浅谈小学数学课堂教学生活化相结合.doc

浅谈小学数学课堂教学的关键是与生活实践相结合白建梅石楼县南城明德小学二一三年五月浅谈小学数学课堂教学的关键是与生活实践相结合石楼县南城明德小学教师白建梅通过多年来从乡村到县城的小学教学工作，本人认为小学数学课堂教学的关键是与生活实践相结合。实践证明：数学来源于生活、存在于生活、应用于生活，作为教学工作者就应意识到小学数学教学与生活实践相结合的重要性，这也是目前数学学习的主流。新的课程标准明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”、“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”、“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”这更说明了小学数学教学与生活实践相结合是当前数学学习的必要一课。如何来更好地实施小学数学教学与生活实践相结合呢？本人在多年的教学工作中，尤其是农村小学数学教学的工作中是从以下几方面来着手的，并取得一定得效果，在这里奉献出来供大家参考。一、从生活实践中引出数学问题一个人从刚出生到这个世界上就开始融入这个环境，开始接触并认识这个世界的事和物。当小孩从出生到上学他们的脑海里已经不再是一张空白纸，而是一个活生生的多姿多彩的世界。因此，作为一名教学工作者，就应当从感性的知识来引导学生对理性知识的理解。小学生对好多理性的知识并不是那么容易接受，只有通过现实生活中活生生的例子来慢慢地、一步一步地，形成一个逐渐的过程来认知。故而在教学中教师就要充分利用这些多彩的世界（生活经验）引出数学问题，引起学生一种学习数学的需要，从而使学生能积极地投入到学习的探索之中。例如，教学一年级学生“简单的加减法”时可以从家庭成员来入手：早上吃饭时家里有爸爸、妈妈和小宝贝三个人，吃过饭爸爸上班去了，家里剩下妈妈和小宝贝两个人，可以用312来计算，讲述这个事例的过程时我们带上一定的演示过程效果会更佳，同样也可以用吃馒头或鸡蛋来举例引出这个数学问题。晚上爸爸下班回家，家里又是三个人了，可以用2+13来表示，这里我们也可以带有一定的演示过程。同样也可以用买玩具或用幻灯片数汽车等各种小宝贝们喜欢的生活事例来引出这些既简单而又比较抽象的数学问题；再譬如在给高年级同学教学“圆柱、圆锥的认识及面的旋转”时，我们可以举出一些生活中的水杯或学生喜欢的食品可比克筒、篮球或生活中可见到的一些好看的球状灯，并指出它们可以由一个长方形或正方形、半圆或圆旋转而形成，同时用教具来演示效果会更好。再让学生说一说现实中看见过那些相类似形状的物体也可以用这样的方法而形成，学生会指出多种实物，比如饮料筒、小水杯及玩具等等。一石激起千层浪，我们再让学生用直尺、量角器、三角板来演示演示，看看会得出什么形状的物体，接着我再引出学习的内容：“面的旋转和圆柱及圆的认识”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习“圆柱、圆锥的认识及面的旋转”就不再感到乏味，学习的目的性强了，兴趣也产生了。(一)因地制宜引出数学问题，城镇乡村区别对待。本人是由乡村教学逐步来到县城从事教学工作的。根据多年的教学经验，总结出在乡村教学和城里教学有一定的区别，因为学生的生活环境不同对世界的接触和认识有所区别，为了让学生更快、更好地接受所学知识，教师在教学工作中要根据学生所处的生活环境从不同的角度来引出数学问题让学生对数学这门学科有个更清晰的概念。例如，前面提到的一个例子：“教学一年级学生简单的加减法可以从家庭成员来入手，早上吃饭时家里有爸爸、妈妈和小宝贝三个人，吃过饭爸爸上班去了，家里剩下妈妈和小宝贝两个人，可以用312来计算，同样也可以用吃馒头或鸡蛋来举例引出这个数学问题。晚上爸爸下班回家，家里又是三个人了，可以用2+13来表示。”中，面对农村的学生对上班这个概念不是很清楚，可以用“爸爸到地里种地或干活，下午从地里干活回来”来代替“爸爸上班去了，晚上爸爸下班回来”，这样农村的学生也就有个比较清晰的认识了。(二)根据年级引出数学问题，年级高低区别对待。上面的例子对于刚刚接触数学的低年级学生本人认为还是比较适用的，而对于高年级学生由于接触数学学习时间比较长可能会产生一种厌烦的心理，为了不让他们对数学这门学科产生厌烦心理，在每当开始一种新的内容教学时，我们可以根据这个年龄段的学生心理喜好提出一些他们所感兴趣的事例来引出所要学的数学问题。例如：“教学四年级小数加减法“时，我们可以通过去商店帮助爸妈或老师买一些日用品、学习用品或者教学用具再或者学生喜欢的玩具之类，来通过这些生活中的实例引出相关的数学问题。二、构画美好生活情景，激发学生学习数学的兴趣在新的课标理念下的教学，教师应更加关注学生已有的生活经验和认知水平，目的是让学生感受到知识来源于他的生活实际，促使学生自觉地去联系已有的数学现实。所以在教学中尽量地创设一些情景让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学习的需要。例如，在教学“小数乘法”时，我们可以讲述这样的一个生活情景：星期天，妈妈去买菜，一斤西红柿1.5元，买了5斤，应该付多少钱？请同学们帮助算一算，在多次举出类似事例的基础上，让同学们再在现实生活中找出类似的生活事例，教师选出几个可以用“小数乘法”来计算的事例和同学们一起来完成，之后让同学们仿照这些事例再来找出更多的类似事例。这样就激发了学生学习的兴趣。(一)紧跟时代构画美好生活情景，激发学生学习数学的兴趣。例如：在教学“小数乘法”时，还可以用学生感兴趣的而且比较现代的“购买钙甲勇士光盘，一张光盘批发价是8.5元，买5张这样的光盘发给5个学习成绩好的小朋友，需要多少钱？”或者用“北京到天津的直通车票，每人50.5元，学校组织5名优秀学生从天津到北京去参观，购买15人的车票共需要多少钱？让同学们来帮助计算一下”，这些例子都是学生比较感兴趣的，也是现实生活中经常会出现的事例。(二)结合实际构画美好生活情景，激发学生学习数学兴趣。例如：前面我举到的“星期天，妈妈去买菜，一斤西红柿1.5元，买了5斤，应该付多少钱？”或“购买钙甲勇士光盘，一张光盘批发价是8.5元，买5张这样的光盘发给5个学习成绩好的小朋友，需要多少钱？”还是“购买北京到天津的直通车票，每人50.5元，学校组织5名优秀学生从天津到北京去参观，车票需要多少钱？”这些例子对于城里或大城市的城镇的孩子就适用，同时对于城里的学生也还可以用“收取暖气费，每平米30元，你家的房屋面积是120平米”,而对于农村学生就不一定效果明显，但我们还可以用他们经常接触或听说的事例,如:“粮食直补（也就是人们所说的地款）每亩45.5元，而你家有85亩地的直补款未结算。现在你帮爸妈算一下，你家应该得多少粮食直补款（或地款）”也可以用退耕还林补助款或其它乡村经常买卖的事例来进行教学,从而用这些更贴近学生现实生活中的事例来激发学生学习数学的兴趣。三、体现数学知识与生活的关系，感悟数学的规律性(一)从日常生活中，寻找数学知识与生活的关系。数学知识与我们的现实生活相当密切，与现实生活处处紧密相关。比如：一次的知识小测试三年级(二)班有60个同学，100分的有12个，9099分的有15个，8089分的有18个，70-79分的人5个,可以让同学们计算一下70分以下的有多少个同学？同时还可以要求同学们来比较下那个分数段的同学最多，有多少个同学？等等生活中涉及到数学知识与现实生活的关系，从而让学生来掌握一些数学的规律性。(二)从社会生活中，寻找数学知识与生活的关系。数学知识在社会生活中运用相当广泛，可以从当今社会生活中寻找一些学生比较感兴趣的事例来和学生共同用我们所学到的知识解决这些事例。例如：计算一下本地区某个小区或单元居住的住户，根据楼层的布局，教师、学生一起来寻找已知条件，再让部分学生来计算，让别的学生来检查前面同学计算的是否正确，自己又是怎么计算的，最后教师来进行讲评一下，并给予学生们一定的鼓励，从而让学生自己再来找一些事例，大家一起再来解决一下，达到学生感悟出数学的规律性目的。总之，数学中的有关概念、定义、公式、法则等都体现着数学的某种规律，让学生经历和认识这些概念、定义、公式、法则的形成过程，能有效地强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，在教学“乘法分配律”时，我们可以创设这样的一个生活情景：“四年级(一)班有男生25人，女生15人，星期天他们乘车到某某镇或村游玩（根据当地实际），公共车票为每人4元，他们乘车云那里一共要花多少钱？”可以先要求学生自己计算一下,再引导学生去认识：（25+15）X 4；25X4+15X4这两种算法虽然不同，但结果是一样的，即（25+15）X 4 = 25X4+15X4。这样从生活实际问题中抽象概括出数学的有关概念、法则、公式，牢固学生记忆。这样长期培养来提高学生的分析能力、观察能力和概括能力。四、参与实践活动，巩固数学学习成果知识来源于人的实践活动，任何束缚学生手脚只允许他们死记那些枯燥的概念和公式的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。例如，在教学“运用题解器测量角和画角” 时我们在课堂教学的基础上可以要求学生对学习用具的铅笔盒、三角板，教室的课桌、黑板，校园的各种有角的器材进行角度的测量，同时也可以布置学生对家里边的电视机、茶机、或者一些其它有角的物品进行测量；再比如在教学“长方形面积计算”后，可以要求学生用手中的直尺测量数学课本的长、宽各是多少，课桌的长、宽各又是多少，分别计算出它们的面积。用卷尺来测量教室、花坛的长、宽各是多少，计算出它的面积，也以要求同学们对家里房屋、院子测量出长宽各是多少面，然后再算出它们的面积。这样，才能使学生理解所学的知识更有价值，更有应用性。总而言之，数学来源于生活，我们要把数学学习与现实生活结合起来，必须做到两点：要捕捉生活中的数学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用过程，使学习数学真正成为学生生活中的需要。要拓宽应用数学知识的渠道，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，真正达到学以致用的目地。因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的现实生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，有条件的学校可以运用幻灯片更直观、更形