2010年秋季学期语文期末测试质量分析.doc

2010年秋季学期洛阳镇小学语文科期末测试质量分析 （2011年2月20日全镇教职工大会讲话稿）尊敬的各位领导、各位老师：大家早上好！俗话说不出正月还是年，首先给大家拜个晚年，祝大家在新的一年里身体健康！万事如意！根据今天会议安排，由我作我镇上学期语文科期末评估测试质量分析。目的就是为了寻找当前我镇语文科教学工作中存在的问题，有针对性的提出今后教学工作的对策，进一步统一思想，强化管理，突出重点，狠抓落实，形成全镇上下齐抓教学质量的共识，增强提高教学质量的信心，努力推动全镇小学教学质量在新的起点上取得新的突破。在此，我谨代表洛阳镇中心校向参加今天会议的各位领导表示热烈的欢迎！向多年来对我们中心校工作大力支持的各位校长、教导主任、全体教师们表示衷心的感谢！下面我想从三方面来分析期末考试的具体情况，一方面是教学成绩及达标情况，另一方面是卷面分析，最后一方面是提出今后教学的努力方向。一、教学成绩及达标情况考试题目千变万化，也不是一时半会就能说清楚的，“一分耕耘一分收获”，老师们辛苦了一个学期最关心的还是自己的教学成绩以及达标情况，下面我们就一起来看上学期全镇语文科教学成绩，看看自己在全镇教学水平处于哪个层次，同时也可以和别人做个比较，所谓知己知彼，只有找到了自己还存在哪些不足，才能定好今后该往哪方面努力。现在我首先通报本次期末测试的成绩情况： 一年级：中心校参考班数2个，平均分94.5，及格率100%，优秀率95%。村校参考班数22个，平均分83.4，及格率92.3%，优秀率71%。其中中心校两个班全部达标，村校参考班数22个，达标19个，达标率为86.4%，还有东财、地蒙、腰洞三个班没达标。二年级：中心校参考班数2个，平均分95.1，及格率100%，优秀率97.4%。村校参考班数21个，平均分85.8，及格率95.2%，优秀率73.4%。其中中心校两个班全部达标，村校参考班数21个，达标20个，达标率为95%，还有大吉1个班级不达标。三年级：中心校参考班数2个，平均分74.4，及格率87.8%，优秀率39%。村校参考班数22个，平均分70.4，及格率81.4%，优秀率31.3%。其中中心校两个班全部达标，村校参考班数22个，达标13个，达标率为59%，还有大福、古昌、玉合、东财、地蒙、永权、架蚕、雅钢、腰洞等9个班不达标。四年级：中心校参考班数2个，平均分79.7，及格率92.5%，优秀率52%。村校参考班数19个，平均分83.2，及格率97.9%，优秀率62.6%。其中中心校两个班全部达标，村校参考班数19个，达标18个，达标率为95%，还有地蒙1个班不达标。五年级：中心校参考班数2个，平均分86，及格率98.5%，优秀率76%。村校参考班数18个，平均分81.7，及格率96.1%，优秀率60.5%。其中中心校两个班全部达标，村校18个班全部达标，达标率为100%。六年级：中心校参考班数2个，平均分89.2，及格率100%，优秀率89%。村校参考班数20个，平均分86.7，及格率98.3%，优秀率78.6%。其中中心校两个班全部达标，村校20个班全部达标，达标率为100%。二、卷面分析（主要分析答题丢分原因）。（一）题型分类按照本次期末考试题目类型总体可分为三部分：一是基础知识、二阅读积累、三是写话习作。（二）答题丢分原因、基础知识题1、汉语拼音不过关。如一年级有相当一部分学生对、后跟“”的知识掌握不牢，的韵母应写为“”，而学生却写为“”，（ ）括号里应填（），学生却填为（）；二年级有部分学生把（命），读成（明），（破），读成（波）等；三年级有三分之二左右的学生把“ ”这个词写成“回归”；五年级有大部分学生把“祈求”的“祈”都读成了“”。希望任课教师在平时的教学中要强化对汉语拼音的训练，做到多指导、多检测、多纠正、多比较。2、书写不规范、美观，出现多笔少画的现象严重。如一年级在补充句子完整题，学生主要失分在写错别字。如把“船”字少写了一撇，把“星”字上面写成“田”字头等；三年级在写“违规”的“规”字，把后面的“见”字写成“贝”，把“耀武扬威”的“武”字的斜钩多了一撇，把“考试”的“试”不是斜钩上多撇，就是写成“样式”的“式”；五年级在补充词语题，把“摧肝（裂）胆”的“裂”写成“烈士”的“烈”了，把“应接不（暇）”的“暇”字写成“目”字旁了，把“深思熟虑”的“虑”字写成了“虚心”的“虚”字了，成语“斩钉截铁”的“截”字很少有人写对；六年级学生出现把“潇洒”的“潇”字写成上下结构的字了。希望老师在今后的教学中要严把识字关，既要鼓励学生多识字，培养识字兴趣，更要扎扎实实进行写字训练，从而达到有效减少错别字的目的。3、同音字、形近字区分不清。从一到五年级的试卷里都有辨字组词题，这题能够拿到满分的学生也就是班里的几个尖子生罢了，大部分学生都出现错一两个词的现象。如一年级对“看见”的“见”与“宝贝”的“贝”字区分不清；二年级对“表扬”的“扬”与“杨树”的“杨”区分不清，出现把“表扬”写成“木”字旁的“杨”，“杨树”写成“提手旁”的“扬”；三年级的学生对“光芒”和“茫然”这两个区分不清，相互混淆，有的同学把“玩耍”写成“玩要”了；四年级的同学对“尊重“的”尊“与“遵守”的“遵”字混淆；五年级组词容易错的字有“协”与“胁”，“庙”与“宙”。希望我们的语文老师争取在繁忙的工作中抽取一点时间来阅读黄亢美老师的“字理识字”这本书，相信会给你的识字教学一些启发的。4、不注重规范使用标点符号。如一年级的学生在写话训练时，出现全文只有一个自然段，标点符号更是不会用，常常是一大篇都没有一个标点符号运用正确或者是整篇文章都没用使用一个标点符号；二年级在“把错乱的词语排列成通顺的句子”，此题只有少部分学生出错，错误普遍存在的问题是句子后面忘记加上标点符号；三年级有半数的学生对省略号的用法不掌握；五年级学生出现只会用前“双引号”，不会用“反双引号”的现象尤为严重。希望老师们在平时的教学中要经常提醒学生：写完句子后一定要养成使用标点符号的习惯。5、对名言警句、古诗词的诵读及默写的训练不到位。从一到六年级的试卷里每一份试卷都有要求写名言警句，补充诗句这类积累运用的题目。学生都因为写错别字、答题不认真、或因诗句背诵模糊造成失分。如三年级在写“日暮苍山远”的“暮”字，有70%以上的学生都写成“墓地”的“墓”或把下面的“日”字底写成“目”字底了。在补充句子题“下笔如有神”、“慈母手中线”的 “神、慈、线”这三个字错得最多；五年级在默写诗句“可怜九月初三夜”的“初三夜”写成了“初三月”了；六年级的学生在填“千磨万击还坚劲”的“坚”字因不认真而写成“竖”字了。由此可见我们的学生对基础知识的掌握还不够扎实，希望我们的老师要继续强化对学生听、说、读、写能力的训练，加强学生对名言警句、古诗词的背诵与默写。、阅读理解题。1、学生知识面狭窄，思维不够灵活。如一年级在完成“平时你见到的月亮还像_，像_。”时，有部分学生把“月亮”比作“彩虹”“月牙”等；二年级在完成“你还知道哪些动物是怎样过冬的，请你写出两种动物过冬的方式。”很多学生只填动物名称，不填这种动物的过冬方式。三年级在用四个“那么”造句时，出现错误也很多，有的只用三个“那么”，有的学生造出的句子前后重复或矛盾。根据所画的拟人句“它们一个个飞到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河，跟着夕阳西去。”来完成有关练习。全镇不到30个学生在这道题得满分。完成“把_当作_来写，有的学生被”飞“字所误导，填的都是把“泡泡”当作“鸟”来写，从哪几个词可以看出来，没几个学生答对，因为不知道这是一个拟人句，所以在完成用这样的写法再写一个句子时也就不对了。另外是因为原句表示拟人句的词语不明显，所以学生做这道题从开头就做错了，就像词语接龙，开头错了，后面就会全错，这也是三年级学生拿不到高分的主要原因。在填写冰心奶奶的著名作品有 和 等，全镇有半数学生不能正确答题；五年级在第4小题，“将军从哪只蚂蚁身上得到了什么启示？当你面对一次又一次失败时，你会怎样做呢？”学生因对文章理解不透，表达不够流畅，而得不到满分。2、学生没有养成认真审题和细心答题的习惯。如二年级在完成“青蛙是怎样冬眠的”在文中用“”画出来，有部分学生忘记在短文中划出来。再写“”式的叠词时，也有不少学生写成“”式的词语；三年级在完成“联系上下文，写出骄傲这个词的意思”时，有大部分的学生做错了，有的写成格言，有的写出骄傲的反义词了，有的写错字成“自毫”，此题正确率只有25%左右；四年级在“用画出文中的排比句，有部分学生也因粗心而忘记做题了。、写话习作题。1、审题不清，作文内容偏题。如二年级的写话题，要求学生以日记的形式来把自己认为快乐、开心或伤心难过的事情写下来，有15%的学生没能以日记形式写下来，且内容离题万里；三年级的作文题要求学生把自己见过、听过或亲身经历过的与爱心有关的一件事写下来，有部分学生没能认真审题，不明确题目的要求，不知道写事来体现爱心，还有的学生甚至写美丽的校园等与爱心无关的作文；四年级的作文题要求选择一个你最难忘的星期天来习作，而有10%的学生的作文没反映星期天；五年级的作文题要求写一人一事，很多学生就写多人多事，或者一人多事等；六年级有24.5%的学生作文内容离题。希望老师在习作教学中要注意培养学生立意、审题方面的训练。2、作文格式不正确。如二年级的写话要求写一篇日记，有20%的学生没有掌握日记的格式，有的书写格式不完整，如出现缺少写时间或天气等；一到六年级都有一部分学生出现写作文时忘记写题目，文章开头不空两格，或者不注意分段，全文只有一个自然段的现象。 希望老师们在平时的教学中要让学生勤于练习、勤于写作，并不定时的给学生总结归纳各种文章的写作方法和格式。3、语言表达不流畅，作文内容平淡无味。部分学生的作文只是罗列几个简短的例子，而没有具体的事例，写出来的文章犹如一杯白开水，不够注重使用一些优美词句，生动的语言。这个问题普遍出现在三到六年级的学生作文里。学生这样的写作能力很令人担忧，希望语文老师要鼓励学生多看课外书，多积累好词佳句，多写日记或周记。从而提高学生的写作水平。三、今后教学努力的方向综观本次考试，我们收获了许多，也看到了自己的不足。在新课改的今天，我们全体教师要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念。为了达到减负增效，提高课堂教学效率，我想：我们今后还应该从以下几个方面去努力：1、注重培养学良好的学习习惯 。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯”凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩时好时坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。习惯的力量是巨大而持久的，好的学习成绩正是靠习惯的力量去完成的，而且良好的习惯一旦养成，只需教师稍加提醒就能坚持住，它将使学生终生受益。做为语文教师更是有必要培养孩子们良好的语文学习习惯，如：课前预习的习惯、规范书写的习惯、边阅读边批注的习惯、认真、按时完成作业的习惯，仔细审题分析的习惯等等。当学生学习出现问题时，教师不要只从表面上、客观上找原因，还要从学生学习习惯上找原因。据调查有90的学困生之所以学习困难，就是因为他们没有养成良好的学习习惯，其中最常见的就是没有养成上课专心听讲，按时完成作业的好习惯。所以说良好的学习习惯是提高教学质量的保证。 2、加强汉语拼音的教学与复习巩固。汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字阅读和学习普通话的有效工具，还可以培养学生自学生字，利用拼音查字典、理解词义的学习习惯和学习能力。可以说汉语拼音是学生整个学习生涯的基础，打好基础，才能让学生插上腾飞的翅膀，在语文学习的道路中走得更快更远。 3、优化识字教学，提高识字效率。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下三种方法：激发兴趣 ，让生乐意学。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。可以利用游戏、比赛等形式来激发学生的热情。如让学生进入“游戏乐园”。课堂上可以采用开火车，送字回家，眼明手快，叫字排队，摘果子，找朋友，邮差送信，拆字拼字，孪生聚会，玩玩字卡等等。这样让学生感觉到识字并不枯燥，课堂气氛非常热烈。变换形式，让生在“玩”中学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，就不能只以单一形式进行，要尽量引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。实际上一年级上册的识字课内容的安排，编者就告诉我们几种在玩中学习汉字的形式：如识字一有“观察人体识汉字”、“看画识字真有趣”、“我在家里贴字卡”，识字二有“边看电视边识字”、“我在街上识汉字”、“我读对联识汉字”。不知道老师们领会编者的设计意图了没有？教给方法，让生学会学。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在 “江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。4、诵读名言、警句、古诗文，为人生奠基。我们小学语文版的教材，每一个单元的语文百花园都安排有一个读读背背题，内容基本上都是好词佳句或名言警句或古诗，每一册课本都有4到6首古诗词内容。老师在教完这些内容后，要让学生利用早、晚读的时间多进行诵读，达到自动化程度，并且要求每个学生都能达到滚雪球式的过关。在此基础上还做到多引导学生进行相关灵活运用的练习，多开展一些丰富多彩的古诗文实践活动，让学生不仅会背，关键在于要会用。在期末复习时，要善于帮助学生总结归纳：把同类的名言警句进行集中诵读默写，如鼓励读书的名言、教育珍惜时间的等。还要让学生重点诵读和默写每首古诗的作者以及诗中名句。不知道老师们仔细观察了没有，在测试卷中一般很少出现默写整首古诗，而基本上都是要求补充诗中的那句名句或解释名句的含义罢了。5、增加阅读量，提高写作能力。众所周知，要真正提高学生的语文素养，就必须让学生多读书。学生没有足够的阅读实践，就无法真正做到能独立读懂一篇文章，也不可能积累丰富的语言材料，更不可能学到关于写作的一些方法技巧。可以说大量阅读是提高学生分析理解能力、概括能力、表达能力的关键。我们还应努力培养学生的阅读兴趣，结合新课程标准，推荐书目引导、督促学生每天读一些经典、优秀的课外书籍。学生的知识丰富了，老师方法指导得当了，学生能达到“有纳能吐”的境界了，还用愁写不出好作品来吗？6、扎实写作基本功训练。我建议：教师应进一步明确语文课程标准对各学段习作的要求，努力改变“低年段放空，中年段放松、高年段盲攻”的状况，通过有针对性的指导和与生活实践、阅读紧密相连的练习，逐步培养学生乐于表达、喜欢表达、善于表达，增强学生习作的自信心，具体训练应从以下三方面入手：一是作文训练要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并