转换论文：学习中学美术新课程改革的体会.doc

转换论文：学习中学美术新课程改革的体会【摘要】教师在教学活动中，要引导学生沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生大量的变异见解，并有意识地促使学生从多位，多角度地思维操作，变被动为主动，使学生的思维充分扩展开来。充分发挥每个学生的主体性，重视对学生个性和创造精神的培养，采用多种方法，使学生思维的流畅性，灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。教师以从中心主导地位转变学生美术学习的帮助者，促进者和引导者，成为学生学习的伙伴。【关键词】转换;创造;改革;角色experience of learning art new course reform in middle schoolwang jing【abstract】teachers in teaching activities, to guide students along different ways, breaking the habits of the range, a large amount of variation of opinion, and encourage students from a number of conscious, multi-angle operation of thinking, change from passive to active, so that students thinking open to full extension.give full play to each students subjectivity, and emphasis on cultivation of students personality and creativity, using a variety of methods, so that smooth students thinking, flexibility and unique development, develop students creative potential to the maximum. teachers to change from the dominance of the centre of arts learning of students who help, promoters and facilitators, become partners in student learning.【keywords】conversion;create; reform; role教师是学生成长的引领者教师是学生潜能的唤醒者教师是教育内容的研究者教师是教育艺术的探索者教师是学生知识建构的促进者教师是学校制度建设的参与者教师是校本课程的开发者这是北京师范大学肖川教授的几句话，对我启发很大。通过新课程新教材的学习，使我认识到教师在美术教学活动中的角色有了很大的转换。“新课程版”提出对教师的要求：在控制课堂、融洽气氛、创造良好的师生课堂关系的能力方面要求更高；教师以引导者的出现概率甚高，淡化“讲授”、“传授”的角色。而“原大纲版”则以科学性、严谨性贯穿其中。如，在观看实验区优质课录像七年级上册的我的故事一课，“原大纲版”中，教师从基本透视，基本结构入手，循序渐进地从基本造型开始，教学生学画“漫画”。而“新课程版”，教师通过引导学生进行观察身边的生活，增添幽默和智慧；通过创编连环画故事来发展想象力和创造力；借助多媒体教学手段，通过启发和诱导，充分发挥每个学生的主体性，重视对学生个性和创造精神的培养，采用多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能；充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容，“卡通画”与学生的情意和认识特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现，激发学生的学习兴趣。所以，我们教师在教学活动中，要引导学生沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生大量的变异见解，并有意识地促使学生从多位、多角度地思维操作，变被动为主动，使学生的思维充分扩展开来。再如，观看录像七年级下册的中国结一课，教师重在引导学生通过编结活动，体验“移情入结”的，以及学会应该怎样去认识与运用这些积淀着传统文化，民族精神和个人情感的“情结”的。像“盘花结”、“如意结”、“吉祥结”都体现了我国传统的民俗文化信仰，表达了人们追求真、善、美的良好愿望。这一课民俗性、情趣性、实用性都颇强，使学生从动手制作中领悟到了它的意义所在。我们老师应该尊重他们的个性，充分发挥学生的想象，既可以用写实的手法，也可以用夸张、变形的手法。根据不同学生对知识的不同理解和表现，分别进行鼓励和引导，挖掘出每一个学生潜在的能力，打破了“原大纲版”，教师在教学活动中比较注重专业知识的传授，以及对知识的准确性、系统性。教师以从中心主导地位转变到了学生美术学习的帮助者，促进者和引导者，成为学生学习的伙伴。（一）教师的角色由管理者转化为引导者，我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是：千方百计地将学生虽不大规范、但却完个正确、甚至是有创造性的见地、按自己的要求“格式化”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。（二）教师的角色由传授者转化为促进者。促进者的角色如何扮演?促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑一下如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。（三）教师的角色由居高临下转向“平等中的首席”。交往意味着。人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在未来的课堂上，知识将由教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识，师生互动产生的新知识三方面组成，新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。