《提高农村小学计算教学的实效性》的开题报告.doc

如何提高农村小学计算教学实效性的研究的开题报告灵武市崇兴小学课题负责人：龙方 买琴前言： 提高农村小学计算教学实效性的研究是第三届全区基础教育教学课题立项课题，评委建议课题研究周期三年改为两年。已于2011年3月1日在灵武市崇兴召开了开题报告会。会上，特聘请了市教研室谢建宁书记、刘学科主任对本课题进行了指导，又和校领导商讨后将课题修改为如何提高农村小学计算教学实效性的研究。本课题报告是在他们指导的基础上进行修改完善的，可能还有一些问题，恳请各位专家及广大教师给予指正。一、课题的研究背景1新课程中师生的态度凸现了研究需求。长期以来，计算教学得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。有的老师为了保证计算的正确 ，一味强调打草稿，列竖式。这背离了素质教育的轨道，使计算教学变得枯乏无味，学生对此觉得厌烦，毫无兴趣，阻碍学生思维敏捷性的有效发展。因此，计算教学不容忽视。2学生的计算现状提出了研究需求。在一次期中考试和学校学生数学计算能力的竞赛中，给我了很大的启发学生计算能力太弱。四（1）班和四（2）班共有学生121人，在期中考试和学生数学计算能力的竞赛中没一个100分的，原因是学生的计算没一个全对的（包括计算题中的错误和解决问题中的计算错误）。如果在期中考试中计算题全部做对，会考及格的，何愁教学质量抓不上去。这次给我的感触很大，反思以来，原因很多。我们一直在寻找原因，以下是我们对四年级学生进行了一次抽测，结果如下：年级题型版本四年级（1）、（2）班口算题（正确率）笔算题（正确率）及格率优秀率（80分以上）应用题（正确率）北师大版68%64%60%30%30%如：我对学生进行整数、小数、分数四则计算的能力进行了抽测：抽测人数正确的人数正确率错误的人数错误率整数计算3018601240小数计算3013431757分数计算3015501550又如：在期中考试中我们对全校学生，不同年级学生的计算题的得分情况做了统计：（07-08数学期中考试成绩）班级实考 人数均分最高分最低分计算正确的人数正确率计算错误的人数错误率一（1）5369.929634585815一（2）5465.4897643801120二（1）5566.56932040731527二（2）5759.4990635612239三（1）6167.68951941672033三（2）6156.76951030493151四（1）5368.4291430572343四（2）5261.81883127522548五（1）5931.6865.51020343966五（2）5838.1680725433357六（1）4851.61781124502450六（2）4653.64891526572043合计65757.4697312419533813现在计算教学出现了许多误区，比如：过于依赖情景，耽误教学时间影响教学进程；或者过度追求算法多样化。往往千方百计的牵引学生不同的算法，哪怕是原始的，低价值的。在计算时，学生不能掌握基本的计算方法，思维造成混乱。4计算教学的目标凸现了研究价值。计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。”“正确”是计算的基本要求，没有“正确”就丧失计算的意义。“熟练”是计算能力的标志，“合理灵活”是计算正确熟练的重要保证。但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，有些教师把这些都归咎于学生的粗心马虎，其实并非如此，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的。如我在教学小数除以小数时，新授课的练习反馈出学生掌握的情况很不好，于是我把那次作业细心地给学生讲解了一遍并布置新的题目让他们去做，可是这一次做的作业错误率仍然很高，为了弄明白为什么会这样，我对学生作业中的错因做了分析统计。作业情况人数/人在班级中所占的比例1、不会整数除法472、题目抄写错误583、不用“0”占位8134、不会整数部分不够除的题目475、因粗心乘时或减时出错8136、不会移动小数点7117、全对2541通过反思我明白了，教师在进行作业反馈时搞了一刀切，并没有让学生明白自己错在哪里，所以在下一次的计算中，就有可能犯类似的错误。那次作业我发给学生让其自己反思，细找每道题错在哪里，并把错题抄在反思本上，以提醒自己今后不能犯同样的错，这样做让学生在自我反思中增强了自己学习的目的性，增强了改错的针对性。基于此，本人提出如何提高农村小学计算教学实效性的研究这一研究课题。二、课题研究的意义 1数学课程标准明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们教师所面临的问题新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验 2计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，也是数学教学的一个重要的领域，新课程降低了学生在计算难度和速度上的要求，新增了估算的内容，并且教科书上也没有出现计算法则以及对四则运算意义的叙述。无疑给教师和学生提出了新的挑战。3在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了30分左右，还不包括解决问题中的计算，计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。可见计算教学的重要性。计算教学是当今数学教学的基本点，也是一个难点。4从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后在初中、高中学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。三、本课题研究现状1.学生口算速度慢，能口算的也依赖笔算。2.一遇到大量的计算就头疼，不愿意去算。3.学生计算正确率低下。4. 教师在计算教学中不能很好的关注算理的理解，重视结果，忽视过程。当学生在计算中出现错误时，师生都没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。四、研究的内容及措施新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。基于此，我们要研究的内容如下：1促进学生良好计算习惯养成的研究。有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。（1）造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。（2）寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。2利用课堂教学提高学生计算能力的研究。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。研究措施：1成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。 2组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用网络资源、专家资源等研究资源，取他人之长，补自己之短。3以课堂教学为突破口，教师关注细节，充分发挥教师的引导、身教作用。4加大宣传，向家长宣传学生计算能力的提高的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的计算氛围，通过学生计算比赛、师生计算比赛、亲子计算比赛等形式激发学生计算的兴趣。 5立足实践。要求每一位数学教师要勇于实践，努力探索提高小学生计算能力的有效方法，从每一节课做起，并注意积累错题的原始资料；要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，形成自己的教学风格，积累教学成功的案例。 6结合课题研究，学校经常开展一些计算竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的计算能力。 7利用校本教研活动开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。8剖析有关计算教学的精彩案例，取其精华去其糟粕。9及时总结，推进实验的不断深入。本课题所要解决的问题：1教师在计算教学中的教学理念。2教师在计算教学中的教学方法、教学技巧。3要培养学生的计算兴趣，改变学生的计算习惯。4以提高学生数学计算速度和计算正确率，提高学生的计算能力。课题研究的重点、难点本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，难点是提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。五、课题研究的方法：1案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重复完成，进行分析反思，探寻共性规律。2文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。3调查法：深入课堂教学实践进行实地调查，寻找错误的原因。4行动研究法：深入课堂，深入教研组，在调研中发现问题，针对问题研究对策，计算教学；开展教学研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。5个案研究法：通过个案研究发现、整理、提炼、归纳，找出开展计算教学中的特色做法，找出具有普遍意义的、有借鉴价值的先进经验，宣传推广，为提高计算教学的针对性、有效性提供帮助。6经验总结法。搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题研究论文（报告）。六、课题研究的阶段划分及各阶段研究的主要任务：（一）准备阶段(2010年9月2011年1月)1筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。2召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（二）启动阶段（2011年3月2011年7月）1搜集有关材料，了解国内有关计算教学的研究状况。2联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生计算失误的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。3在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在计算教学中如何引导学生开展有效探究，谈谈自己的经验和困惑。4组织首次课题研究校本专题研讨活动（三）实施阶段（2011年9月2012年9月）1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前计算教学中和学生计算中存在问题的原因。（2）寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何进行计算教学，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。2课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。3召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学论文交流。4教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。（四）总结阶段（2012年9月2012年12月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。课题研究组成员及主要职责：课题研究负责人：龙方 买琴课题研究组成员及主要职责：龙方、买琴、马建林、马文军：指导课题研究的全过程。买琴：撰写课题研究计划、制定课题实施方案。低年级：马飞燕 课堂教学研究，负责资料的收集、整理。杨 燕 课堂教学研究。中年级：买 琴 课堂教学研究，负责资料的收集、整理。马俊国 课堂教学研究高年级 ：刘志勇 课堂教学研究。马学贵 负责资料的收集、整理。王学兵 负责资料的收集、整理。龙方、买琴 负责课题研究的全过程，撰写课题研究报告、总结。七、完成课题研究的条件崇兴小学数学教研组有着课题研究的人力资源，是由能力较强的中青年教师组成的教研组，以其优良的师资队伍、丰富的教学经验、强大的教科研能力、开拓创新的精神、超前的课改意识，成为学校教育教学工作的主力军。近年来，教研组的教师以教学实践为基础，进一步深化教育教学改革，不断尝试新的教学模式，优化课堂教学，通过一系列的形式新颖、生动活泼的教学活动真正提高了教学质量。因此，完成课题既是课题研究本身的需