巧用多媒体网络优化语文教学.doc

巧用多媒体网络,优化语文教学江西南康逸夫小学 郭幼平现代多媒体技术的发展给语文教学带来了巨大的变化，为语文教学注入了新的活力，为教师传授知识，为学生学好语文提供了坚实的技术保障。可以说，现代多媒体技术已成为教师教学，学生学习的重要媒介和工具，其优势是显而易见的。一、巧用多媒体技术拓展语文学习的知识空间语文学科是一个综合性极强的学科，在学习语文的过程中，会涉及到其他任何一个学科的知识，比如有讲动物世界的，有讲大自然科学的，有讲人间真挚而美好感情的，有讲中国和世界历史的等等，可谓包罗万象。因此，语文学科本身在教学内容上存在多样性和多元性的特点，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。语文教学就可以借助各种媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。鸟语一课，介绍了鸟类丰富多彩“语言”，以及“鸟语”给我们的丰富想象和有益的启示，文中介绍的很多鸟儿，学生在生活中都没见过，或者没有很好地观察过，如画眉、黄莺、百灵，它们什么颜色，什么样子，有什么区别，叫声怎样，我们都没有具体的感性认识，。所以，备课时我通过信息网查找到大量的关于鸟的图片资料和声音信息，教学时展示给学生，把课本上抽象的文字变为具体的信息，充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生的学习热情高涨，学习效果极佳。二、巧用多媒体技术为教与学提供广阔的舞台1创设情境，激发学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，所谓“好之者不如乐之者。”在语文教学时，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、声请并茂、生动活泼的美景，可以为学生提供认知的感性材料，解决学习中的疑难之处，可以再现情境，启发学生对表象进行分析、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如教学如草原一课的导入，教者可以先出示几张描绘草原美丽风光的图片并配有歌唱草原的歌曲供学生欣赏，在学生欣赏和陶醉的同时，引导学生说出这是描绘草原风光的图片，这时教者就可以适时的用简短的语言把新课导出来。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。这样的效果是枯燥乏味的口授无法达到的。2启迪思维，帮助突破学习重难点。学生在学习课文时，经常会遇到难以理解的句和段，这也是教学中的重点和难点，枯燥的讲解往往效果甚微，我国古代大教育家荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。可见，闻见是教学的基础，而信息技术能将抽象化具体，很容易帮助学生突破学习中的重点和难点。如如教学詹天佑一课时，学生对于“人”字形线路的理解和认识，教者就可以利用多媒体课件，直观地向学生演示火车是如何沿着“人”字形线路爬上陡坡的，教学难点就迎刃而解。又如在教学桂林山水时，学生对桂林山水的特点只能凭空想象，似懂非懂。这时教者可以把搜集到的有关图片等资料，通过多媒体的有机组合，在插入动听的音乐，让学生去观赏“奇、秀、险”的山，跟着“竹筏小舟”畅游“静、清、绿”的漓江，使学生能更形象、更直观的感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美景，仿佛身临其境。这样就把课文的重难点巧妙地解决了。3激发美感，渗透美育教育。学生对艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然的倾向，每当置身与这样的情景中，就会感到激动、兴奋，这是对美的反映、认识和陶醉，是审美过程不可或缺的一步。语文课文中，有许多美的事物，美的形象，是对学生进行审美教育的良好素材，教学过程中，经常利用多媒体技术展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象，产生美的情感，陶冶情操，直至拥有鉴赏美和创造美的能力。这是一条非常行之有效的途径。如小学四年级中九寨沟、田园诗情、江南春、春日偶成、秋天、雾凇等教材都是展现自然美的课文、诗文。文中许多生动丰富的语句，富有诗情画意。借助录音、录像、投影、幻灯片等多种教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生们面前，使他们深刻地体会到雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，珍禽异兽，鸟语花香，玉树琼枝及异国风光等自然环境的秀美、壮观、奇特，再加上优美的乐曲，教师声情并茂的讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的情感的熏陶。三、巧用多媒体技术促进师生和谐愉悦的情感交流 随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化。可以多媒体技术的优势帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；密切联系学生的生活世界；帮组学生确立能够达到的目标；帮助学生发现他们所学东西的个人意义。这样学生的自主性、主动性会大大提高。所以我认为恰当使用多媒体技术，可以为学生搭设一个情感交流的平台，在情感的交流过程中学生既可以建构科学知识和培养科学探究的技能，又可以健全发展学生的情感价值观。 在教学特殊的葬礼一课中，我首先使用视频，让学生从两段不同的短片中（一段是巨大瀑布从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里的雄伟壮观的景象；一段是瀑布流量急剧减少，逐渐减少的情景。）产生了解瀑布消亡原因的欲望，情绪也由兴奋变得惋惜。我乘机问：“同学们，你们看了这两段录象，想说什么呢？”学生由于先有了情绪的体验，交流时就很有话说，师生之间、生生之间都能产生情感的共鸣，为学习课文创设了很好的情感交流平台。在教学中，我又播放了一段视频短片，随着优美的乐曲，生动的解说，屏幕上展现“地球村”人类赖以生存的家园的各色“面貌”，学生心情随着画面起伏变化。看完片子，我让学生交流对环保，对保护自然生态的看法，使学生的情感得到升华，进一步认识到保护环境的重要。教学活动进入高潮。学生在经过视频资料和文字信息等多媒体课件直观、生动的演示后，对于瀑布消亡原因有了一定深度的认识，情感活动随之不断加深，于是引出了“我们为保护自然生态，保护地球做些什么”的话题。有的学生说“看到乱砍乱伐的行为要提醒大人”、也有的说“平时要节约用水”、还有“制作保护自然生态的广告”、“绘制宣传保护生态环境的画报”等等，这时是学生将前面运用信息技术了解的内容从情感上再进行释放，积极投入到保护自然生态环境的情感之中，师生、生生其实在转为心灵更深处的交流。“情之感人往往超过理之化人”。情感在学生使用信息技术进行探究的过程中，不断受到感染、提升，更容易和文本、和教师产生共鸣，使认识不断深化。另外，还可以使用信息技术指导学生进行相关的课外延伸活动，为生生、师生情感的进一步交流搭