陈树杰-研究性学习.ppt

1,研究性学习的几个问题,陈树杰 教授 全国教师教育学会综合实践活动学科委员会 理事长 中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地 主 任 综合实践活动与师生发展项目 组 长 中国多媒体教学学报小学综合版 主 编 电话E,2,教育现实与综合实践活动课程设置,国家中长期教育改革和发展纲要指出： 教育观念落后，内容方法陈旧，学生课业负担沉 重，素质教育推进困难，学生适应社会和就业创业精神不强，创新型，复合型，实用型人才紧缺，教育体制机制不活，学校办学活力不足 上述问题如何解决，是全体教育工作者共同关心的问题。 设置综合实践活动课程，在中小学进行学科教育改革的同时，实施研究性学习，实现课程结构和人才培养模式的变革，不失为破解上述难题的良方之一。,3,研讨问题及其汇报思路,理论是实践的向导。课程改革，在中小学设置综合实践活动课程，实施研究性学习，必须坚持以正确的理论做指导。 就如下几个方面进行汇报： 从学习方式认识综合实践活动课程 用认知规律理解综合实践活动课程 高中研究性学习特点实及其实施 实现研究性学习课程的文化内涵,4,一 、从学习方式认识综合实践活动课程 设置综合实践活动课的重要性和必要性,5,什么是学习方式,专家们说： “新课改的关键是转变学习方式：自主、合作、探究。” “自主性、探究性、合作性是学习方式的基本维度，人们可以从这三个方面对教和学的特征做出判断.” 那么，什么是学习方式,学习的基本方式有几种? 自主、合作、探究到底是基本学习方式，还是学习方式的基本维度呢,又应该怎样正确地对待“转变”学习方式这个“关键” 问题呢？,6,“学”与“习”是两种基本的学习方式,学而时习之，不亦说乎？ “学”就是继承，“习” 则是实践。“学而时习”是孔子对人们学习方式的精妙概括，集中的反映了他“学做结合”的教育思想。 奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递接受教育方式”来实现；后者则主要依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主实践和发现”的方式来实现。 “学”与“习”是人们认知过程中两种基本学习方式。两种学习方式，反映了两种认知途径。它们的内容不同，特点不同，教育功能也不一样。除此之外，再没有其他基本学习方式了。,7,夸美纽斯的学习理论,夸美纽斯在他的大教学论中，首次制定了分班授课的制度，主张“对科学、艺术和语言分别采用同样的教学方法”，甚至提倡“学生除了适合他们班级的书本以外不可得到别的书本。” 但他同时又十分重视学生的活动，主张“给他们一些工具，让他们玩农作或政治游戏，当士兵、当建筑师等等，去探访各种各样的手艺”。在他看来，“这种娱乐可以导致正经的事情”，这样做“学校里青年人的学习可以组织得同整天玩球一样快乐”。因此，“学校就可以首次成为实际生活的序幕了。”,8,两 种 学 习 方 式 比 较,学习只有这样两种基本形式，任何人概莫能外。只不过在人们成长发展的不同阶段，其呈现形式各不相同而已。,9,几 点 基 本 认 识,学习方式是对学习内容、学习方法、组织形式和学习策略等诸要素的总体概括，它反映的是学习者学习时的基本认知取向和行为方式，不是指具体的学习形式、策略或方法。 。 基本学习方式可以概括为两种：继承性学习和实践性学习。所谓自主、合作、探究并非基本的学习方式，也不是学习方式的基本维度。 认知形成和发展是一个过程，在这一过程中，继承性学习和实践性学习两种方式共同作用，两者有机结合，互为因果，最终会形成人们各具特色的认知风格和知能结构。 两种学习方式相辅相成 ，相互作用，对于人们认识的形成和发展都有存在的价值，也都都有存在的必要。 学习方式可以选择，可以变革，唯独不能置学习内容特点和要求于不顾，进行所谓学习方式的转变。 从身心发展特点看，实践学习对青少年尤其具有重要意义。把以探究为特点的实践性学习纳入中小学教学过程，引导学生通过对现实问题的主动探究，学习获得知识的方法，是知识教学领域一场深刻的革命。,10,二、用认知规律理解综合实践活动课程 设置综合实践活动课程 的科学性和合理性,11,陶行知改名字留给我们的启示,陶行知（1891-1946）是我国著名的教育家，他一生中曾几次改名，留给我们许多有益的启示： 陶行知原名陶文浚，1909年考入南京金陵大学文科，因信仰明代学者王阳明“知是行之始，行是知之成”，即改名“ 知行” 。 1914年他到美国留学，师承约翰.杜威，深受其影响。回国后经多年教育实践，1929年发表“行是知之始”一文，提出与王阳明相反的想法。1934年7月发表“行知行”文章，再改名“行知”。 为更准确地反映自己的知行观是“行知行” ，他还创造了一个以“行” 字为基础，把“知”字拆开，上下结构，拼写在行字之中的一个新汉字（读干）作为自己为笔名，表明自己的主张。 陶行知几次改名，始终围绕着“知”和“行”的关系。那么，“知”和“行”到底是一种什么样的关系？它们只是孰先孰后的关系吗？研究“知”、“行”关系，对我们今天进行的课程改革又有些什有益的启示呢？,12,认知模型：认知双螺旋结构,知识的形成和知识的学习是两个不同的概念，强调行先知后，主张知识的形成始于实践，是唯物论的基本原则；知识的学习是人们的认知过程，而认知过程有自己的规律性。遵循认知规律，规范教育行为，指导教学工作，是搞好教育教学工作的重要条件。 认识是一个不断发展的过程，从辩证唯物主义观点看，知与行,理论和实践就是这一过程的基本矛盾。认知过程中知与行、理论和实践相互作用及其发展的过程，即是对立统一规律在认知过程中的表现;人们认知形成和发展的过程，又是和周围的事物互相联系着的，人们对周围事物的认识，即是人们在对其不断作用的过程中形成的. 无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，就个体人而论，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，二者又是互相联系着的，其形象恰如人类基因的双螺旋一般。因而不妨将其称为“个体人认知形成和发展的双螺旋结构”，简称“认知双螺旋结构”。我们可以将“认知双螺旋”看作一个关于人们认知过程的模型。,13,认知双螺旋的基本特点,既然人们认知形成和发展是继承性学习和实践性学习两种过程共同主宰的“双螺旋”的发展过程，那么，这个“认知双螺旋”又有哪些基本特点呢？ 共生性 结构性 互动性 发展性,14,对认知双螺旋基本特点的认识,认知双螺旋的共生性：两种认知过程同时发生，协同发展，并伴随人们一生不断发展和变化着。 认知双螺旋的结构性：人们的理论知识和实践经验不断积累建构， 其结合自然会表现出某种结构性，选择性学习结果，知识和经验本身，及其相互结合的形式，也会表现出某种结构性特征。其结构良秀将影响人们的发展方向和发展水平。 认知双螺旋的互动性：认知过程从理论和实践两条渠道获取营养。两种学习方式或认知过程互相联系、相互影响，搞得好它们会互补互促、相得益彰；搞不好，就会互相掣肘，相互误导。 认知双螺旋的发展性：系统知识具有很强的工具性，发挥着沟通和组织实践知识的作用；实践知识则会以其真理性不断捡验系统知识的正确性，并决定对既有知识的弃取，促进和完善系统知识的内化过程。,15,认知结构及其发展动力,通过继承和实践两条渠道获得的真理性的知识，以及各种技能与能力不断丰富和发展，最终即会形成人们各具特色的认知结构。显然，人们的认知结构是不断发展、逐步完善起来的。 一般讲，需要和追求是人们认知发展的基本动力。社会需要及其提供的相应条件，以及人们的情感、态度、价值观的取向与水平，是影响人们认知双螺旋发展方向和发展水平的两个重要原因。人们从家族或父母那里继承来的先天的因素，对某些特殊智能（如艺术、体育等）的形成和发展也具有重要的意义。,16,遵循认知规律搞好教育教学工作,教育本质上是教育主体的认知过程，教育者要实现教育目标，必须遵循认知规律。运用“认知双螺旋”，可以较好地理解和指导教育工作： 对素质教育的理解和指导 对创新教育的理解和指导 对教育评价的理解和指导 对教育改革的理解和指导 对课程设置的理解和指导,17,用认知双螺旋认识和理解教育问题,素质教育即是建构认知双螺旋的基础阶段的教育。创造条件帮助儿童构建良好的认知结构，把“知”和“行”联系起来，逐步形成儿童和谐、健康、积极、善纳良好的素质结构，为其人生之路奠定基础。 创新教育。创新是人们认知双螺旋形成过程中的某种即时状态，创新，有两根觸角：用知识解决新问题和从实践中总结和发现新规律。创新是知识和实践有效结合的结果，主要是“做”出来的，即便是“想”，一般也要以做为基础。 教育评价。教育评价包括过程评价和结论评价两个部分，实际上涵盖了实践性学习和继承性学习两部分内容，二者不能偏废。一切教育评价都应以有利于教育和受教育者的发展为准绳。就课程教学评价而论，无疑应从课程特点出发，反映课程内容和要求的特性，实现课程工具价值和发展价值的统一。 教育改革。自从教育作为一门科学来到世界上，教育改革就从来没有停止过，从奥尔伯特到杜威，以致到我们今天的新课程改革。所有这些，从本质上讲都是在不断地自觉或不自地觉调整两条认知螺旋，使受教育者得到符合当时时代要求的发展，,18,学校课程设置需要适应 认知双螺旋的要求,教育理念决定课程设置。理念不同，教育设计及其设置的课程内容与教育环境也不同，学生从中得到训练内容和程度自然也就不一样。对应于认知双螺旋的不同要求，学校里便设置了两类不同的课程：以继承性学习为特点的学科类课程，和以实践性学习为特点的活动类课程。只有符合认知规律的课程设计才是好设计，只有符合认知规律的教学才是好教学。,19,从认知双螺旋看新课程体系,学科必修课 学科课程 学科选修课 课程体系 活动必修课 活动课程 （综合实践课） 活动选修课 （各种课外动） 两类课程的目的、内容和方法不同，共同肩负着教育儿童，实现其德智体美全面发展的任务,20,三、高中研究性学习特点 及其实施,21,高中研究性学习的几个基本问题,高中新课程设置了语言与文学 、数学、人文与社会、科学技术、艺术、体育与健康以及综合实践活动八大学习领域，反映了人们认知发展的基本规律,体现了对高中生全面发展的要求。 研究性学习在高中课改中的地位 高中研究性学习的基本特点 高中研究性学习的实施过程 高中研究性学习的实施策略,22,研究性学习在高中课改中的地位,按国家高中课程方案要求,高中综合实践活动各部分内容与学时要求,作如下安排,23,高中研究性学习的基本特点,研究性学习是施于高中学生综合实践活动必修课的核心内容,在高中实施和开发研究性学习,既要坚持综合实践活动课程的基本理念,又要适合高中教学和高中学生的特殊要求,准确地把握课程理念,努力实现课程的教育价值 充分尊重学生的主体地位 坚持研究性学习课程的独立性 关注实践学习方式的完整性 充分彰显课程的校本特色,24,充分尊重学生的主体地位,研究性学习以学生的自主探索学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 全日制普通高级中学课程计划 研究性学习是学生自主的实践学习活动，它的教育功能的实现，是以自主学习为前提，在实践学习活动过程中得到的。高中学生已经具备的认知水平和能力条件，也为开展这样的活动奠定了必要的基础。充分尊重学生的主体地位 是活动成败的关键。,25,研究性学习课程的独立性,高中的研究性学习课程，不是任何学科的附庸,不是特定学科的补充或延伸,也不是基于学生兴趣和爱好的课外活动,而是基于全体学生,具有特定教育功能和价值的独立的必修课程. 在高中实施和开发研究性学习,要坚持课程的独立性, 努力防止将其异化为某一特定学科服务的学科活动,也要防止将其降低为某种一般化的课外活动.要充分实现研究性学习的教育功能，必须坚持课程的独立性，单独设课，全体必修，列入课表，认真实施。,26,关注实践学习方式的完整性,研究性学习，是将科学家研究问题的方法，加以改造纳入学校学生学习过程的。通常都是采取专题研究的方式进行，引导学生在现实生活中选择问题,实施研究,在持续的研究过程中,实实在在的学习科学家研究问题的方法。 像科学家那样研究和解决问题，一般都需要经历一个从问题发现到问题解决的全过程。全方位学习科学家研究问题的方法，就要有意识、有目的地参与问题研究的全过程。学习中，要深入学习和体会各个研究环节中必须着重注意的问题。,27,充分体现课程的校本特点,高中是基础教育的最高学段,高中学生的认知能力和学识水平已经达到一定程度.自主意识,组织能力和思维水平也具有了一定的水平.在此条件下,高中综合实践活动的内容又调整为研究性学习和社区服务与社会实践三部分内容,使研究性学习真正成为了综合实践活动课程的核心。 高中研究性学习实施，来源于学生现实生活和具有地域特点的选题，为课程的校本开发,彰显课程校本特色创造了条件。实现研究性学习的教育功能，要努力践行学生独具特色的全面发展，以及学校独具特色的教育哲学和办学理念。,28,高中研究性学习的实施过程,研究性学习为学生提供了与自然和社会主动结合的机会,优化了教育环境。作为课程形态的研究性学习,一般都是在教师指导下，采用专题研究的形式, 组织学生通过合作探究进行的.这一过程,需要关注如下几个方面的问题： 研究性学习的基本过程 教师在研究性学习中的作用 实施研究性学习三个环节,29,研究性学习的基本过程, 提出问题 收集证据 提炼解释 作出评价 分享交流 研究性学习的每一具体过程，都可以分别不同的情况，对学生实施不同性质或程度的教育和训练。一般讲，只有作为课程，在高中实施的研究性学习，才属于全体学生都能享受的完整彻底的研究性学习。,30,学生活动,确定问题,收集证据,提练解释,做出评价,交流分享,教师活动,方法指导,创设情境,交流促进,引导拓展,思路点拨,研究性学习过程中教师的作用,教师指导研究性学习时的基本任务： 导之以方向,辅之以方法。,31,实施研究性学习要关注三个环节,施于高中学生的研究性学习,通常是一个持续的、长周期的研究过程,为保证学习活动的有效性,应关注并把握好三个环节 选题和开题 中期检查 结题工作,32,发现问题的思维策略,研究性学习以现实的问题为载体。发现问题比解决问题更重要，然而也更困难。怎样才能发现研究的问题呢？ 策略一、理性怀疑 策略二、类比移植 策略三、变换角度 策略四、主动问难 作为研究者，要注意培养勤于思索的习惯，不断地提高提出新思想，新问题的能力和水平。,33,从问题到选题选题的策略,适切的选题是实施研究性学习的先决条件. 选择课题，是按一定的标准或条件，对可供挑选的课题进行评价，比较并作出抉择的过程。 高中研究性学习选题，一般遵循下述原则： 可供选择的课题本身的价值（理论价值、实用价值）； 研究人员自身的条件（研究实力、研究兴趣）； 为研究可能提供的客观条件（时间、经费、设备、信息等）。 选题抉择不仅要分析三个方面各自状态，还要综合考虑三个方面的整合情况。特别应注意尊重学生的首创精神,34,开题论证的基本要求,课题论证是对选定的问题进行分析、预测和评价，论证目的在于避免研究的盲目性。 课题论证的一般要求，包括： 课题名称 本课题研究的目的意义 研究的主要内容 选择内容的研究现状，预计研究将有哪些突破 完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等,35,研究课题的中期检查,对于初涉研究性学习的高中学生,对持续性的研究过程和相关要求尚不熟悉,长周期的活动又常常会使他们感到倦意而消减研究的热情,为确保研究性学习的有效实施,对各项研究课题进行期中检查是十分必要的. 课题期中检查，需要反思以往研究进程,计划是否落实,方法是否得当;收集资料方法是否科学,内容是否完整;工作中是否做到人人有事做,事事有人管;对以往不适合的目标、内容、方法等进行必要的修订或调整.,36,做好研究性学习结题工作,研究性学习，完整的结题应包括撰写结题报告或研究论文;评价研究成果，总结经验和收获体会进行交流分享等,其核心问题是研究报告(论文)的撰写. 为充分实现课程功能，力主“三个提倡”： 报告或论文撰写，提倡“组自为战;人自成文;资源共享;文责自负”； 文章要有新意，提倡见前人所见,思前人所未思,发前人所未发. 为提高研究的质量和水平，提倡不断修正和完善已有的结论,努力实现科学和人文的整合,通过交流分享，实现共同提高。,37,开发高中研究性学习的基本策略,在高中实施和开发研究性学习,与学校各方面的工作有着千丝万缕的联系.实践证明,调动各个方面的积极性,实现多种途径的“整合”，是实施和开发研究性学习的正确选择. 研究性学习与学科教学整合 研究性学习与学校德育整合 研究性学习与信息技术教育整合 研究性学习与校本课程整合 研究性学习与学生课外活动整合,38,研究性学习与学科教学整合,新课程倡导学科课程和活动课程优势互补的课程体系,目的在于获得两类课程相辅相成,相得益彰的教育功能.在实践中,将学科教学和研究性学习结合起来,整体上落实学校的教育教学工作,可以有效地优化教育过程 现实中将学科教学中一些与生活紧密联系,具有研究价值,但在学科教学中却难以深入研究的内容剥离出来,拓展延伸到专门设置的研究性学习课程中予以实施,可以充分发挥两类课程的交互作用.,39,研究性学习和学校德育整合,学校教育要以德育为首.研究性学习责无旁贷维护、实施和贯彻这一方针。 研究性学习活动中蕴含着丰富的德育元素,需要用”科学”和”人文”相结合的”二元论”观点,挖掘研究性学习的教育价值。在学校里，要努力实现研究性学习和德育的有机结合,既可以结合研究性学习过程，对学生实施思想道德教育；又可以用研究性学习的方式开展德育活动,针对现实中存在的德育问题，引导学生开展相关的专题研究。二者都有利于学生的身心发展,有利于以德育为核心,以创新精神和实践能力为重点的教育目标的落实.,40,研究性学习和信息技术教育整合,信息技术既是研究性学习的内容,又是进行研究性学习的手段。在信息时代的今天,无疑应把信息技术的学习和应用与研究性学习整合起来。 在实施研究性学习时,应该引导学生把根扎在实践的”源”上，同时，又要充分利用多媒体网络环境提供的丰富信息资源,和信息技术提供的方便快捷的检索工具。在研究性学习过程中，引导学生学习和利用网络，收集和处理信息。 信息技术是一把双刃剑。对信息技术本身以及在使用信息技术过程中，产生的正面和负面的影响及其应对措施,无疑也应该是研究性学习的重要内容,41,研究性学习和校本课程整合,研究性学习属于国家课程,课程具体实施的权利交给了各地学校,因此，在学校研究性学习课程实施，可以与校本课程做通盘考虑,将研究性学习和校本课程整合起来，进行整体开发和实施 一般讲,研究性学习具有明显的生成性,每个学年，针对不同的学生都可以有不同的内容，实施比较灵活，而校本课程则相对比较固定.在具体操作时,既可以用研究性学习的方式实现校本课程的内容,也可以对研究性学习的内容逐步完善,将开发比较成功的研究性学习的项目,逐渐转化为校本课程相对固定下来.,42,研究性学习和学生课外活动整合,学生课外活动包括科技活动、艺术活动和各种竞技类活动,大多都是基于学生兴趣和爱好,采用“做中学” 或“干中学”的办法实施的,与研究性学习的理念基本一致,故而可以将它们与研究性学习整合起来通盘考虑。 实施和操作时,既可以针对学生的课外活动的内容或项目选择研究课题,以便充分利用各种校内外课程资源,不断提升研究性学习的质量和水平；又可以推荐学生研究性学习中涌现的有价值的研究成果,参加各级各类竞赛评比活动,为学生们提供展示才华的机会和平台,43,四、实现综合实践活动课程的文化内涵,44,文化和社会文化教育,“文化”（CULTURA）一詞，原意指农耕及对植物的培育，后引申为对人的品德和能力的培养。 “文化”的内容丰富，其中精神要素，如哲学、科学、艺术、伦理道德以及价值观等，是文化各要素中最具活力的部分； 对学生开展 社会文化教育，是使学生认识社会，认同社会的重要手段。教育的根本目的是实现儿童的社会化。而社会化即是指个人接受其所属社会的文化和规范，变为该社会的有效成员并形成独特自我的过程。既要对社会共同价值体系的皈依，又要对其在社会结构中的角色义务的主动认同，而两者都需要从认识社会，了解社会的文化开始。,45,文化的核心问题是价