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浅谈农村初中语文自主学习能力的培养 摘要：作为教育教学前线的普通一员，我积极地投身于这场教育大变革之中，努力学习新的教育教学理念，并尝试着把新的教育理念和学习方式引入到农村初中语文教学之中，指导学生积极地进行自主学习。语文课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”对此，我们教学实践中就要运用这种自主合作探究的学习方式，来促进学生的学习，培养学生的语文素养。【关键字】： 初中语文 自主能力 培养 中学生从接受学习到自主学习是学习方法的根本转变，是教学改革的必然趋势。语文新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，对于基础比较薄弱的山区初中学校来说，不少老师都在苦苦探索着如何提高学生的学习兴趣，打下坚实的基础。本人认为，如何正确引导学生去学习，激发学习兴趣的关健是自主学习。自主学习是合作与探究的前提，是促进学生学习方式的转变，产生实质性变化的基础。因而，能否把学习的主动权交给学生，让学生积极主动的参与教学，能否为学生创设良好的自主学习情境，从而培养学生自主学习的意识和习惯，对语文教学改革都起着至关重要的作用。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。然而当前农村初中语文课堂教学的现状又如何呢？ 当前农村初中语文课堂教学现状： 目前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，教学随处可见老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面： 1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。 2、学生学习被动，“他主”学习仍占居教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。 3、 教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。 那么，如何构建农村初中语文“自主学习”的教学模式呢？一、课前预习中体现自主的学习方式。 古语云:“凡事预则立,不预则废。”在教学中，课前预习负载着促进学生主动学习、自主学习的教育意义，是教学过程中不可缺少的一个环节，历来为各科教学所重视。语文课的预习也最为重要，往往体现一个学生自主学习的能力习惯及学习态度。我认为给学生列举课前预习内容效果比较好。例如：伟大的悲剧课前预习内容：1、 分小组搜集南极和有关南极探险的资料。包括南极的地理位置、自然环境、物种、矿产资源、科学研究等。2、 你喜欢探险吗？你知道哪些探险家的故事？ 3、预习课文，扫清字词障碍。 4、读完本文，你崇拜的是阿蒙森还是斯科特？说说你的理由。 5、你如何理解题目“伟大的悲剧”？其实，这种自主学习的方式，最能促进学生学习习惯的培养，不需多少交流，主要是埋头思考，而且有针对性地学习。以前有的课前预习往往就是让学生自己看看书，结果不去思考，不知思考什么。囫囵吞枣3分钟就读完课文，什么印象也没有，而我用指引读书法，学生学得明白，学得自觉，学得自主，学习普遍有兴趣，效果好。 课前预习好比行军打仗，能做到心中有丘壑，腹中有良策。学生通过自主阅读扫清文字障碍，整体感知内容，在此基础上对课文多问几个为什么。我相信对培养学生的自学能力会非常有帮助。二、课堂学习中体现合作探究的学习方式。 课堂是生生交流、师生交流、生本交流、师本交流的重要场所，许多在课前预习解决不了的问题都要在课堂通过交流的方式探讨完成。我们解决的方式从课堂交流入手。合作形式有小组合作、班级大组合作、师生整体合作等。 第一，生生交流，就是合作小组内一学生提出预习中出现的问题，合作小组内其他学生给予解答。学生读书的角度不同，看问题的方式不一样，对于读书中出现的问题，采用辩论交流探讨的方式就能较好地解决，尤其是文中的内容、作品的优美语句等。 第二，师生交流，其实也就是大组交流，老师参与的方式交流。通过第一次合作小组交流，同学们已经找出有价值的问题，形成自己的小组观点，现在通过大组交流，更能明确探讨中形成的观点看法。 第三，生本交流，针对讨论中出现的观点看法，还是要通过教材解决，形成语言文字，形成论点论据。比如安塞腰鼓歌颂了什么？1.歌颂了生命中奔腾的力量；2.歌颂了黄土地上的阳刚之美；3.歌颂了承载生命的黄土地；4.歌颂了黄土地上生活的人 第四，师本交流，教师在课堂中关注那些有独创性、新颖性的问题，再一次引导同学们关注，并且通过对书本的交流上升到理性认识。如木兰诗的互文手法就是要教师通过教材引导归纳。 当然，课堂教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。钟启泉说： “课堂教学应该关注在成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”三、课后学习也能体现合作探究的学习方式 语文课程标准指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。课后学习是沟通课内外学习的重要途径，也能体现合作探究的学习方式。 第一、课内拓展性的语文学习，就是围绕具体的语文学习目标，将课内外有机结合起来。例如上到邓稼先一课时，可以介绍以“鞠躬尽瘁，死而后已。”最初赞颂的诸葛亮，他那开阔长远的创造精神，沉着顽强的奋斗精神，细致宽仁公平的实干精神，到最后也不放弃的拼搏进取精神等等，影响着每一个人。单元结束后，还可以举办爱国诗歌朗诵会、爱国故事演讲比赛、爱国作文选、爱国手抄报、爱国画廊等一系列活动，一方面培养学生的语文能力，另一方面促进学生的爱国之心。当然这些活动的开展离不开合作，离不开探究。 第二、课外名著的学习。现实中，青少年不喜欢读那些有价值的科学书籍和文艺书籍，他们只阅读一些轻浮的冒险小说和像蜉蝣一样短命的、不会留下任何痕迹的低劣作品。那么，初中生普遍对名著缺乏了解，缺少亲近感，缺乏兴趣，甚至很难与书中的人物形成共鸣。为了激发兴趣，我坚持以下做法： 1.营造阅读名著的氛围有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的语文阅读，只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生学习的对象。 2.要把节选自名著的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名著的兴趣例如，教学爸爸的花儿落了一文，引导学生了解城南旧事的故事梗概，全书透过英子童稚的双眼，观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合，淡淡的哀愁与沉沉的相思，通过看似狭小的描写，却反映了当时北京的整个历史面貌，有极强的社会意义。有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往的期待。 我们学校是这样安排的：、制定课外名著读书计划。、撰写名著读后感。、半学期组织一次名著知识竞赛。每一项活动都给予适当的精神奖励和物质奖励，营造读书的氛围。第四、语文实践活动课的学习离不开自主探究的学习方式。 语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系。它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。这种发展的落脚点都在全面提高学生的语文素养上。 1、引导学生确定探究的主题。语文课程标准提出“对周围事物有一定好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”、“能提出学习和生活中的问题”、“能解决与学习和生活相关的问题”、“能提出学习和生活中感兴趣的问题”。例如：丑小鸭问题探究：丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”这句话？为什么说丑小鸭的一生是作者自身生活的写照？ 2、引导学生开展探究活动。在整个探究过程中应体现学生的主体性与合作性。应让学生走出学校，走向社会开始调查、访问、记录、参观等实践活动。通过活动，感受生动的现实生活，帮助学生构建新的知识，掌握新的技能，发现科学的结论。在合作探究的过程中，小组成员之间既要有明确的分工，防止出现互相推诿、被动参与或唯我独尊的情况，又要注意小组成员之间的通力合作。学生在探究活动中需要面对现实生活，以独特的经验，形成个性化的知识。在教育的过程中，既促进学生认识能力的发展，又丰富学生精神生活。例如：丑小鸭合作探究：找出小鸭经历的不幸和苦难，让我们细细品尝和咀嚼小鸭慢慢长大的那份伤感，那份惊恐，还有那份执着和坚韧。在这些打击面前，丑小鸭抱着什么态度，有什么追求？课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求？你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文中找出相应的语句并分析关键句子。丑小鸭给我们什么样的启示? 3、引导学生交流与分享探究的结果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听，分享他人的活动成果和心得感受。交流与分享的成果内容，不仅包括物化的研究报告、改革建议、图片资料等，还包括实践活动的过程和内心体验。 综上所述，自主、合作、探究是语文学习的三个层次，其中自主学习是基础。合作、探究的关系，可以是并列，也可以是层进。语文自主学习方式是贯穿在整个教学过程的始终，是学生语文素养提高的必要过程，更是学生成长的必然举措。 培养学生自主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，但不管如何，自主学习的基础地位是不能动摇的。合作、探究必须建立在自主学习的基础之上，需要观念的转变，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力，否则便是空中楼阁，虚无飘渺