低年级快乐识字点滴谈.doc

低年级快乐识字点滴谈孟敏识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。尤其是对于我们农村孩子来说，他们没有良好的识字环境，父母根本不重视孩子的学前和课外识字，加之我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我组于2007年10月根据学校总课题确立了多元化识字教学的有效性研究这一子课题。经过一年多的实践与研究，我们感触颇多。现将我们研究中的点滴做法总结如下：一、在丰富多彩的游戏中识字，激发识字兴趣语文课程标准十分重视激发学生的兴趣，而游戏是低年级学生喜闻乐见的活动，识字教学中，我们根据儿童的年龄特点，采用丰富多彩的游戏活动，让学生乐在其中，获在其中。并在识字教学的不同阶段选用不同的游戏活动，激发学生的识字兴趣。在识字前，通过教师的导入语，创设游戏情境，有利于调动学生的识字欲望。在识字教学中，师生共同创设“汉字王国”、“识字列车”等情境，每一个生字就变成了“字娃娃”的角色。我们把学习生字过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。这样，学生都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我们根据汉字的特点引领学生猜字迷（告一口咬掉牛尾巴）；编顺口溜（回小口回家大口关）；念儿歌（左、右小朋友靠右走，右子下面是个“口”；小朋友要记清，左字下面是个“工”）。学生听了不由自主的对汉字产生了好奇心，自己也学着创编，虽然他们编的儿歌、迷语不和辙也不压韵，甚至在大人的眼里有些可笑，但这种过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。在巩固汉字阶段，老师们设计了一系列小组合作式的游戏，使学生在自主实践中、合作交流中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。1、穿衣戴帽：老师准备两组卡片，一组拼音卡片，一组生字卡片，让学生上台给生字戴上拼音帽子；或者一组部首卡片，一组部件卡片，给部件穿衣，组成所学生字。2、摘果子：出示一幅画着大树的画，树上挂满写有生字的果子，让学生摘下会认的生字，读给大家听，小组竞赛，看哪组摘的果子多。3、找朋友：老师准备字形结构相同或能组成词语的两组生字，让学生读后连一连，找朋友。4、擂台赛：出示不同的生字、分小组，组词说句，按说对的依次加分，累计分数最高的小组为冠军。5、打扑克牌：让学生把本课生字做成漂亮的生字卡，课堂上小组内玩打扑克牌，认读生字。总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢竞赛，老师适时开展有利于促进教学的游戏活动，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生参与学习体验成功的体会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，从而感受到自主识字的乐趣。二、教给识字方法，培养识字能力一年级新教材第一学期要求认识384个汉字，这与以前是一项繁重而又艰巨的任务，除了激发学生的识字兴趣以外，还必须大力培养学生的识字能力。第基多惠曾经说过：“知识是不应该传授给学生的而应引导学生去发现它们，独立地掌握他们。”在低年级大量的识字教学中，如果让学生被动的记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师要善于调动学生的识字积极性，在识字过程中让学生逐步挖掘识字的方法，形成独立识字的本领。1、抓住汉了构字规律，掌握识字方法中国汉字形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形义的结合体，又有一定的构字规律。教学实践表明，老师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能有效的提高学生积极、主动识字的愿望和能力。（1）象形字：如丁老师在教“日、月、人”等象形字时，利用图片和字，让学生在观察对比中记忆字形，从中学会识记象形字的方法，以后碰到类似的字可用象形的规律来学。（2）形声字：形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁相对固定，只是根据字义的不同来匹配形旁，如余老师带领学生学习“睛、清、请”这类字时，启发学生比较发现规律，学生不但能很快记住生字，而且会慢慢地根据形旁去推敲汉字，从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一方法延伸，从中培养识字能力，逐步提高识字量。（3）相同偏傍的字，如在学“挂、抓、捞”这些字时，引导学生去探究其中的秘密，发现这些字都与“手”有关，再举一反三，让学生在学习中达到触类旁通的效果。2、承认个别差异，选择喜欢的方式自主识字学生之间存在着一定的差异，这是不容忽视的。就识字量来说，开学时我们经过调查了解发现有的学生学前识字量达到200多个，大部分学生识字量只有三四十个。而且不同学生已有认知能力，学习速度，性格特征大不相同。因此，教学中我们针对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的、适合的方式识字，尽可能使每个学生都能体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。3、在语言环境中巩固识字教学实践证明，小学生的无意记忆强于有意记忆，记得快，忘得也快。因此在教学中，我们结合教材和儿童的年龄特点，选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，学生导刊，并自己编了一些儿歌、韵文引导学生课外阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和学过的生字多次打招呼，时间长了，提高了学生的理解能力，所学的字也深深的印在脑子里，达到了温故而知新的效果。三、引导学生在课外生活中广泛识字1、利用校园文化识字。校园中有各种宣传栏、门牌、名人名言，安全提示等，为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，一年级教师常带领学生到校园走走看看、认认读读，再让回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样很多学生下课后就主动到板报、橱窗等校园设施前认字，遇到不认识的字还会向老师请教，使学生从中体会到了成功的喜悦。2、在家庭生活中识字。日常生活中的语文无时不在，无处不在，学生在家中吃穿住行时，会遇到各种包装袋，广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字，我们鼓励学生主动收集认读这些汉字，并通过剪剪贴贴、写写画画、把所认生字编制成“我的识字册”、“小小识字袋”，利用课余时间为学生提供展示自我的舞台，让学生在小组中展示，交流、评比，有效的激发了学生在生活中识字的兴趣，培养了学生创新实践的能力。3、在无意中有意识字低年级学生的年龄特征决定了他们有意注意持续时间较短，因此，调动学生无意注意，引导学生无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用，入学时，我们让一年级学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，挂在桌子的一角，大家课间休息时，互相认识，互相介绍，有心的孩子从中认会了不少字。在小黑板上，每天把所学的字和拼音，编写一两句话或儿歌或抄一首古诗，请学生自由练读。每周星期一的班