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有效的合作灵动的课堂 江西省安远县东江源小学 凌细妹“生本教育”主旨是全面依靠学生，高度尊重学生，一切为学生设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。生本教育最根本在于发掘学生的学习天性和潜能，从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和学生的认识规律。以学生为主体，以老师为主导；一切从学生出发；高度尊重学生。这正是生本教育的精髓所在。正因为如此，学生自治、小组学习显得尤为重要。郭思乐教授指出：“没有小组就没有生本”。小组合作学习是新课改的核心理念。通过小组合作学习能培养学生合作意识、交流能力，这也是的人的重要素质。良好的合作学习，还可以使学生互相帮助，共同进步。小组学习怎样有效一直是我们在教学中致力研究的方向。目前我们的两个实验班已经在组建合作学习小组方面取得了一些收获，小组合作学习已经初见成效。下面就谈谈我们的一些做法，仅供老师们参考。也恳请老师们对我们的小组合作提出更多宝贵建议，让我们的小组合作更切实有效。我将从两大方面来阐述小组合作，一是建立小组，二是合作学习。一、建立小组 （一）、科学分组。 所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。1、“组内异质”是指它根据学生的性别、学习成绩、个性特点、家庭社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。这里特别要强调的是：针对我们语文的学习内容，有很多是要查找资料进行课外拓展的，那么你在组建时就要注意适当的了解家庭用电脑情况，每组尽量确保有一个学生可以上网查找资料，从而可以在小组内分享。2、“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。3、给自己的小组取一个喜欢的名字（二）、合理分工我们一般的学习小组大都为四人小组，对小组成员进行合理的分工能实质性提高小组学习效果。我把全班学生分成12个小组，每组都兼顾了好、中、差的学生。然后给每个学习小组的4位进行编号。每组1号为组长，组长一定是学习与管理能力都要具备的学生，负责小组学习的组织工作。2号为喜欢发言学习好的学生。3号是学习一般的学生。4号是性格内向、不善言语或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。例如我在进行小组内学习写字时我就确定：1号带领书空生字，2号提醒生字书写时要注意的笔画，3号给生字找朋友，4号提问谁还有补充。总之学生编码后能最大限度的避免有些后进生在小组学习活动中没有发言锻炼的机会，又能避免小组学习无组织、盲目性地胡说。从而使学生在最短的时间内最有效地学习。我们一般会在小组编排确定组长之后在小组内讨论给自己的小组确定一个名字，这个名字就伴随你们组一个学期。（三）、培养得力小组长实现本组成员自主管理小组活动是一种集体性的学生，不能不重视小组组长的组织管理作用。“火车跑得快全靠车头带。”一个得力的小组长是整个小组运转的关键。小组长善于组织、管理本组的成员，是小组活动得以有序开展的有力保证。明确当小组长的要求、职责，培养他组织小组活动的能力，如预习检查，查阅资料的检查，怎样组织讨论，怎样提问同学等，尤其要组内关心学习成绩较差的同学，发动全组成员帮助他进步。 因此小组长要有服务意识，要有吃苦精神，还要有足够的耐心和适当的方法。我们要特别注意对小组长的培养，我们可以定期召开小组长会议，定期听取小组长的汇报，定期在班上大力表扬做得好的小组长，老师也要在班上帮助小组长在班上建立威信，在组内意见不统一时一定要听从组长的安排等等。为了调动学生学习的积极性，小组长也可以在组内轮流当。现在我班就是这样进行的。二、合作学习（一）、选择难易适当的学习任务。小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。（二）、讲清评价标准教师必须对学生讲清你所希望看到的好的具体行为，这样学生才可能出现你所期待的行为。特别是对于低年级的学生，在小组合作之前就告诉学生，老师特别希望他们在小组活动时能够轮流发言或动手操作，让每个小组成员都有发言的机会和实践的机会，当有人发表见解时，其他成员应该认真倾听，如果对别人的看法有不同意见时，应该等别人说完自己的意见之后再提出，当一个人发表完自己的意见时，其他同学要自觉鼓掌表示感谢，为了避免影响其他小组的活动，小组交流时应该尽量压低声音，我提醒学生，如果小组成员再完成自己的职责时有困难，应该热情的去帮助他。通过具体的实践我发现，学生确实能够按照老师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越清楚、越细致，学生在活动过程中就越容易出现我所希望的行为。比如：我在小组选择自己喜欢的朗读方式读课文时，一定要按照大多数同学的意见选择朗读方式朗读，如果意见不统一时就听小组长的安排朗读，结果小组朗读课文秩序很好，效果也很明显。（三）、培养学生良好的合作学习习惯良好的合作习惯是合作学习成功的重要保证。在教学中教师要有意识地培养学生的这些习惯。1、狠抓常规，训练听口令的习惯，让学生行动听指挥从一开始就要让学生知道：每次小组活动开始，都要听到老师“小组活动开始”的命令，才能进行小组活动，否则要重新开始。我一般以对口令开始，比如小组摆子卡：老师说：小小子卡摆出来，学生答：边读边摆我最棒，老师说：小戒指，学生答：戴手上。老师说：不会的，学生说：问同学。然后小组就开始摆子卡了。先活动完的小组，只要鼓掌就可以了，（老师一眼就能看到）。同时小组内可进行第二次活动，不允许做无关的事。老师认为小组活动的时间到了，喊停止的口令，学生必须马上回应口令，并坐端正，我一般是用古诗作为结束口令，我说上一句学生对下一句之后就得停止手上的所有动作。以上常规每次活动都要进行严格训练，特别是开学初，一直训练到他们已经非常自觉按老师要求的去做为止，今后只要老师发出命令，他们会条件反射地做好自己该做的事情。2、培养学生认真思考、积极发言的习惯。在小组活动中，各个小组都会出现个别学生不积极的参与到小组合作学习当中，等别人讨论的结果进行总结，自己不动脑子只是坐享其成。还有个别的同学利用小组合作的机会搞小动作，说悄悄话。这就显示出这些孩子的学习品质和学习态度。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。在组内进行交流，既能发现与自己不同解决问题的方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的精神，这对于刚刚开始的小组学习活动尤为重要。老师要耐心扶助，除了教给他们一步一步的思考方法外，还可以努力创设便于学生思考的情境，激发学生动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 3、培养学生认真倾听尊重他人的习惯。“三人行必有我师。”要想学习到别人的长处就要学会倾听。小组合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的。因此，在交流时，老师要着力培养学生认真倾听别人意见的习惯。为此，我一般采取下列措施;要求学生在听别人发言时做到：坐端正、眼看发言的同学、闭上嘴巴用心听。并思考他的意见和自己的意见是否一致，如果不是就要考虑自己怎样补充。我往往会等发言同学刚坐下，就马上点名，让学生重复刚才同学的话，大力表扬听得认真的同学，并告诉学生:认真听别人发言是老师很喜欢的行为，是尊重别人的行为，下次你发言时别人也会认真听你发言的。这样长期训练学生就会形成认真倾听的好习惯。（四）、小组汇报应该因课而异。目前上课小组汇报已经形成惯例。我在上写字课组织学生小组讨论写生字，我就在要不要小组汇报展示上犹豫了很久。后来还是屈从于惯例，课后感觉小组汇报反而不利于写字教学，相对浪费时间。因此，我还是觉得，小组汇报应该因课而异，课堂上教学需要就进行汇报，比如收集的资料的汇报就可以面对全班展示。但朗读的展示就不能过多小组展示，这样既浪费时间又起不到效果。一两个小组就可以了。尤其应该注意的是学生的评价朗读的语言苍白，起不到应有的评价作用。（五）要建立起激励组际间竞争的奖励机制。竞赛是激发学生学习积极性的一种手段，在竞赛过程中，学生的成就动机往往比平时更强烈，学习兴趣也大大增强，学习效率也会有更大提高。在学习小组之间，适当地开展集体竞赛，每个学生都要获胜的机会，可增进个人对小组的责任心，增强小组的凝聚力。竞赛的方式是多种多样的，我们在教学中尝试两种竞赛手段：（1）组内竞争和组间竞争。比如每次小组学习我们都会根据小组的学习情况，守纪情况、发言情况等等进行评选优胜小组。并给优胜小组加分或颁发课堂奖励卡。这就是组间竞争。组内竞争就是小组内谁发言最积极、最认真倾听或是最守纪，直接给他颁发课堂奖励卡。（2）短期竞赛和长期竞赛。短期竞赛即只在一节课内进行，当堂课对各小组的表现进行评价和奖励。这个评奖过程实际上就是一个多向交流、主动学习、互相评价的过程，使学生能主动参与到学习中去，同时也巩固了所学知识。比如我一般会在每一节课通过不同的方式评选一、二、三等奖的小组，给这些小组颁发课堂奖励卡，这样不同层次的学生都能获奖，激发学习的积极性。并累计颁发接力棒，一、二、三等奖各能获得三根、两根、一根接力棒，累计到周评选小组上。这里值得注意的是每节课的竞赛方式要经常变换，比如这两天给小组加分，过两天就要换夺旗大赛了。长期竞赛就是一周、一月、或一学期内进行的竞赛。以每节课为基点进行累加，累加到一周、一月、一学期进行评选优胜小组。累加的方式多种多样，你可以以分数的形式出现，也可以贴画、盖旗、到最终评选上的优胜小组集体进行奖励。这样各组的学生都有机会获奖，学生的长期的积极性就被激发了。我班采用的是一周为周期评选一次。获奖小组将得到抽大奖的机会，并且还能获得拍照的机会在电脑上展示一星期。通过实践表明，长期竞争的方法对孩子的学习积极性的提高非常有效。 小组学习是生本课堂上必不可少的学习方式之一，是符合时代的学习形式，它对促进学习积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥了积极作业。我也将在以后的教学中更充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生有效开展小组学习，让小组学习成为学生学习最有效的途径之一。我的生本路我的生本路 2009年10月，淄博市生本教育启动会的召开，生本的春风吹到了中和，我也从那一天起走上了我的生本之路。通过参加几次的市、区、校级生本教育推动会，通过学习教育走向生本及人民教育生本专刊及网上学习，我一点一点地触摸着生本。了解到生本就是以学生为本，以生命为本，以生动为本。生本教育的基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。高度尊重学生，就要相信学生是天生的学习者，学生人人可以创新，学生的潜能无限，并且每位学生都有自己的独立性，而不会依附于任何人。全面依靠学生，就要让学生的全部的既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应为教师的教学所用，应当成为动力之源，能量之库。正确认识生本教育的课堂观“小立课程，大作功夫”（教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动）、整体领悟与知识生命（整体的知识是有灵魂的，儿童在学习中不可以被动地灌注，只有在感受到整体知识自身的意义之后，才能投入真正意义上的学习）。生本教育的方法论有“先做后学，先会后学”“先学后教，不教而教”，“讨论是学习的常规”。学习了生本理论，我努力地把他们带入我的课堂当中。每次上完课我都要反思一番：课堂上我充分让学生讨论了吗？讨论的质量如何？发现问题我进行指导了吗？我有哪些地方做到了让学生主动去学，做好了一个“牧者”？有哪些地方我还可以再放给学生自学，有哪些地方学生不能自学的，我创造条件让学生自学了吗？说到生本课堂，我在学习和实验的过程中归纳出我生本课堂的“四重唱”。那就是“前置性作业”“小组讨论”“小组汇报”“抓点提升”。先说前置性作业。语文前置性作业的布置要掌握一个原则：不但能引领学生读文本，还要引领学生课外阅读。所以我布置前性作业的时候一般布置这样的作业：1.查生词的意思。2.概括文章的主要内容。3.查找和课文内容有关的资料。4.能牵动全文的问题。如槐乡五月一课我布置给学生的前置性作业有：1.查找“清香”“醇香”意思。2.概括文章的主要内容。3.查找槐花的资料。4.这篇文章围绕五月槐乡的什么？接下来说小组讨论。小组讨论包括二方面。1.交流自己的预习感受。2.小组选一个话题进行讨论，准备好上台向全班汇报。小组成员以4人小组为宜，组成一般按优良中差或优良中中搭配。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。所谓分工就是当小组共同完成一件任务时，如果没有明确的分工，学生会不知所措。比如确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论准备上台汇报时每个同学的发言任务等。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调，当组内同学长期承担一种类似的任务，还须要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间我会要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。语文的阅读课小组面向全班发言的任务一般有：1.我们小组读懂了什么？2.我们小组是通过哪些语句读出来的？3.有感情地读一读有关的语句。4.由这些语句联系到的课外阅读或生活体验。当发现小组内的某个同学在交流和汇报的过程中有困难或有知识上的漏洞时，小组长要及时想办法给以帮助和鼓励。小组长还有一个重要的任务就是每堂课都要对组内成员进行评价记录。这些评价和记录我会按时查看，及时表扬或进行帮助。即使一次简单的评价，也会在督促每个小组认真交流、讨论、汇报的过程中起着重要的作用。在这儿我还想和老师们一起探讨一个问题：在小组建设的最初，我想班里应该先有2-3个特别优秀的小组，从而起到以点带面，尽快带动其他组成长的作用。方法呢，当然是这2-3个组经过精心挑选，进行优优优良或优优良良的搭配，我曾这样的搭配了，并且一有时间就对他们进行精心指导，由于是优秀小组，学得也快，有一段时间，课上基本上就是这2-3个小组霸占着讲台进行全班交流。我觉得这样做的优点也有很多，那就是不但发展了这几个小组，其他的小组也会从中学到很多方法。一段时间过后，我再重新进行小组的划分，把这2-3三个优秀小组的每个同学分配到其他组里去当组长。有一天我在上网看郭思乐教授的报告所做的ppt，郭思乐教授这样说：邓小平主张把土地还给农民，调动了农民的积极性，我们就应该把课堂还给学生，从而调动学生的积极性。我运用郭教授的思维方式：邓主席还提出允许一部人先富起来，我们的在小组建设中为什么不能允许几个小组先强大起来呢？我忽然感到我为我的做法找到了依据。小组汇报。小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。我首先对每个小组的汇报提出要求。1.组内每个小学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点。1. 点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。2. 点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。抓点提升。无论不生讨论汇报得如何，但到此学生对课文的认识总有局限性。这时就须要教师针对文章重点，先一段文字再进行体验和提升。在这一过程中，我想也应该努力摒弃以前的教师的讲解为主，而是以引导学生自学为主。比如说抓出关健词或句，借助小组的力量进行谈自己的感受，听老师读，闭上眼睛想等。在这一环节一定要提醒学生谈自己新的感受和发现，避免重复。最后我想说一说课堂中的写的训练。语文教学的基本任务是培养学生的听说读写的能力，听说读写四种技能相互结合是学好语文的关键，语文课堂教学也应是听说读写相结合的综合课堂。如果一堂语文课很好地做到了听说读写的结合，我想就是很好的生本课。我一直在思考，“写”的本身就是以学生为本的体现，写的本身就是生本。所以每堂阅读课我也总是努力地围绕课文重点，设计一个写的练习。我想：前置性作业为学生打开一扇窗；小组交流给学生插上腾飞的翅膀；小组间互动，教师点拨让学生展翅飞翔；写的训练让学生飞得更高、更远。小学生本语文的教学思路广州市花都区育才学校王春明一、 生本语文教育的总目标一年级通过游戏帮助学生掌握2000字的识字任务。随后二年级开始及早阅读，大量阅读，借助生本教材中的课文以读引读，以大阅读为中心，带动听说读写的实践活动。学生在读中掌握大量的词汇，并逐步学会运用词汇，书写文章的方法，继而对学习写作产生浓厚的兴趣，最终培养学生热爱阅读，热爱写作，热爱学习的好习惯。二、达成目标的四个阶段 第一阶段：一年级的识字阶段。一年级的任务是通过游戏的方式帮助学生掌握2000字的识字任务，目的是为了帮助学生尽早地开始阅读。第二阶段：二年级的以读引读，以读引说阶段。教材中课文是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量。课堂上文本的学习交流很少，大量的是学生带回来的所形成的新的教育资源。第三阶段：三到五年级的发展提升阶段。重点在于以读引读，以读引研，以读引写，作文是重点。第四阶段：六年级的备考阶段。有了前五年的大量阅读为基础，到了六年级会进入备考阶段，参加人教版的毕业班考试。重点在于天天阅读，天天笔练，进行阶段性的各种知识主题的评研活动。评研方式以学生自己出题，互相考，互相改，老师保底的方式为主。 育才学校的生本教育进入第二年，经历了一年级的游戏识字，现在我们实践着生本二年级“以读引读，以读引说”。比如学习手捧空花盆的孩子一文，对课文，我们学习交流的不多，止于读文，概括内容与想对谁说什么上，学习本文的目标是借助这一个诚信故事，引导学生读相关的诚信故事，每人带一个诚信故事回来，学生在交流的过程中学到的不仅是一篇手捧空花盆的孩子而是许多与诚信有关的文章。这使得生本教育的课堂有了大容量。同时使得生本的课堂不仅是一个学习知识的课堂，也是一个强大的德育阵地，学生在读文感悟的过程中，如“我想对谁说什么”的环节中，自己感悟到了诚信的重要性，这其实就是进行着诚信的自我教育，他人教育。对这篇文章的学习也不仅止于这节课，课前学生搜集阅读这类文章，这是自主学习的一个开始，经过这节课的推动，让学生能在课后更有兴趣地寻读这一类型的课外读物，这是学生自主学习的一个课后延续。三、生本语文的疑惑解答刚接触生本一样，我心中有许多的疑惑，在实践的过程中，这些疑惑一一得到解答：1、学生课前是否都做了准备？学生课前是做了先学的准备，是有备而来的。以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生 ，很多的问题都是突发式的，因为老师觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。前置性作业是对学生课前先学的一个引导。学生先学后的课堂是什么课堂？是展示交流的课堂，是学生讲故事，展示自己阅读所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。我们称之为课前做准备，上课早交流，把课堂事前开放给学生是为了学生能够更加深入地探讨上课内容，更广泛地进行知识交流。让学生进行充分的预学，对课文已经比较熟悉的情况下，那学生回来还学什么呢？还需要老师吗？先学后的课堂并非是学生先学内容的简单再现。如果说课前的阅读是一个输入的过程，回到课堂把故事说出来就是一个输出的过程，学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写做铺垫的。可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。生本课堂的环节很简单，我们希望借助简单的环节，帮助学生在大阅读，大交流，大表达中获得不简单的发展。2、中下生不愿意先学怎么办？生本教育中强调上不封顶，下要保底。放飞优秀的学生，一些优秀的学生发展得非常好，像赵琛等一批优秀生，每晚能靠自己读一个小时的课外书，背诵了近两百首的古诗词，中外诗选，课外知识很丰富，带着500首诗词踏进中学对这群优秀的学生来说应该不是梦想。对于中下生，我们要扶着慢慢走。我们除了借助老师的力量外，更主要的是借助小组的力量。如今天的搜集一个诚信的故事，会有学生找不回来或者不愿意找，怎么办？回来听故事，听着学，听小组的同学讲，听全班展示时其他同学讲。用这种整体阅读的氛围影响中下生，培养他们课外阅读的兴趣，并在课堂上努力让中下生都有机会体现自身的价值，相信他们总有发展的空间。这股来自老师的鼓励的力量也是保持中下生良好学习状态的重要原因之一。关注学生的学习状态，学生的学习状态应该摆在教者心中的第一位。象刚才我们班里的一个小男孩，张佳旺，接受能力非常慢的一个小朋友，一年级时游戏识字，一节课也就能认上三几个生字。但现在进入二年级，从当初的识字困难到今天慢慢地能读简单的故事，能说出自己的一点读文感受，我觉得原因在于，他在生本的大阅读的课堂里，一直处于一个听故事，分享故事的氛围里。他也一直在参与着学习，喜欢着学习。乐于参与，喜欢学习，是一个学生最佳的学习状态。他们虽然是脚步蹒跚，但也以适合自己发展的速度慢慢地进步着。这使得我们更加的相信，阅读，是语文唯一的出路。3、基础知识怎么办？平时我们以课外阅读为主。但我们重视写字，会听写。也会抽时间进行主题式的评研活动。如识字评研、词语评研、句子评研、阅读评研、作文评研等，让学生以评研的方式进行基础知识的练习。虽然同样是练习，但在生本的“以生为本”，学生是以出题者，考者的身份一直参与其中，这比老师出题，学生做要来得深刻。但课外阅读仍是最主要的一项语文作业,正因为把做练习的时间腾了出来，学生才有时间共读了整本的西游记，列那狐，木偶奇遇记，汤姆索亚历险记及其他自由选读的书籍，背诵了中外诗精选与古诗。生本教育理念下的语文教育，我感觉更是一种大气的语文教学。4、生本课堂的学生、老师与以往的课堂有什么不同？生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。我在实行生本教育的两年里，感觉自己在生本理念的指引下，对如何培养学生走向一个高层次的语文能力是有了一个明确的方向。这两年来，我也一直在学习，学习生本的理念，并在教学中实践。在生本进入二年级，我开始接连感受到学生在生本课堂带给老师的一个又一个的惊喜。学生思维活跃，对学习充满热情，学习能力明显加强。能在短时间里感受到自己所做的事情带给学生明显的变化与进步，这对于教者来说，是一种难以言表的喜悦。在工作的过程中，也是与学生一起进步的过程，因为引导学生背诵经典，与学生天天背诵，学生能背诵的七十多首诗词，我也熟谙在心。这是真正意义上的教学相长。5、生本教材与人教版教材有什么区别？我想是各有优点吧。人教版教材的编排很科学严谨，各单元的主题特征很明显，八个单元八个主题，使用起来可能对老师来讲要相对容易操作一点，引导读八种相关的课外书籍。而生本的教材不太注重主题式的编排，比较宽广。但可能是由于宽广，教材内容会相对的丰富与多样，这对于实践“以读引读”的理念来讲，又能帮助学生把课外阅读拓展得很宽，很广。也因为“以读引读”的理念，使得课堂的学习不局限在课堂上，更重要的是把学生的学习引向课外更广阔的学习，从而关注社会，关注人生。在科学技术日益发达的今天，学生获得知识的途径很多，如果我们老师还停留在用一个学期来传授课本知识的几十篇文章的层面上，老师能给予学生的就太少了，满足不了学生对知识的需求。一二年级生本教材已经选编了三国演义等部分章节，已经引起了学生对三国演义的浓厚兴趣。班里一个小男孩特别着迷三国演义，会找不同版本的三国演义来读。使用生本的教材，我们更容易把一些生本的理念付诸于实践中，效果也会更好。走近生本，很多的问题会萦绕在我们的心里，但实践生本的过程，其实也是不断地发现问题，寻求办法解决问题的过程，也是我与科组老师，与领导们一同思考生本，不断深入推进生本的过程。浅谈生本理念下小学低段识字方法 罗芝英 我校开展生本教育已有一年的时间了。我带的是一年级的语文。这个学期，我们学习并延用了二年级李海燕、楚红梅、郑晓迪三位有经验语文老师设计的关于识字课的教学方案。就是在学生提前预习的前提下，课堂中老师引导和点拨，学生们小组合作学习生字，在游戏中巩固识字。除此之外，我们还积极引导孩子们在课余生活、课外生活中识字。 生本教育即是以生为本，充分发挥学生的主观能动性，让孩子们不仅是在课堂上，更是在课外也能够主动识字和学习。一、 课堂生活中识字 1、小组合作识字 课堂上，老师先范读生字，然后找自学能力强的孩子上讲台当小老师带读生字。带读完以后，老师给出时间让孩子们在四人一小组中合作识字。在组内，先由小组长带领组员们一起把生字读一遍，这些生字孩子们在预习的时候就依据课文中的拼音注过拼音了；然后组长可以检查组员是否读会了，一个学生在读的时候，另外三个学生都要看着生字注意倾听，听见错误的生字即要指出来并教他改正；每个学生读准生字以后，还要进一步了解生字，例如用法、组词以及偏旁部首，因此我们设有小组交流识字方法的环节：先让孩子们自己在小组内讨论，你是怎么记住这个字的，可以是组词也可以是换一换加以加等方法。组内交流完以后，就可以选小组代表到前面给班上交流识字方法，那么每交流一个字的时候，班上其他同学有不同意见的也可以举手发表意见。像重点的字，老师也可以适时做补充，提醒大家。小组合作识字避免的老师一言堂，这种识字方法把课堂上的大部分时间都交给了学生，让学生们开动脑筋主动识字。2、游戏中识字小组合作识字过后，还需要用游戏来巩固识字。因为一年级的学生学得快忘得也快。通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式），课件中摘苹果，青蛙跳伞，走迷宫多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。比如教参上提到的游戏“找朋友”，老师拿着卡片，让下面的学生找到自己做的与之相同的字卡； “摘苹果”，课件中出示挂满苹果的树，每个苹果上写着一个要求认的字，学生把字念对了，苹果就会从树上落下来。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。又如，根据小学生好胜心强的特点，我们还可以运用竞赛的形式进行识字教学，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。比如：“开火车”，以小组为单位，快速念出字卡上的字，哪个小组“火车”不断，哪个小组获胜；“我也要当老师”，谁先记住了生字，谁就可以当老师来教同学们识字。通过各种竞赛，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。 -二、课余生活中识字 为什么孩子们会说的第一句话是“妈妈，爸爸”呢？因为爸爸妈妈成天都在他们身边，细心地呵护他们。语文的学习也是一样的，母语学习就是要贴近生活，让孩子们更能印象深刻地迅速记住它。例如刚开学的时候，我要把学生分成14个小组，我指着黑板上小组的名字告诉他们：“小燕子组，聪明组，光荣组”并且在小组分完以后，把小组长的名字也写在相应的小组名称后面。没过几天，孩子们就能够把黑板上的名字认下来了。还有我们的课程表，我把它贴在墙上，一个星期以后，我常常听见孩子们站在前面仰着脖子看课表，然后叫出声来“下节课是音乐课！”毫无疑问，孩子们在不知不觉中已经把课程表也认会了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。所以可不要小看了聪明的孩子们，或许你随意地念了一下墙上贴的小学生日常行为规范，他们都会记下来或者是跟着念出来。三、课外生活中识字 识字教学资源是丰富多彩的，就像我们的生活一样!丰厚的教学资源就在我们身边，所以我们老师一定要强化资源意识。孩子们上学以后和外界的接触也越来越多，学习已经不仅仅局限于课本了。因此我们老师一定要引导学生去主动识字。在超市里，各种物品上都有商品名称，这时候不需要问，孩子们看见面包，就能想到这上面写的两个字就是面包；在街上，街道两旁的标牌、广告牌、标语有很多，或许一些孩子们发现自己学过的字就会大声的念出来，这样就是把我们所学的生字又巩固了一回。很多学生都是很自然地去学习生字的，他们很乐意去做，效果很不错。例如我在教“奶”这个字的时候，问他们有什么方法记住这个字。有的学生说“我认识这个字，我过生日的时候妈妈给我买了一个奶油蛋糕，蛋糕盒子上就有这个字”，有的学生说“我也认识这个字，我喊我奶奶，就是这个字”，有的学生说“我是在电视的广告上看见这个字的，广告上有很多不同种类的奶粉” 孩子们就是这样善于观察，很多字在我上课以前，他们就已经在别的地方见过了。 总之，开展生本教育，就是要激发学生的主观能动性，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。生本课堂就是要使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生无论是在课堂中还是课余、课外无处不识字，学好祖国的汉字生本教育最突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。生本教育的课堂给学生提供了很大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，为他们的潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定了基础。由于生本课堂教学中以学生的自主合作学习为主，以学生的自身感悟为主，教师只是教学过程中的一个组织者、调控者、参与者，教师能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，只是在适当的时候给予必要的点拨，所以“一切依靠学生”显得尤为突出。在生本教育教学实践的过程中，由于遵循着“一切依靠学生”的原则，所以我在进行教学实践的一段时间后，在自己任教的班级中出现了这样的情况：优生越来越优，这的确是令人精神鼓舞的事情，但也出现了让我接受不了的事实，差生的队伍竟然扩大了，由原来的一个人增加到五个人。这种极大的反差现象引起了我的思考，是什么原因造成的呢？我对自己的教学实践过程进行了一番深入的思考，我感到差生队伍的扩大，主要原因有以下几个方面：（一）“低入”做得还不够“低”。生本教育理念对课堂教学要求贯彻“下要保底，上不封顶”的原则。要保底，那就必须“低入”，对教学的要求不能过高，门槛不能设得太高，尤其应当充分考虑到后进学生的接受能力，这样才能让每个学生有信心去学习、探求知识，消除学习中遇到困难时的心理障碍，保持旺盛的学习热情，有跳一跳就能摘到果子的愉悦感。而我在生本教育教学实践的初期阶段中，由于欠缺更多地考虑后进生的第一层次知识基础和他们的学习能力，所以导致这些学生在学习中信心不足，学习热情低落，抹杀了他们对学习的兴趣，自然成绩越来越差，逐步走向差生水平。（二）忽视了后进生在学习小组中的地位。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，那些优生和中等生都显得非常活跃和积极，而后进的学生更多的时候似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见，以致于连其他同学讨论到哪儿他们都跟不上，拿着课本乱翻一通。时间久了，他们也甘愿做配角，当听众，甚至为自己不发言而感到庆幸。之所以这样，就是因为教师没有更多地关注他们，重视他们在学习小组中的地位，教师本人只是关注、陶醉于其他学生的热烈的讨论氛围中，而其他小组成员也如老师那般，只注重了自己的发言，而忽视了身边的、同一小组的那个后进生。这样的学习，后进的学生能不变为差生吗？他在小组中处于不被重视的地位，他没有一种归属感，他学习的积极性有从何而来呢？（三）没有保证后进学生充分的学习时间。生本教育理念认为“不一定要今天的功课今天做”，而我在实践的初期恰恰就犯了一个错误“今天的功课一定要今天做”，作为教师的我考虑问题很不周全，没有考虑到后进学生原有的学习基础和能力，尤其是古文的学习，对基本的释词，优等生和中等生接受能力强，反应快，他们能轻易地做到“今日事今日毕”，而后进生能达到优生和中等生的三分之一，甚至四分之一就已经不错了。由于自己没有考虑的后进生的实际困难，后进的学生对每节课的学习内容根本不可能做到“今天的功课今天做”，这样，他们对学习的兴趣淡了，学习的热情减了，学习成为一种负担，天天做着自己不喜欢的事情，他们不差才怪。（四）教师总是受教学进度的制约。我在进行生本教育教学的初期阶段，仍是放不开，仍受师本教育思想的影响，心中总有一个计划，计划着一篇文章应该用几个课时上完，每个课时各时间段要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。由于自己的计划显得过于固定或过快，所以使得后进生在学习中往往会跟不上教师的计划，他们在学习中就渐渐趋向于滞后状态，渐渐地与其他同学之间的距离越来越大，渐渐地使他们对学习越来越没有信心，他们自然而然地就一天天地走向差生了。在生本教育教学实践的过程中，既然差生的队伍扩大了，那就应调整自己的教学策略，使得那些后进的学生不能再差下去，应该努力追赶，缩小与其他同学的距离。在解决差生的问题上，我主要采取了下列的教学对策：（一）“低入”工作一定要保底。比如每篇课文的自学阶段，我向学生提出的要求非常简单：仔细认真地读课文。思考这篇文章写了什么内容。读了课文你有什么收获？你最喜欢哪个句子或哪个词语，说说你喜欢的原因。学生一看这要求太容易了，尤其是后进生，他们认为这几件事情自己还是能做到的，尽管他们与其他同学仍有一定的差距，但因为老师提出的要求满足了他们的意愿，他们便愿意去做，逐渐地对学习有了兴趣与信心，他们就会逐步地从差生的队伍中走出来，缩短与他人的距离。（二）关注后进生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到后进生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言，甚至有时给有些小组硬性的任务，一定要多安排后进的同学多发言，如果没有做到，我就要向其他小组成员“问罪”了。这样做，实际是就是让其他组员担当起帮助后进学生积极参与学习的责任。在共同的全班性的学习交流中，我则更是关注后进生的参与度，如果哪个小组中的后进生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。逐渐地后进的学生胆大了，开始发言了，由说一句话到说几句话，他们的语文能力在天天进步，他们一天天在发生着喜人的变化。（三）保证后进生充分的学习时间。每当进行一篇课文的学习之前，我让那些后进生在预习上花多一点时间，教他们用最笨的阅读办法，读一段想一段，对阅读中的一些基本方法如找关键词、中心句等，给予必要的辅导和指点。这样做的目的，就是让后进生在学习之前做足功夫，这样在课堂上的“早交流”的活动中相对以前来说就变得主动多了，心理上的自卑就会逐渐消除。对当天所学的内容，如古文的释词译句的理解与积累，要求其他理解两三段，对后进的学生只要求理解一段，而且让小组其他成员协助他在限定的几天时间内完成。由于保证了后进生的学习时间，加之又有小组成员的帮助，他们内在的学习积极性得到保护，他们学习的信心和勇气得到了保存，自然是“留得青山在，不怕没柴烧”，慢慢地他们就会摆脱“差”的困扰。（四）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回“师本教育”的旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了后进生学习的积极性。所以，在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，如古文的词义句意的理解，不妨把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“下要保底”，保持每个学生学习的积极性与主动性，这样才能保证了学生做足功夫，为“早交流”做好了充分的准备。教学策略的改变，始终坚持“以生为本”的原则，所以我所教班学生差生队伍扩大的情况得到了扭转，他们学习的态度有所改变，课堂上能积极发表自己的见解了，对课外书产生了兴趣，从不会写作到能写出400字左右的叙事基本完整的文章，能主动找老师和同学帮助自己解决学习上的困难，尽自己的努力提高学习成绩。我在生本教育教学的实践中，真切地体会到，只要教师切实做到“低入”和“以学定教”、保证后进学生的学习时间、关注后进生的学习参与程度，那么这部分学生的学习主动性就会被充分调动起来，他们内在的学习潜能得以发挥，相信他们就会逐渐成为合格生，甚至优生。长方形面积的计算生本教学课例重庆市九龙坡区辰光九年制学校：刘安霞教学内容：人教课标版小学数学第六册第77页例2以及7879页部分习题。教学目的：1引导学生自己去实验发现长方形面积计算的公式，使学生初步理解长方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形的面积。2通过试验、操作、观察思考，培养学生抽象、概括、发现创新、迁移类推能力。3渗透实验猜想验证概括的学习方法，发挥学生的主体性，为今后学习其他平面图形面积的计算打基础。教学重点：理解掌握长方形面积的计算公式。教学难点：引导学生通过实验，探究得出长方形面积的计算公式。教学准备：前置小研究一份，面积1平方厘米方块学具数个。前置小研究：自学数学书77页，完成以下小研究。1、准备一个长6厘米，宽4厘米的长方形，你能想办法测量出它的面积吗？（有几种方法说几种）说出你最喜欢的方法。我的方法： 我最喜欢的方法：2、你知道长方形的面积跟它的长和宽有什么关系吗？你能想办法验证你的想法吗？我的猜想：我的验证方法：长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）3、你能得出计算长方形面积的方法吗？举个例子考考大家。我的结论：我的例子：教学过程：一、抛出问题，引入课题。师：同学们，还记得我们学过长方形的周长怎么计算吗？生：长方形的周长=长+宽2.生：不对，长方形的周长=（长+宽）2.师：补充很完整（掌声）。我们都知道长方形的周长跟它的长和宽有关系，你们知道长方形的面积跟它的长和宽有关系吗？这节课我们就来探究长方形的面积和它的长、宽有什么样的关系，好吗？板书课题：长方形面积的计算。【评析：从长方形周长与长和宽的关系引入课题，既复习长方形周长公式又为下面探究长方形面积与长和宽的关系作铺垫，同时为区分长方形周长和面积公式打下基础。】二、小组交流，补充学习。4人小组内交流前置小研究，讨论后对自己不完善的地方进行补充，教师巡视指导。师：下面拿出你们的前置小研究在小组内进行交流，要求：（1）有顺序、有步骤地交流。（2）认真倾听，在小组内进行交流补充。（3）整合组内的多种方法进行探究，达成共识并提炼组内讨论精华，尝试在组内进行汇报，为班级展示汇报做准备。【评析：小组交流是生本课堂的重要环节，既可以让孩子们尽快融入教学内容，也可以互相补充学习。在交流中学习倾听别人的好方法，发挥小组集体智慧培养学生合作、探究精神。生本教育把研究的过程抛给孩子，在交流与合作中学习数学，此环节就是最好的体现。】三、班级汇报，适时点拨。师：同学们在小组内讨论得很激烈，很投入，相信一定有很多精彩发现，哪个小组的同学愿当小老师将你们讨论交流的结果与大家分享呢？生：我们组.我们组.（大家争先恐后想发言，状态非常积极。）小老师1：我来跟大家交流前置小研究第一题，题目是这样的：准备一个长6厘米，宽4厘米的长方形，你能想办法测量出它的面积吗？（有几种方法说几种）说出你最喜欢的方法。我用的是画格子的方法，就是把这个长方形的长分成1厘米长的6份，每份是1厘米，把