技巧,深圳市教育科学院 赵志祥 ,您怎样看待这样的课？ 教学环节丝丝入扣，教学过程完美无缺， 教学语言干净利索，教学提问恰到好处， 重点难点突破巧妙，时间把握分毫不差， 板书设计精妙无比，课件演示生动逼真， 师生互动亮点纷呈，学生表现入情入理。,完美的令人迷惘，精彩的令人窒息。,将比赛课与常态课混淆，甚至不加分析地生搬硬套，是导致教学“少慢差费”的重要原因之一。,一、确定简明的听课评课标准 我的“321”听课标准： 三个“简单”： 1.教学目标简单；2.教学环节简单；3.教学手段简单。 两个要点： 暴露出一些问题、老师学生情趣盎然。 一条底线： 教师的学科素养。,（一）三个简单,1.教学目标简单。 为什么学生总是“不配合我们”？关键是我们要求的太高。为什么我们整天呼唤要培养学生的创造力，可就是培养不出来呢？原因很简单，那就是我们艰难而苛刻的要求扼杀了孩子的创造力。,对学生的要求 X = Y 3 Y 教师对文本的理解（不看教师教学用书、不与其他教师研究） 3 教师的年龄、学识、感悟能力起码是学生的三倍。 共勉： 教师要求的“肤浅”一点儿，学生才能表现的深刻！,共勉 动辄玩深刻者，大多是无病呻吟。 例 老山界（陆定一）从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。 革命道路是曲折的； 前途是光明的；星星之火可以燎原。,2.教学环节简单。 共勉：教学设计，其实是一个取舍的过程，夸张一点儿说，就是一个舍弃的过程。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大的东西，谁就能获得成功。 万万不可毕其功于一役！ 例：赵州桥 一、一点突破：赵州桥不但坚固，而且美观。 二、创设情景，挖掘历史价值。,3.教学手段简单。 （1）板书设计不要追求“精妙”。 如：“诗化”板书、心形板书、八卦图式板书等等。因为板书设计的复杂化是导致教师目中无人的罪魁祸首之一（如书在其时、书在其位，谁能做到？），而越是精妙的板书设计学生越是看不懂，成了作秀。 当然，“精准”的板书设计是必要的，如数学的三角形、圆形、长方体等等。,（2）多媒体使用不要复杂。,我对自己及愿意听我招呼的语文教师的要求： 不准动用电脑老师制作课件。 尽量用PPT课件修改简便省时。形神兼备、声情并茂要适可而止防止反差强烈（教师语言与课件、素养与课件等等）（当然，教师素养高的例外。例如鹿和狼的故事开头部分）。不要过于直观，防止扼杀想象力。,我们务必要认识到，在教学中，媒体的作用仅仅是辅助，帮助还原。但是，决不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。 精美的课件，不是体现在形式上的精美，而是体现在帮助学生通过观察、想象以促进其对文本的深入感悟。难道简单的多媒体课件及不能收到好的教学效果吗？不然！ 例：赵州桥创设情景，挖掘历史价值,驾石飞梁 尽一虹, 苍龙惊蜇zh背磨空。 水从碧玉 环中过， 人在苍龙 背上行。 杜德源 刘百熙,拱形,创举,（二）关注两个要点,1.课堂上能出现一些美中不足的问题。 真实的课绝对是有问题的，名师上课也会存在问题，甚至有些问题非常突出。 无懈可击的课一定是作秀的假课。根本不值得听。 一节课是个常量，要集中力量打歼灭战突出重点。这样势必不可能考虑周全。按照我们的思维定势，一定会求全责备，会让人发现这样、那样的问题。如果发现不了，就只能说明两点：一是这位教师已经超越孔子、孟子、朱熹、蔡元培、陶行知、叶圣陶二是听课的人愚蠢。 按照最为合理的教育观点，课上的越好，问题应该越多。（这个问题非我们今天探讨，在此省略）,2.老师学生情趣盎然。,不论哪门学科，不论哪位教师，凡是可圈可点的好课，都是富有情趣的。 魏书生、李镇西、窦桂梅、王凇舟、于永正凡是优秀教师的课堂，无不情趣盎然。 刘德武：量与计量，用耳挖勺舀水。黄爱华：用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等，产生了“先声夺人”的教学效果。,（三）一条底线：教师的学科素养,就语文教师而言： 朗读正确流利。书写规范、整洁。表达准确、流畅。能写文从字顺的学生作文。知识面比较丰富。 共勉： 让你读，我先读、我能读；让你写，我先写、我会写；让你背，我先背、我会背。例：榕树例大观楼长联。,五百里滇池奔来眼底披襟岸帻喜 茫茫空阔无边看东骧神骏西翥灵 仪北走蜿蜒南翔缟素高人韵士何 妨选胜登临趁蟹屿螺洲梳裹就风 鬟雾鬓更萍天苇地点缀些翠羽丹 霞莫孤负四围香稻万顷晴沙九夏 芙蓉三春杨柳,秋雁一枕清霜 照只赢得几杵疏钟半江渔火两行 雨朝云便断碣残碑都付与苍烟落 尽移山心力尽珠帘画栋卷不及暮 柱宋挥玉斧元跨革囊伟烈丰功费 滚滚英雄谁在想汉习楼船唐标铁 数千年往事注到心头把酒凌虚叹,二、听课怀揣三颗心 1.怀揣低调之心：不要老子天下第一。“我不是来查你的课堂教学的，更不是来找碴的。”（座右铭） 共勉：即使我曾经牛过，但现在的我很可能眼高手低！ 2.怀揣欣赏（仰慕）之心：一本记录闪光点的听课本，全是教师上课的闪光点，就是没有，也要“骨头里边找肉。 3.怀揣遗忘之心：不要牢记听到的缺点，因为那是最缺德的！ （两个农民都能听出魏书生的毛病）,三、会不会听课的标准,1.听课本上记录的是什么内容？（注意：是在自觉听课时的记录，简言之，想记录。） 精彩的教学环节； 精彩的语言； 精美的课件； 精妙的板书设计； 学生发言次数统计； 老师体态语言； 以上各方面都记录。,未入门,刚入门,傻瓜级,超级傻瓜,刻薄的人,未来名师,辛辛苦苦的懒汉,2.听课本上记录什么？ （1）记录教师的体态语言？ 想法好，做法不好。那时要注意观察，默默牢记在心底里。要知道，那精彩的一瞬，稍纵即逝，不容得你记录！ （2）教学环节、语言、课件、板书设计、等等都不要记录。 原因有二：大凡精彩的，能让你震撼的，基本上都不会忘记；夸张一点说，只有让你过目不忘的东西才是日后能真正影响你的东西。凡是精彩的课例，不出一个月，网络上准有教学实录。,（3）应该记录的是你现场的反思。 分为三种类型： 优秀课：边听边想：嗬，这个方法真好，如果我用这个方法上课，能不能得心应手呢？如果能，可以用在那些教学内容上呢？想到的东东，赶紧记录下来！ 一般的课：边听边想：唉，怎么能这样上呢？这里应该先让学生思考一会儿再讲嘛！要是我上，该怎样上才更好呢？想到的东东，赶紧记录下来！ 名师的课：哇塞，我怎么就没有想到呢？太妙了！可是，我能用这个方法吗？能，应该怎样加以改造呢？不能，我与人家名师的差距在哪儿呢？想到的东东，赶紧记录下来！,四、多唱赞歌少评判 有人说“优点不说跑不了，缺点不说不得了！”胡说八道！ 恰恰相反：优点不说不得了，缺点不说跑不了！ 1.评课之前先悄悄地自评。 （1）文化底蕴厚重的程度。 简单地说，文化底蕴,就是学识的修养和精神的修养。更为具体地说，就是你某一学科的基本素养。,(2)自己现在课堂教学的水平。 好汉不提当年勇。要看今天 现在的我，有资格评判这节课吗？我评课后能带给执教者的，是正确方向的引领还是负面影响呢？ 最怕的就是没有自知之明，明明是井底之蛙，却夜郎自大，好为人师。,3.大唱赞歌。 翔实地、引经据典地、甚至有点夸张地评价闪光点，哪怕是你心中不以为然的优点，都要这样评价。要知道，只要是有一点自尊的老师都在乎，非常在乎，那些平日上课水平相对较弱的老师更在乎！ 4.书面评课。 如果您觉得口才不好，可以动动笔，写下一篇评课稿送给老师。这样最起码有三个好处：自己练笔，时间长了自己是写作高手甚至教育专家；避免平时因积淀不够造成的评课时没有内含的尴尬。,例：鹿和狼的故事评课 今天聆听了赵老师的授课鹿和狼的故事，我深深地叹服于赵老师恰到好处的撷取，匠心独运的设计，恣意汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那道法自然的引领。通堂课，学生学得神情专注，趣味盎然，灵性飞扬；老师教得轻松幽默，扎实机智，唯美厚实，让我作为一个听课者越品越有味道，越品越有深意，真可谓“好课能经百回品，精彩无限子自知”。这种美好的感觉让我情不自禁地倾泻而下这样一句话道法自然，精彩无限，具有大师风范。 精彩之一：感性的唯美享受与理性的哲学思维完美统一。 纵观赵老师这节课：课伊始，趣即生；课继续，味更浓；课已完，意未尽。一节课下来，我最大的感受就是“唯美”和“深刻”。课堂上有优美舒缓，让人身心宁静的音乐；有与文相适，让人有所思、有所悟的精美图片；有老师雄浑磁性，富有感染力的声音；有师生和谐共振的心灵交流和学生灵性飞扬的个性表达凡此种种，整体展现，便将语文课堂教学之“情美、智美、意蕴美、和谐美”提升到了一个令人身心专注，陶醉忘我的境界。,精彩之二：巧妙的教学设计与灵动的教学引领融为一体。 1.夯实基础与促进解读融为一体。 课堂上，赵老师前后三次出现了语言积累的设计。第一次是填空成语14个，看得出，这些都是赵老师精心挑选的可以梳理课文，整体感知的成语。第二次是以学定教的出示了八个形容狼的成语。这八个成语无一例外地对理解“狼恶”的常态思维和“鹿恶”的求异思维做了不露声色的铺垫。第三次是关联词填空。这些被填充后的句子既是对文本内涵的再次巩固，又是为后面的写信练笔做好了准备。 2.知识学习与知识运用融为一体。 同样是上面的填写成语和关联词填空。赵老师为了帮助学生理解运用“生机勃勃”、“松杉葱郁”等等，多次要求孩子们从中寻找能够形容某一情景或某一特征的词语，这其实也是不露痕迹地完成了对语言文字的理解运用。再说关联词句子，句子本身就在课堂上变成了孩子们写信的必备素材。课堂掌握，学以致用，真实、朴实又扎实。,听课期间，看着赵老师一举手，一投足，看着孩子们美美地沉浸在语文学习之中的幸福神情，我的眼睛湿润了，因为总有一种爱会让人感动的流泪。这种爱就是赵老师对孩子们的一个鼓励的眼神，一句温暖人心的话语，一副欣赏满意的表情，一个发自内心的微笑，一次频频点头的赞许，一份只有学生，只有教育，只有学高为师，德高为范的眷眷育人之心。说心里话，霎那间，我突然感觉自己也高尚起来，一个小小的梦想充溢在我的心胸：明天，再明天我也要重新踏上小学语文教学这块沃土上，走进课堂，尽自己所能，不断地去启迪孩子们渴望求知的智慧心灵。 思绪万千，不能恣肆，这节课还有很多闪光的的精彩之处可作深度挖掘，由于本人文笔拙笨，才疏学浅，不能一一展现。意余未尽之中，只想起了一位特级教师说过的教育名言：教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有驾驭千军的气概。,五、巧妙地指出科学性错误 1.不是胸有成竹就免开尊口。 注意：这个错误的正确答案是什么？您能拿准吗？如果不能，宁可装傻，免得丢人！ 2.大事化小把最大的问题变成最小的问题说出来。 例：玩笑式：王老师写武装的武字多了一撇，你可以这样说：“小王呀，你的课很精彩，但是不能拒绝大家学习，更不能对前来学习的我们立马横刀哦！”“我哪有啊？” “还嘴硬。你在那个武装的武字上多了一撇，明明是在横刀示威嘛。凭你的水平，不至于不会写这个字吧？分明是故意示威。” 惋惜式：李老师上了一节满堂灌的课：“李老师呀，你的问题设计经典，教学环节清晰，板书设计精妙，尤其是你的口才，真好。不过，美中不足的是，这一节课我只听到了你的妙语连珠，一个月后我再听听你的课，我很希望听到孩子们妙语连珠。”,故作神秘式：张老师上了一节假课，却期待表扬。我在表扬了一番之后，又不得不指出问题。于是乎：“小张呀，你这一课上的这样精彩，我都说了这么多有点了。但是，如果不指出一点问题，好像我这个教研员没有本是耶！可是，我找不到很明显的缺点耶。怎么办？你帮我找找。”“哎呀，您太客气了，我有很多缺点的，请您给我指出来吧。”“哎呀，真让我犯难哦。你看看我的记录本，全是五角星，没有一个黑三角。啊。让我搜肠刮肚一下。嗯嗯哦，对了，小张，我有个不太成熟的意见供你参考：你的这节课如果参加区里比赛，我估计一等奖是稳获的。但是，在平日的常态课教学中，就显得过于完美了。我很希望你下次上课不再这样完美，能让我找到一点问题。”一周后，小张打来电话：“赵老师，上周我上的课水分有点大，不好意思。请您明天来听我的一节常态课好吗？”“哈哈，不用听了！这句话说明你已经凤什么凰涅什么槃了！” 3.谨慎评价学术性问题。 教法上、理念上的问题，如果没有把握让人信服的改善方法，最好别说。,即使您有好的方法，也不要直来直去：“我觉得你的这个教法不好”；“你的这个设计有问题”；“你这个地方的设计太啰嗦”；“你的这个问题没有思考价值”；“你的这个作业设计没有灵活性”；“哎呀，你怎么能这样朗读课文呢？情感一点也没有到位”。 应该怎样指出来呢？迂回、委婉为上策：“小王，你的那个问题题的非常符合你的风格特点。要是我上，那样提问题估计够呛。我以前上的时候是这样提问的” “李老师，您是一位比较内向的人，但是您却能在学生面前范读课文，真不简单。您朗诵课文很深沉，我呢，朗诵课文有时候太过激昂。要是咱们两人综合一下就好了。这样，我朗诵一下鸟的天堂，您听听我是否有点过了：榕树正是茂盛的时期这美