实践教学改革方案.doc

实践教学改革方案前言“告诉我,我会忘记做给我看我会记住，让我自己做，我会理解。”_孔夫子人们获得知识的途经为：“听”只能获得知识的20“看”只能获得知识的30“听看”只能获得知识的50而动手才能获得知识的901 进行专业技能训练是职业教育的重要属性马克思说：“要改变一般的人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”承担这种任务的教育就是职业教育。职业教育的目的，就是在一定的普通教育的基础上，对国民经济各部门和怕需要的劳动力进行有计划、有目的的培训和教育，使他获得劳动部门的知识和技能，从而实现就业或就业后的提高。可见，进行专业技能训练是职业教育的一个重要属性。我国是一个人口大国，人口基数大，而且自然增长率持续偏高，每年都有11600万以上人口进入劳动年龄，造成了我国一方面劳动力资源非常丰富，另一方面劳动力供大于求的矛盾，给我国较长一个时期内的就业形势带来了很大压力。但是，高素质的劳动力是普遍受欢迎的，是供不应求的。这样，劳动力市场就出了竞争，而竞争的焦点是技能、是素质。中华人民共和国职业教育法规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育的素质。”在职业学校进行专业技能训练，是职业学校的一顶重要任务，职业学校的教师和学生必须对此予以高度重视。2项目实施后对改善学生实践动手能力和提高教学质量的效果分析所谓技能，就是人们运用知识和经验顺利完成某种任务的一种活动方式。技能是由一系列连续性的动作或内部语言构成的。技能通过反复练习，达到迅速、精确、运用自如的自动化程度时，即高级技能。技能不能脱离人的身体而存在和保存，它是人的身心机能。技能的掌握方式也不能像知识那样从一个人直接传递到另一个人，而只能通过亲身活动去训练获得。素质也不能脱离活动的人体而存在的，素质的形成既不能靠传递，也不能靠训练，必须在人类社会环境中亲身参加多种多样的活动，经过长期的实践和磨练，通过广泛的迁移、定型、泛化，才能最后形成某种素质。（1）验证、巩固、深化所学的理论知识特别是建筑施工实训是建筑施工的百科全书。通过对建筑产品生产全过程的实习，学生首先可以在实习的过程中验证所学的理论知识，并学会用所学的知识分析、解决工程实际问题。与此同时，学生会发现很多在课堂上没学过的东西，发现自己在知识掌握上单纯、肤浅、欠缺和漏洞，需要重新温习课本或查找课外书籍和资料，从而使所学的知识得到巩固、深化和完善。（2）提高专业工种的综合岗位操作能力学生经过专业基础课和专业课学习已掌握了建筑施工各专业、工种的基本理论知识，通过综合实践，按照建筑工人职业技能鉴定规范的要求，在实习基地进行技术等级的岗位综合操作，使学生逐步熟练技能，并形成初步的技术经验，对各专业工种的质量通病防治、安全生产和文明施工有更深的了解，使学生毕业后能尽快适应操作岗位的需要。3项目实施的可行性分析（1）专业技能训练的过程专业技能训练的过程有四个阶段：一是认知阶段。认知的内容包括知识和动作两个方面，即某种技能的有关知识、性质、功用、动作难度、要领、注意事项及进程等。认知的过程包括教师的讲解、示范和学生的观察、记忆、想象。认知的时间视动作的难度而定。二是分解阶段。把整套动作分解成若干局部动作，逐个练习，由易到难。两个动作的交换和过渡比较困难，由于初学进不善于注意的分配和转移，会出现协作紧张、呆板、顾此失彼现象。三是定位阶段。在分解动作基础上，把整套动作的顺序通过多次练习而固定下来，形成条件反射式的连锁反应。四是动化阶段。全套动作达到得心应手的熟练程度。（2）掌握专业技能训练的规律一是技能动作的练习先快后慢，中间有起伏，经过“高原期”之后趋向熟练、稳定。“高原期”是指成绩达到中上水平时，升不上去也降不下来，这叫“高原现象”。坚持刻苦练习，越过高原期就会达到熟练的顶点。二是技能动作的控制，要经历从以视觉为主到以动觉为主的过程。开始时动作会出现紧张、忙乱现象，一时离不开视觉的监控；中间阶段逐步获得动作经验，动觉监控加强，忙乱减少；最后，动作转为以动觉监控为主，视觉监控退为次要款位。三是知动协调的建立取决于反馈。要把第一次不正确不精细的动作作为新的刺激到大脑中，大脑才会指令修正错误。四是技能往往易学难精，所以依赖于反复练习、强化，才能做得熟练、自动化。五是容易受动机、情绪的支配。有的同学动机端正、情绪稳定，技能学得就快；把之，就慢。4“多元制“的教学模式的提出“多元制”的教学模式，是在借鉴德国“双元制”教学模式的基础上提出来的，从内容上给予了再创造。第一元是以生产实践为中心，强调教学必须服从于生产实践，以生产实践的需要确定教学内容。第二元是学生的专业理论学习，应根据生产实践需要进行理论教学。概括为：学生的学习是以生产操作为主，辅以课堂教学的体系，融普通教育与职业教育于一体，让学生在实训车间实际操作，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。第三元是走出校门深入到建筑施工企业，通过综合实习，学生在施工现场跟班作业，在工长和技术员的指导下进行各种施工技术管理岗位（施工员、质量员、材料员、预算员、资料员等）的实习，从而了解各岗位的职责，并初步掌握各管理岗位的工作体领，为毕业后从事现场施工技术管理工作奠定良好的基础。（1） 运用（多元制），必须改革原有的课程体系“多元制“的教学是学生主动参与生产实践，在生产实践的探索中发现问题、掌握知识的一种模式，它改变了以往的重理论、轻实践的教学体制。所以，在课程安排上要做一系列改革理论知识以“必需、够用”为度，不追求理论教学中学科的系统性和完整性；加强实践性教学环节，使学生得到比较系统的职业能力和技能训练。在具体操作上，可借鉴“宽基础、活模块”的教学模式。（2）本专业的专业课中理论与操作的课时比例要求是3：7，操作性较强的课程应在实训基地进行教