幼儿园教育的基本要素.ppt

第三章 幼儿园教育的基本要素,幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、环境 教师 环境 幼儿,第一节 幼儿教师,1,一、幼儿教师的地位、权利和义务,（一）幼儿教师的地位,根据1993年10月颁布的中华人民共和国教师法(以下简称教师法)和1995年3月颁布的中华人民共和国教育法(以下简称教育法)的精神，幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族蘸素质的历史使命。,教育法、教师法为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。随着我国“科教兴国，战略的实施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。 老师是人们对教师的一种尊称。,（二）幼儿教师的权利,根据教育法、教师法的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。” 我国幼儿教师的权利是 1进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利； 2从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；,3指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利； 4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利； 5参与幼儿园民主管理的权利； 6参加进修或者其它方式的培训的权利。,（三）幼儿教师的义务,我国幼儿教师的义务是 1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务； 3按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动； 4关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；,5制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象； 6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履行自己的义务，自觉地、主动地为幼儿教育事业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。,二、幼儿教师劳动的特点,幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。,（一）劳动对象的主动性和幼稚性,在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是 “教”的客体，又是 “学”的主体。幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。,劳动对象的主动性，使幼儿教师的劳动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活动的兴趣，调动幼儿的积极性。要把教育工作建立在了解幼儿的基础之上，向幼儿施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反馈，调节自己的教育内容和方法，这样才能使劳动取得较好的效果。,幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是36、7岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情,他们的思维还处在具体形象的水平，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。,比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。,（二）劳动任务的全面性和细致性,幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。体育对幼儿特别重要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作的重要特点。,在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。 幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。,幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。,（三）劳动过程的创造性,幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。,由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。,在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏, 谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。,当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。,（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性,任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。,随着教育这种实践活动的发展，教育过程中的手段越来越具有独立性，脱离教育者而存在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自身去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。这种主体化的过程与劳动者对劳动工具、手段的掌握在性质上有所不同。劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所物化了的智能水平。,而教师对教材等的使用却不然,教师必须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至情感、世界观等完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至还要求超过它们的范围和水平，这样才有可能在劳动过程中使用他的劳动手段。 除了劳动手段的主体化以外，还有许多教育劳动手段就存在于教师本身,比如教师的人格、言行等都是教师劳动的重要手段。,这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大程度上就构成了教师劳动的组成部分。教师劳动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅取决于它的学识能力，也需取决于他的世界观、道德面貌、意志、情感等方面的修养。幼儿的智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模仿和感染而获得的。幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手段。,由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿教师提出很高的要求。幼儿教师应有较完美的个性、一定的教育技能和素养、广泛的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多面手，才能充分地发挥身教的作用。,三、幼儿教师的素质,我国幼儿园工作规程规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素质的要求。这些要求大致可分为教师的思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质等三个方面。,(一)幼儿教师的职业道德素质,所谓幼儿教师职业道德，指的是幼儿教师在其职业活动中，调节和处理各种关系（教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼儿园、教师与社会、教师与家长、教师与工作）所应遵循的基本的行为规范和行动准则。 教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。,1.教师为什么要职业道德,(1)教师在履行职业职责时,拥有高度的选择自由。因此,教师需要道德的指导方针来帮助他们在具体情境选择下决定此时此刻什么是最好的决定。 (2)教师是其幼儿可能的模仿对象不管他们是否愿意。,(3)教师本身是其履行职业责任时所拥有的最重要手段。教师必须把自己作为其职业的工具;他们的知识和能力,他们的言行举止,他们的感受能力,他们的礼节,他们的习惯。教师要做到言行一致,道德教育才能成功 （4)对教师的职业工作进行外在控制是困难的。因此,社会主要依靠教师自己提供必需的自律，教师的绩效无法通过市场自由竞争来实现，他们的收入完全独立于他们的业绩和声望，易导致教师懒惰，预防懒惰仅仅靠社会法律是不够的。,(5)今天的社会对教师不仅提出了合理的要求,同是也提出了许多过高和不现实的要求.为了保护他们,有必要对合理的和不合理的要求加以区分,由此需要一个深思熟虑的职业道德作为判断标准.( 德国Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察M.彭正梅，张坤译.上海市：华东师范大学出版社，2008：184185 ),2.幼儿教师应该具备的职业道德,与家长 （5）廉洁从教与工作 （6）严谨治学与研究工作 （7）与工作 （8）快乐意识和能力,（1）热爱幼儿，热爱幼教事业,对幼儿要有强烈的社会责任感 全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。 面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护孩子而作出相应的努力。 不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。 要善于激发孩子参与各种活动的积极性。 要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子的发展。,（2）尊重家长，互相配合,家长的配合是了解幼儿,促进幼儿健康发展,提高教育效果的重要条件。幼儿教师与家长的交往比中、小学教师更多,联系家长是做好幼儿教育工作的需要。幼儿教师应该尊重班上每位幼儿的家长,理解他们对子女的关心、珍爱和期望的心情,与他们建立平等的诚挚的友谊,互相学习和交流教育孩子的经验,帮助他们了解幼儿教育的要求和内容,帮助他们解决在教育子女中的困难,取得幼儿家长的更好配合,并参与教育工作。,加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面发展上的积极性。 对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。 尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的感情，不训斥家长。 帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。 不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。,（3）团结协作，服从领导,对幼儿进行的教养工作,是在幼儿园集体中进行的,没有集体的共同劳动,幼儿教师个人是无法完成教育任务的。,从幼儿教师本身的发展来看,幼儿教师是在幼儿园集体中工作的,需要集体的支持和帮助,如讨论、建议和提供资料等,集体的或其他教师的经验可以转化为自己的精神财富,提高教育工作效果。幼儿教师只有在集体中才能很好地发展和提高。因此,幼儿教师要处理好个人与他人,个人与集体的关系是职业道德中的一项重要内容。 幼儿教师对待同事应互相尊重,多看到别人的长处,虚心学习,互相协作,互相团结。对待本班的同事更应互相关心,团结协作,步调一致,形成良好的集体。应从全局出发,维护集体利益。避免为小事造成意见分歧,甚至互相轻视对方。,每一位身边的同事要热情招呼，调动每一位员工对自己工作的支持和配合。 虚心学习先进，正确看待同事的成绩。 尊重同事，虚心倾听同事的想法，不挫伤同事的感情、不训斥他人，善于宽容同事。 遇到困难用协商的语气和人沟通，别人有难主动帮助，别人有误悄悄提醒。 正确地对待和开展竞争，要尊重老教师，帮助青年教师进步。 不背后议论同事，不揭短，不当众嘲笑他人。,（4）为人师表,做幼儿的表率,。,（5）不断更新知识，提高修养,如前所述,幼儿教师本身的道德面貌、业务能力等是教育幼儿的主要手段,直接影响教育的质量。因此,幼儿教师的个人修养不仅是自我提高和自我充实,也是对待教育工作的态度问题。更新知识,提高修养是幼儿教师职业道德内容之一。,幼儿教师的修养包括思想品德修养,幼儿教育专业修养及文化知识修养等方面,幼儿教师应以“锲而不舍,金石可镂”的精神,不断提高自己思想品德修养和业务知识技能。特别是当前科学技术发展很快,心理学、教育学不断丰富和更新,而且我国的改革开放正在深入开展,教育改革正在逐步推进,幼儿教师要刻苦钻研业务,勇于创新,不断总结新经验,研究新问题。,(二)健康的身心素质,没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。,1.心理健康的幼儿教师,应该能够了解自我,悦纳自我,能体验自我存在的价值,心理健康的幼儿教师,首先要有自知之明,对自己的能力、性格中的优缺点能够做出客观的、恰当的自我评价,既不自傲,也不自卑。同时,对自己的优缺点都能心平气和地接受,而不会经常对自己抱有不满情绪,能和“自我”平静地相处。同时,还能从工作和生活中体验到自己存在的价值,对自己的工作和生活抱有相当程度的满足感。,心理健康的幼儿教师,总是能够努力调整自己去适应周围的环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应自己,他们能够积极面对现实,而不逃避现实,对周围事物和环境有客观的认识和评价,对生活、工作中的困难能妥善处理。心理不健康的幼儿教师,往往以幻想代替现实,不敢面对现实,或常抱怨自己“生不逢时”,或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现实。心理健康的幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包括接纳他人的长处和短处）,从不刻意去改变别人来适应自己。一个心理健康的幼儿教师,总是能将自己融入到集体和自己所处的社会群体之中。,2.心理健康的幼儿教师,应该能够正视现实,接纳他人,心理健康的幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势的,他们虽然也会有因挫折和不幸而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己长期处于这些消极的情绪体验之中,更不会在严重打击下而轻生。同时,他还能将自己的情绪控制在适度的范围内做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧；对于无法得到的东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷地追求,他们在社会允许的范围内最大限度地满足自己的各种需要,对于自己拥有的能够感到满足,他们能从自己拥有的获得快乐。,3.心理健康的幼儿教师,应该能够协调、控制自己的情绪,心境良好,心理健康的幼儿教师,时刻都有自己工作、学习、生活追求的明确目标,他们的人生态度是积极,他们在不断的追求中获得满足和快乐,他们不会感到空虚,他们也不会虚度年华。心理不健康的幼儿教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标而郁闷不乐,或由于理想的工作或生活目标超越现实,而无法实现进而心烦意乱,焦虑不安。,4.心理健康的幼儿教师,有积极向上的、现实的人生目标,心理健康的幼儿教师,热爱并自觉专注于自己的工作,能从工作中获得成就感和满足感,在幼儿教育工作中能体验生活的充实和自己存在的价值。心理不健康的幼儿教师则缺乏责任心,工作常无成就感,常体验到工作和生活的无奈,常常觉得工作和生活的无价值。,5.心理健康的幼儿教师,对他人、对工作、对社会有责任心,心理健康的幼儿教师,常常能给他人以理解、同情、尊重、关心、帮助等,因而常常有良好而稳定的人际关系,同时,也因其有爱心,因而深得领导、同事和小朋友们的喜爱。心理不健康的幼儿教师经常埋怨领导,埋怨同事缺乏对他自己的关怀、理解,而他自己又缺少对社会、他人的同情、关心和帮助,因而很少有良好的人际互动,他们经常由于不顺心的事情而迁怒于他人,特别是迁怒于小朋友,小朋友对这类教师有畏惧感。,6.心理健康的幼儿教师,心地善良,对人有爱心,心理健康的幼儿教师,应具有与其同年龄、同性别的多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄特征和性别特征,一般都是心理不健康的表现。比如,少年老成和从心态上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一种表现。,7.有独立、自主的意识,心理健康的幼儿教师,应具有与其同年龄多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离自己的年龄特征,一般都是心理不健康的表现。,8.心理健康的幼儿教师的心理行为符合其年龄和性别特征,（三）幼儿教师应该具备的专业知识结构,本体性知识 条件性知识 实践性知识,.本体性知识,教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。 教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。教学的最终绩效是用幼儿掌握的本体性知识的质量来衡量的。不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。正所谓:学高人之师。,研究表明: 教师知道的内容与学生学习的内容并不是一一对应的。 在教育教学活动中,教师的本体性知识必须达到一定的水准,但并不是越多越好。超出一定的水平,它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。,. 条件性知识,教学过程是教师将其具有的学科知识转化为幼儿可以理解和接受的知识的过程。 在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识,对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。 教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识,它包括个主要方面内容:幼儿身心发展的知识、教与学的知识和幼儿发展评价的知识。,国外早期的师范教育注重的只是教师的学科知识,而过去十几年,对教育方法的有效性譬如怎样提问,怎样设计课程,怎样评估学生行为等,逐渐重视起来。 这就要求一名教师至少能够回答下列问题（.&）:某一学科的中心问题是什么？对某一单元来说核心概念是什么？把这些核心概念传授给你的学生应采用什么态度和方式？学生的兴趣是什么？还要掌握特定学科的教育学知识和心理学知识,包括:教师对学生在某一学科内的兴趣和动机知识、教师以学科为基础进行测验和评估成绩的知识等,.教师实践性知识,教师实践性知识“是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识, 更具体地说, 这种知识是教师教学经验的积累”。具体包括教师的教育实践知识、教师的教学实践知识、教师的教科研实践知识。,“医生的功夫在病床上，教师的本事在课堂上。”教师只有在课堂中奋力拼搏“跌打滚爬”，才能学会教学。实践性知识需要一定的积累。教育教学实践是形成教师实践性知识的根本途径。 实践性知识是缄默的，蕴含于教学实践之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”的关系；它又是情境性和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和丰富。,上述个方面对教师知识结构的研究建立了彼此之间的功能关系:教师的本体性知识是教学活动的实体部分。教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。教师实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性指导作用。一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的是教学这样一个交互过程。条件性知识可以解决教学过程处理问题的原则,而实践性知识则可以解决教学过程处理问题的方式方法。,(四)幼儿教师的能力素质,作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等等。没有一定的专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，只要热爱这个事业，那么崇高的责任感和使命感会推动一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”,1.观察和了解幼儿的能力,为什么幼儿教师必须会观察呢?因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。,观察力,看到、听到、感受到的“幼儿表现”说明了什么？ 幼儿的这些表现对教育实践有什么意义？ 当你在进行教育活动准备时，观察到的“幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什么意义？ 观察到的“幼儿表现”是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、手段？,幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。 在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。,有个教师谈到这样一例有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说“再试试，你还能搭得更高的。”,教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行为所传达的内部讯息。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。,厌倦,2.设计教育活动能力,各领域教学法课程的主要内容 新角度：从需要角度来设计教育活动,3.组织与实施教育活动的能力,各领域教学法课程的主要内容,4.对教育活动的反思能力,在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。而美国学者波斯纳认为，“教师成长 = 经验 + 反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。,（1）举例说明本活动满足了幼儿的哪些心理需要（优点） （2）哪些环节忽视了哪些幼儿的哪些心理需要（不足） （3）今后应该如何更好地满足幼儿的心理需要（今后设想） （4）本活动过程中，每个幼儿都快乐吗？为什么？,幼儿的需要与活动反思,5.沟通能力：与幼儿、家长沟通的能力,.,（1）与家长的沟通,.,了解家长的技能,了解是沟通的前提。因为教师与家长的沟通是双向的，因此教师了解家长的同时，也要让家长了解自己。必须注意的是，这种了解一定不要不尊重幼儿家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再好也会事与愿违。,一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。比如，了解家长的不同类型，调整自己的沟通方式会更有效果。有人根据家长对孩子教育上的态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的情况，将之分为四种类型第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；,第二类家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作(参见图42)。,与家长交流的技巧,沟通需要行动，行动需要技巧。教师应当具备与家长交流的技巧，如与家长面对面交谈时，聆听的技巧，以适合家长的态度、语言、表达方式以及考虑家长的观点、心情的谈话技巧，以及向不同类型的家长传达信息(口头的或书面的)、特别是描述孩子行为、提出建议或意见的技巧等等，都是非常必需的，它能帮助教师求得与家长的相互尊重、相互理解、相互支持。,比如，向家长谈孩子的行为问题时，“告状式”很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。如下面两种表达方式 告状式“我提醒过好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”,描述式“年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。” 如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目的。如 “孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”,再如，与家长书面联系时，如果不注意沟通技巧，措辞生硬，也容易让家长产生抵触情绪，有这样的例子，教师给家长写道家长同志 在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步。结果，家长回信说,是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼儿园里学了什么回来就做。在幼儿园31冗默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。,如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。例如冢长您好! 作为的老师，我深感有责任和您一起把培养好。记忆力强，求知欲旺盛，但是动作方面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效的办法，让尽快赶上来，能够全面发展。我想了几种方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意见和建议，我们再联系。这封信就取得了很好的沟通效果，老师也得到了家长的大力支持和协助。 (以上例子引自王月媛主编的幼儿园目标与活动课程教师用书，北京师范大学出版社，1997，略有改动),与家长的情感沟通,教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特殊在于交流的双方都共同地爱着、关心着一个孩子，为这个孩子而交流。因此，沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心的。正因为此，上述的技能技巧决不是单纯的处事哲学、表面的“乖巧”，而是以教师对孩子的爱，对社会的高度责任感为动力，以理解、接纳、开放的态度为基础的。台湾一位教师说得好“积极的聆听好比是一块敲门砖，能使对方打开心灵。”“聆听需要听者设身处地地为对方设想，且了解对方的想法和感受。它是一项开放式的反应，其在分享的气氛中促动对方和自己共同去面对问题”，这样的沟通是令人感动的，也必定是畅通的。,案例 交流的艺术,有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说：“你的孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他的能力这么差,你们家长也不注意培养,这样的孩子将来是成不了大器的。”家长听了这一番数落,脸色由红变青,最后张于爆发了：“我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛”双方关系一下子搞僵了。,案例 误会需要沟通,一天午睡起床后，保育员叠被子时，发现万利的床单被尿湿了，随即，我就给万利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。,解决方法,（1）向家长说明情况，澄清事实。 （2）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我们一定虚心接受。 （3）经常主动地和其家长多沟通，反映孩子在幼儿园的表现。（万利的父母都是聋哑人）并尽量在生活，学习上多照顾， （4）在午睡前，特别提醒万利上厕所。,现在，万利的奶奶象以前那样又重新接受了我们，还经常向我们提好的建议。 提示：教师和家长要经常进行心灵上的沟通，千万不可与家长斗气！,效果,案例 正确面对家长的不满,一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，生气地说：“老师，我们的涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我的孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师的有没有关心过他啊？”,解决方法,（1）家长和老师都要冷静分析事情的原由，可以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。 （2）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处 （3）老师尽量满足家长的要求，使家长满意和放心。 （4）老师可以采取换位置等方法来解决这种问题。,家长的反馈,老师在安排位置时可以根据孩子的性格特点，我们也都是讲道理的。 我们一直坚持同伴间要友好相处的教育方法，对于老师的建议我们很赞同。 面对家长的意见，首先要理解家长的心情，然后努力满足其心理需要。万万不可将矛盾激化。,（2）与幼儿的沟通,.,非言语的沟通,在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要，主要原因一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情缉，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。比如，对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你”。更让幼儿安心，更能让幼儿理解到“老师原谅我了”。,非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，另外教师参与到幼儿的活动中去，也是沟通的重要途径。活动中能对幼儿的情感和感受产生真实的、具体的体验。日本的一位教育家说，当一个孩子在热心地不断重复一种行为时，教师不要轻易地否定这一行为，而要肯定它对这个孩子来说一定是有某种意义，教师也学着孩子一起去做，认真体会一下，就能与孩子共享重复这种行为的乐趣了。在这样的时候，大人的内心才会产生与孩子心灵交流的真实感。,言语的沟通,教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那分渴望。,在幼儿园中，言语沟通方面存在下列问题,教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交谈； 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。,教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。 教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。 教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。 对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。,因此要提高与幼儿言语沟通的质量，必须克服上述问题。不难看到，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。 在此基础上，具体的技能是必要的。主要如,引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。 倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。,扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。 面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。如注意激发那些沉默寡言、或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心地倾听，尽量多地鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。 结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。,6.幼儿教育研究的能力,具有科研意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调有关研究能力的要求。以往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践的能力。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，科研能力也是高质量教育教师自身专业能力不断发展的必要条件。,教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认训。,教育研究成为教师作为专业人员的一种专业生活方式，他自己创造着自己的专业生活质量，这是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地、创造性和内在魅力。同时，教师创造意识和能力的形成，在教育实践中的成功，会使他十分看生对学生创造意识和能力的培养，无疑，这是未来教育十分期望实现的价值。 在工作中发现问题，在工作中研究问题，在工作中解决问题。,（1）发现问题阶段,这里的问题是中性的，是“课题”的意思，是幼儿教师发现的有研究意义的并且幼儿教师能够研究的课题。它既可以来源于教育活动设计、组织与实施“失败的教训”，也可以来源于“成功的经验”；可以是对新的教育理念或新的课程模式的质疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法。因此，反思者要有强烈的“问题意识”、“研究意识”和“解决问题意识”。,教师发现问题的四种方式：一是通过不断反思自己从教育活动设计到教育活动组织实施、教育活动评价各环节中各因素与教育效果的关系，以及整理自己的亲身感受或困惑；二是从新的教育理念与自己教育实践对照中发现问题，如，对照新纲要，查找自己的教育实践存在什么值得思考和改进的方面，提出问题；三是通过自己的做法与别人经验比较来发现问题。四是向幼儿、家长、同行、专家征询意见，发现问题。,（2）分析根源阶段,发现问题后，要寻找问题产生的根源。幼儿教师可以通过以下罗列的问题连续追问自己，进而使反思和研究的课题更加具体、清晰，从而把握住问题的困难所在，找准问题的症结，进而“对症下药”。,这个问题是普遍的，还是特殊的？ 这个问题是经常出现的，还是偶然出现的？ 这个问题的原因可能有哪些？ 这个问题我以前怎样应对的？效果如何？有什么不足？能说明什么？ 这个问题怎样解决？根据是什么？ 这个问题研究的范围是什么？ 研究这个问题可能遇到的困难和不足是什么？自己需要得到什么样的帮助？自己要做哪些方面的准备？ 这个问题还可以从哪些角度去研究？怎样清晰地表述？研究范围如何确定？,（3）寻找对策阶段,问题的根源弄清楚后，幼儿教师要努力寻找解决问题的对策。幼儿教师可以根据对幼儿以及幼儿教育的了解，根据自己的教育经验，以及根据自己对所能搜集到资料的分析把握，形成解决问题的不同对策，用来解释情境和指导下一步的行动。,（4）积极验证阶段,在这阶段，幼儿教师通过实践来验证上阶段所形成的解决问题的策略方法是否更适应教育活动的要求，是否更有利于调动师幼的积极互动，是否能很好地促进幼儿的发展，促进教师专业素质的发展。在检验过程中，还会遇到新的具体问题，从而又进入新的反思的第一环节，开始新的反思循环。,四、幼儿教师的角色,.,(一)什么叫做角色,社会角色指一个人在给定情境或小组发挥作用时，人们期待他做出的一套由社会界定的行为模式。不同的社会情境，需要不同的角色。当你在家的时候，你可能是孩子或哥哥。当你处在教室时，你是学生,“角色”一词原本是戏剧术语, 它原意是指演员在某场戏剧中扮演的那个人物所具有的特征。“面具” 社会就象是一个大舞台, 社会上的每个人都是舞台上的“演员”, 每个人都按照“剧本”的要求, 扮演着某一特定的人物。角色的扮演要受同台演出的其他演员的制约, 彼此之间具有各种各样的关系。社会上的每个人所扮演的角色也受其所处的各种社会关系所左右。 角色即一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。,社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求, 为他们规定了行为规范和要求, 这就是社会对角色的期待, 或称之为角色期待, 也被称为角色规范。任何个人, 如果不按照角色期待行事, 就会出现：父母不象父母, 领导不象领导, 教师不象教师, 孩子不象孩子。每个人只有按角色期待行事, 才能保证其对社会的适应, 他的行为才会得到社会的认可和称赞, 反之亦然。角色期待主要是规范了角色的行为, 成为角色行为产生的依据。角色期待越明确, 越具体, 其清晰度就越高, 角色扮演者就越有章可循。,（二）幼儿教师角色是什么,幼儿教师角色即社会对幼儿教师的期待, 指与幼儿教师地位、身份相联系的被期待的行为。这些期待中有幼儿教师自己对自己的期待, 也有家长、幼儿园领导、幼儿、政治家或社会公众对幼儿教师的期待。,（三）角色转换与角色冲突,角色冲突： 教师角色要求以事业为重, 全力以赴工作； 贤妻良母角色要求以家庭为重, 更多地承担家务和教育子女。,（四）对传统教师角色隐喻的理性批判,“蜡烛” “人类灵魂工程师” “辛勤的园丁” “一桶水” “警察”,（五）幼儿教师角色的演变,长者即教师 有文化知识者即教师 教师即文化知识的传递者 教师即促进者（关注幼儿的全面和谐发展） 专业化程度越来越高,（六）幼儿教师应该扮演的角色,.,1.幼儿学习和发展的促进者,幼儿教师应该成为幼儿学习和发展的促进者。这就要求幼儿教师要把自己从传统的仅仅作为知识技能的传授者这一核心角色中解放出来，幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方面能力和如何促进幼儿的个性和人格的和谐、健康发展上。,（1）教师是幼儿学习活动的支持者,幼儿在学习和发展过程中，他们会遇到许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。 作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候，提供必要的物质的或心理的支持。,物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。 心理上的支持包括教师对幼儿要抱一种关怀、尊重和接纳的态度。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。,不要用命令、威胁、讽刺、或者高压式的口气或态度与幼儿谈话，应该多用商量的口气与幼儿谈话。教师不要当着别人的面，揭幼儿的短处，要处处注意为幼儿保住面子。,（2）教师是幼儿学习活动的合作者,教师要成为幼儿学习和发展的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸发展。,新纲要指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”，这就要求幼儿教师在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特点等，还应随时根据幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动方案和进程和内容，甚至调整课程活动进行的形式、进程，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应。,在幼儿碰到困难时，教师通过直接或间接的方式介入幼儿的学习活动，激发幼儿继续学习的愿望和勇气，给予幼儿继续学习与探究的方法，或者直接或间接地给幼儿提出一些有启发性或探究性的问题，与幼儿一起深入探讨；或者接过幼儿“抛”过来的问题，以“稚化的童心”和幼儿一起深入探讨。不过，值得提醒大家的是，与幼儿“合作”不是为了尽快“解决问题”或“得出答案”，而是为了更好地了解幼儿，更好地激发幼儿思维的积极性，更准确地为幼儿的发展提供“支架式的帮助”，进而更好地促进幼儿的不断发展。,（3）教师是幼儿学习活动的引导者,教师作为幼儿学习活动的引导者，就要以幼儿园工作规程和新纲要所提出的教育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目标发展。,引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需要对这些状况进行价值判断，找出