农村小学新教材教学中培养学生语文学习兴趣的研究.doc

农村小学新教材教学中培养学生语文学习兴趣的研究结 题 报 告一、问题的提出随着科学技术日新月异的发展，让学生生动活泼地主动地发展，已成为时代的要求。但是在现在的语文教学中“重结果，轻过程”的现象还随处可见，学生在这样的学习过程中觉得学习枯燥乏味，从而失去了对学习的兴趣。特别是在当前农村小学，在新课程改革背景下，经济相对落后，教育资金投入力度不是很到位，教育的硬环境和软环境也相对落后，造成教师的再学习受到严重制约，各种教育设施不全。再者，不管是教育条件好的城市还是教育条件差的农村，在发达的交通、通讯及各种媒体的引领下，学生接触新的知识相对是比较迅速的。而学生接触的新知识直接与他们所学的语文相联系。这样农村小学教育的落后就自然让学生学习语文的兴趣不浓。因此，我们提出新教材教学中培养学生语文学习兴趣的研究，旨在依托义务教育课程标准实验教科书语文本身所具有的趣味性，认真探究学生的心理，通过各种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。然而，学生的学习兴趣并非天生的，而是在学习过程中形成、发展起来的。教师的教学过程影响着学生的学习兴趣。这就需要教师的教学结构清晰明了，既要符合知识的内在逻辑，又要与学生的认知过程相一致；教师的教学方法要新颖、灵活，手段要生动、直观，不要采用“填鸭式”教学方法，而要以学生为教学主体，使学生充分参与课堂教学活动。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。在课堂教学中，我们要充分利用兴趣这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量。二、课题的理论依据1、教育心理学理论：从信息论、控制论、神经生理学的角度看，无论人们进行什么活动（包括学习活动），都必须有心理活动的积极参与，才能取得良好的效果；而心理活动要有效地进行，又必须保持一定的“觉醒水平”。觉醒水平表明大脑神经细胞处于一定能量状态，它可以吸收、分析、判断、储存信息。这是心理活动的最起码水平。在学习活动中。觉醒水平表明大脑有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的神经细胞则处抑制状态。这样，神经纤维通道的有关部分就保持高度畅通，因而“神经噪声”大大降低，信息在神经纤维通道的传输达到最佳状态。从心理活动的视角看，这种最佳状态只有在兴趣浓厚，情绪热烈，聚精会神的条件下才能达到，在强迫、压制，程度不同的苦恼和烦燥的心理状态下进行学习，有关学习的神经纤维通过信息的传输是不可能达到最佳状态的。因为上述干扰（紧迫感、苦恼、烦燥）必然会使神经细胞中应当抵制的部分变为兴奋，应当兴奋的部分则受到抑制。学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务,不仅需要较好的智力,还需要对学习活动的兴趣、热情以及顽强的毅力，自信心等性格特征。2、学习心理学理论：小学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇事总好问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。快乐教育理论:人类的需要得到满足就是快乐。快乐与人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。掌握学习教学理论研究表明：学生在学习过程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。这种差异是在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。那些带着兴趣和热情的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。积极的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会防碍学生的学习。苏霍姆森斯基教育思想也认为:智育，包括获取知识，形成科学世界观，发展认知和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识和运用科学于实践的兴趣和要求。素质教育理论研究表明：素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展。它的教育价值取向是多元化的。首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。我国基础教育课程改革的理念与策略：以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的培养目标。倡导全面和谐的教育（强调形成积极主动的学习态度）；重建新的课程结构（综合性、选择性、均衡性）；体现课程内容的现代化（加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础和技能）；倡导建构学习（主动参与、乐于探究、勤于动手以及各种学习能力的培养）；形成正确的评价观念和促进课程的民主化与适应性。三、课题研究的目标：（从教师与学生两方面来说）、在教学目标上，从单一的认知目标向多种目标的变化，以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现情与知的统一。 、在教学结构上，从教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局向学生自主学习、多向交流变化，营造师生间、生生间、个群间互动交往的局面。、在教学方法上，从学生被动加入向学生主动参与变化，引导学生动脑、动口、动手，学会质疑，学会讨论，确保学生在学习活动中主动积极。 四、课题研究的内容及其途径：（一）、充分体现新课程蕴含的静态趣味性，让学生喜爱语文。新课程蕴含的静态趣味是指在教材编排中体现出来的童趣、情趣和生趣。、知识教学要体现童趣。语文课程标准指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。” 新教材中最引人关注的是课文的童趣化趋向，注意从儿童生活出发选文，引导儿童认识周围社会和大自然，激发他们的学习兴趣。选文注重童趣，是对儿童的最大尊重，对儿童世界的最大关注。人教版一年级实验教科书语文教材就是密切联系学生的经验世界和想像世界的好教材。如一册汉语拼音第一课aoe，创设了情景图。一幅情景图就是一个生动的故事。讲故事的时候必然会发出aoe。这样，把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，有趣易学、不枯燥、不单调。在汉语拼音教材中又编进了70个常见字和一首首儿歌，并配有一幅幅情景交融的插图，其中出现的字、词、句子是学生生活经验中常用的，插图是学生喜闻乐见的内容。字词句的编排由易到难，这样的教材，内容丰富，生动活泼，紧贴学生的认知水平。教师要采用多种儿童化的教学语言、教学方法引导学生兴趣盎然地读拼音、识字、看插图、讲故事、读词语、读儿歌。在这过程中让学生既学到语文知识，又发展语言，发展思维。更重要的是让小学生开始学语文，就感到学习语文是很有趣的，从而爱语文，爱学语文。、语言实践要体现情趣。新教材的课后练习和语文园地能从孩子的角度出发，激励孩子参与语文实践活动。最显而易见的表现是题目以“我会”的形式出现，如“我会读、我会写、我会说、我会画”，贯通多种学习途径，多通道学习语文。同时，实验教材中的语文园地和以往的课后练习相比，也有突出的特点和优势：（）、设计了许多形象、可爱的符号，这对于识字不多的孩子来说，既能引起他们的兴趣，又为他们提供了不小的帮助。（）、安排了大量的课后阅读、口语交际练习，并且形式多样，如编故事、复述故事等，教师要改变传统教学中枯燥机械的练习方式，充分遵循教材中充满情趣的练习作业让学生乐于进行语言实践，喜欢语文实践，变枯燥的任务学习为好玩的学习游戏、学习生活，真正做到寓教于乐，培养学生积极向上的情感和对语文的喜爱之情，激发学生快乐情感和学习自豪感。、课外资源要体现生趣，生趣即生活趣味。新教材资源打破了学科的界限，融合美术、手工等知识于练习之中，如画动物尾巴、我会拼图等。既关注学生的生活，丰富学生的知识，又逐步培养儿童的科学思想。课外学习资源的内容是十分宽广、丰富的，语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，在课堂上应当充盈丰富的语文实践活动，开辟教室以外的语文教学、教育的渠道，引导学生到大自然中、教室外、社会上，利用无处不在无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力，同时，培养学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。像识字1中设计了这样一道题“你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”对于这些练习题学生愿意去做，也把学生从课内引向课外，从教材内容引向大自然，拓宽了学生的学习领域，从而为学生学会自主、探究地学习打下了基础。（二）充分发挥新课程中动态的趣味性，让学生喜爱语文学习。所谓动态趣味性是指在教学过程中，教师通过有效的教学方法和课堂调控，形成每个教师特有的课堂教学风格，这种风格能让学生喜欢，并心向往之，从而喜欢上语文学习。、逐渐转变教师的角色，保护学生的学习兴趣。在教学中，教师要时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从居高临下转向“平等中的首席”。 教学过程是师生交往、共同发展的过程，交往意味着平等对话。教师在教学方式方面注意做到不使用或尽量少使用单纯的讲授式的教学，强调师生之间、生生之间的合作学习、探究学习，努力创设民主的氛围，保护学生的学习兴趣。（）、在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而且是师生共同开发的过程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的生态系统，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。（）、加强师生情感交流，营造平等、民主、关爱的教学氛围。 只有在课堂上树立创新的教育目标，形成轻松活泼的课堂气氛和人际关系，才能形成有利于学生学习兴趣培养的“气候”和“土壤”。课堂教学是语文教学的主渠道，因而课堂教学应该丰富多彩，课上应该有笑声，有争议，教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于积极的情绪状态中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入到学习中，主动思维，善于表达，使他们通过自身的参与，体验到创造性学习的乐趣。（）、教师在课堂教学中要格外珍惜和爱护智慧的火花，用一颗赤诚的爱心去感受学生的一切情感，尊重学生发表不同看法的权利，创造一个自由开放的空间。、不断创新教学活动，激发学生的学习兴趣。（）教学方法多样。如果语文课按程式化的方法上，再有趣的教材也会单调乏味。所以，语文教师要在遵循教学规律的前提下，根据学生悦新好奇的心理特征，尽可能地把语文教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力和新奇感，让语文课常教常新，使学生日渐感到上语文课是新鲜活泼，充满乐趣，而不是枯燥乏味的。（）善于引发疑难问题。人们常说：学贵有疑。它的可贵就在于这个疑不是无端而发，而是经过大脑的紧张思考、分析，不得解决而提出的，是智慧之火发出的一点火花，是智力发展的一个新起点。教育家们认为儿童的智力像肌肉一样，如果不给予适当的负担，加以锻炼，就会萎缩，退化，因此，引疑问难的可贵之处，就在于能不断地刺激学生思考，开拓思路，开启智力之门，这不但能激发兴趣，而且能发展智力。经常用疑问激发求知兴趣，可以吸引学生寻根究底，学生学习语文的主动性，积极性定会与日俱增。（）、发展创新思维，增强学生的学习兴趣。 激励学生在学习过程中，刻意求新求新意、求新解、探求新的知识领域，永远保持一种内心的求新诱惑力。这样，可引发学生学习兴趣，把直接兴趣转化为意向兴趣。教育家们认为教师要善于在学生的面前揭示一种新的东西，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感，这种感情越强烈，学习的兴趣就越浓烈。、不断创设成功机会，巩固学生的学习兴趣。兴趣有赖于成功。人在从事实践活动中获得成功，对于形成、巩固和发展兴趣，有着特殊的作用。经常获得成功，就可以使人的需要不断得到满足，心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易于形成和巩固。经常获得成功，并不意味着未曾遇到过困难，但是，在克服困难、战胜困难之后获得成功，会使人得到更大的满足，从而更加巩固和发展已经形成的兴趣。五、课题研究遵循的原则、采用方法和时间安排：、遵循的原则：（）民主性原则；（）差异性原则；（）自主性原则；（）创造性原则。、采用的方法：注重行动研究的方法，以调查、观察、经验总结等方法及时了解学生对语文的兴趣。、课题研究的时间安排：第一阶段：制定方案(2006.52006.7) 对目前的学生兴趣方面的现状进行调查、分析，找出存在的问题，按目标、内容、方法等进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性；在调查研究和文献研究的基础上，提出研究的思路，完成研究总体设计。第二阶段：实施阶段(2006.92008.7)这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。具体实验措施：（）加强学习，更新观念。我们知道：理论来源于实践，而实践也必须以理论为依据。没有理论指导的实践是盲目的实践，而盲目的实践可能导致失误，甚至导致灾难。因此课题组的成员要加强学习，多学一些理论知识，丰富我们的知识储备，使我们能高瞻远瞩，更好地为我们的研究课题服务。我们主要采用了以下的学习方式：一是向书本学习，课题组的成员要以自学为主，并做好一定数量的资料摘抄；二是集中学习，我们组织教师集中学习了与“新课程标准”有关的内容，以及“学生兴趣”方面的文章。（）立足课堂，实施研究。课堂是素质教育的主阵地，课题研究只有与课堂教学紧密结合，才能取得突破性的进展，如果离开了课堂这块主阵地，我们的研究就会成为无源之水，无本之木。课题组成员要将平时的每一节课都作为自已的“实验田”，只要有什么新的思路、新点子，就要在平时的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探索。成功了，总结经验；失败了，也不气馁，吸取教训，及时调整教学策略，再次实施。课题组成员还要把自已的研究成果在每学期进行的几次“教研活动”中展示出来，供全体教师学习、指导，使大家共同提高。（）及时总结，深化研究。总结是课题研究中十分重要的一个环节。及时总结、及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为下一轮实验扫除障碍，铺平道路，使我们的课题研究不断向纵深发展。第三阶段：重组整合，归纳结题阶段(2008.92009.1) 经过一、二阶段研究小结，课题组把相关数据、典型材料、个案分析、经验总结收集归拢、重组整合、组织专班、分类推理，经过2、3、4三个月的时间，对每个子课题进行总结，讲示范观摩课，开研讨交流会，对总结材料的论点、论据进行充分的推敲考证，确保结题。这个阶段，课题组一共组织了12节教学观摩课，6次专题研讨会。每个子课题的负责人都圆满地完成了规定的实验任务，实验结题正按计划进行六、课题研究的成效1、加强学习兴趣理论探究，为课题实验“保驾护航“美国心理学家特尔门和西尔斯采用追踪观察的方法，研究智力超常儿童才能发展，意在发现超常儿童作为一个特殊群体，在身体、心智和个性上具有什么样的特质。研究表明：早期智力超常并不能保证成年以后具备杰出的才能。于是研究者选择其中的150名最具成就者和150名低成就者进行比较分析，发现成就最大者的自信、谨慎、进取心、毅力等个性特征明显优于成就最小者。这种现象和实验结果，从心理学角度解释，即一个人的成就除了智力因素外，还有一些智力以外的因素在发挥作用。这就是非智力因素，它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成。动机（学习）要靠兴趣来维持，同时兴趣又是形成健康良好的情感、意志、信心、性格的基石。这里，我们要重点解决几个学习兴趣的理论问题：学习兴趣的起源：（1）需要。兴趣是在需要的基础上产生的。当学生从内心深处认识到学习是一个人人生目标的起点，一辈子孜孜不倦追求的信念时，就会产生积极、稳定、持久的兴趣。这种兴趣不会轻易消逝，它伴随着人的一生。（2）好奇。儿童好奇心特别强，他们对新生事物或美好的东西都会表现出旺盛的追求欲望。当学生的好奇心理得到满足时，仍会对定向的目标表现出一种稳定、浓厚的兴趣。学习兴趣的分类：（1）依据兴趣的倾向性，可把学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对某一事物或活动本身感到需要而产生的兴趣，它可以使人轻松自如地集中注意去学习；间接兴趣是在学习过程中，对某一事物或认知倾向得到满足感时表现出来的兴趣。由于间接兴趣对认知活动本身缺乏兴趣，需要一定的意志努力来维持。（2）按兴趣的广度分，兴趣分为广泛兴趣和中心兴趣。广泛兴趣是指对多方面的事物或活动有兴趣；中心兴趣是指对某一方面事物或活动有突出浓厚和稳定的兴趣。具有广泛兴趣的人，会经常注意多方面的新问题，并加以研究，从而扩大自己的知识面。具有中心兴趣的人，往往会在某一方面做出特别突出的贡献。（3）按兴趣的效能来分，兴趣可分为积极兴趣和消极兴趣。积极兴趣是对有兴趣的事物或活动采取积极主动行为的兴趣；而消极兴趣只对有兴趣的事物或活动做表面的认识，既不深入认识它，也不采取行动，是静态兴趣，学习兴趣的特征：（1）趋向性。想学习有两种来源：一是，看到别人上学，我也要上学；看到别人读书我也要读书；看到别人写字，我也要写字。这是一种外在趋向性，是在无自主意识的状态下形成的，我们把它叫做瞬间兴趣（或短暂兴趣）；第二种是为自身生存和发展而对学习产生了需要、愿望、情感，并乐于积极主动地去接受它，完成它，而且在完成之后还会在内心深处产生一种满足、愉悦和乐趣，这才是一种真正意义上的学习兴趣。（2）主动性。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。人们对感兴趣的事情，总是心向神往，优先给予安排，并积极主动地去完成它。对学习感兴趣的学生，他的意识、注意、行动、精神都会倾向并集中到学习上，而且全身心投入，同时带动其他智力因素和非智力因素协调发展，形成良好的学习效果。所以我们说，学习兴趣是学生追求和探索知识、克服学习困难的内动力，是一种隐性状态，而它的显性状态则表现为能够积极主动去完成各种学习任务，并享受学习带来的乐趣。（3）持久性。积极的学习兴趣是一种最稳定、最持久的内驱动力。当学生对学习感兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于最佳状态，从而提高学习效率。当学生的学习取得一定成绩或成功时，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和发展，进而又会产生新的学习动力。因而具有持久性。（4）迁移性。兴趣的迁移是指由于某种原因，使原来对某一事物或活动的兴趣转向另一事物 或活动。如今天上午第一节是语文，第二节是数学，第三节是体育，这就要求学生的学习兴趣由语文转向数学，再由数学转向体育；单纯的学习动机是不稳定的，当学生对学科学习过程不再感到新鲜有趣或在学习过程中遇到困难，他们的学习兴趣也会发生转移。迁移后的兴趣大多不稳定，很容易再次转移。（5）选择性。学生在学习过程中，并非全力趋向所有的学习客体，而总是会有所选择，即我特别喜欢语文、体育、科技活动还是其他客体，而对另外学习客体不给予足够重视。在学校班级教育中往往会出现许多偏科生，这就是学习兴趣选择性的表现。学习兴趣的作用：（1）动力功能。兴趣是推动学生积极、主动学习的持久动力，这种动力经常表现在学习或认知过程地始动、选择、调节和控制上。行为心理学研究表明，如果个体对所从事的对象感兴趣，那么其工作的积极性就高，就可以发挥其全部才能的80%。但是如果个体对其所从事的对象没有兴趣，那么其工作积极性就低，只能发挥其全部才能的2030%。因此，当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其在整个学习过程中积极起来、活跃起来。学习兴趣一旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这对学生来说，学习不再是吃苦受累、被人强迫的事，而是来自于内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动。（2）组织功能。兴趣是一种基本的积极情绪，它在心理活动中具有组织作用。这种作用表现在：激活适宜的认知结构，增强其活动的协调性、灵活性，使之更为健康有序。例如：直接兴趣，它作用于认知过程，与知识的获得、认知结构的建构、能力素质的提高有着直接的关系；而间接兴趣则与认知对象的选择、学习方式方法的应用和意志情感态度的调整有着密切的联系。美国教育心理学家布鲁纳经过长期的研究，说过：“一般说来，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是希望在记忆中自由出入的材料，那就是说，它们多半是遵循着与一个自己智慧航向相联系的路线安置贴切的材料。”这是对兴趣组织功能最形象的概括。（3）创造功能。瑞士心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖兴趣”，这说明兴趣与智力活动是密切相关的。学习是一项高度智力脑力劳动，它要求学生同时调动自己的多种感官，专心致志，开动脑筋，积极思考，求疑创新。同时，兴趣的创造功能与兴趣的组织功能是相互依存、不可分割的。创造是一种高级的组织过程和智力开发的过程。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国陈会昌、王令望的实验研究也表明：兴趣对学生智力和创造力的发展均有明显的促进作用。（4）强化功能。有兴趣的学习不像机械学习和仅以努力为基础的学习那样，单纯是为了储备知识,而是用所获得的知识来消除心理不足，解除疑问，获取新知。这使得知识就变成学习者精神生活的一部分，吸引人的思想，激发兴趣和热爱学习的诱因，激励学生进一步学习。使学习者在学习进程中努力表现自己，展示自己的人格和能力，感受自己的智慧力量和热情向上的动力。学习兴趣的发展：有趣情趣乐趣志趣学习兴趣的品质：想学、会学、乐学、善学。想学，内心的学习意识，课前的学习准备，表现为我想学。会学，能充分利用已有的知识、经验和方法参与学习过程，表现为我能学，我会学。乐学，在学习过程中，将知识内化理解，并归纳为学习方法，并能应用学法和已有的知识经验进行的情感体验，表现为主动学习、快乐学习。善学，在学习过程中，形成的良好学习习惯和品质，表现为学以致用，拓展创新。2、构建主体式兴趣课堂，为学生提供“乐学”环境。主体式“兴趣课堂”即以课堂教学为阵地，以学生为主体，以媒体教学、趣味活动的优化组合，以自主、合作、探究的方式学习，注重学生全面、和谐发展为目的，充分遵循学生学习心理变化，创设生动、活泼、宽松、愉悦的学习氛围，达到在兴趣中品味学习，在过程中体验学习，在进步中享受学习的一种教学模式。主体式“兴趣课堂”教学模式的建构：兴趣发展：兴趣情趣乐趣志趣学习品质：想学会学乐学善学学习行为：积极参与自主合作主动探究巩固创新教学结构：激趣导入引导参与诱导发现归纳应用 “兴趣”指对学习或认知对象积极关注、热情投入、细心体验的内心驱动力。“情趣”在一定的具体教学情境中对学习认知的对象产生的兴趣。“乐趣”是指在学习认知对象过程中产生的愉快的心情，即体验享受学习的快乐。“志趣”是指对学习活动或认知对象的专注达到自觉或理性的程度，成为学生学习的一种内在需求和心理品质，意味着学生积极学习态度的最终形成，同时意味着学生学习的主体意识、独立人格和个性发展逐步成熟，形成一种志向。教学策略：（1）、体现教学目标的人文思想：即以学生为主体，遵循学生心理变化和规律，制订层次化教学目标，关注品味学习和切身体验，让每一个学生都能得到不同程度的发展。（2）、注重教学方法的优化组合和发展观：自主学习（阅读、预习、准备、体验、尝试等）；小组合作学习（照顾兴趣、相互帮助、扬长避短）；自由讨论鼓励先进（生生之间、师生之间平等民主、生动活泼、相互启发相互交流、积极发言、共同提高）；趣味学习（充分利用教学资源，开展各种趣味活动，激发和利用学生已有的知识、方法参与学习，将学习内容贴近学生熟悉的生活事物中，让学生在实践、活动、操作、实验、阅读、思维、尝试、练习中学习）；探究发现学习（即根据学习的目标或解决的问题，通过观察或合乎情理的推理，先提一个假说，或进行科学猜想，然后经过实验验证和逻辑推理得出证实或否定的结论）；暗示教学法（现代生理和心理学研究表明：人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识均不可分割，人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻；这个状态就是：愉快而不紧张；既有意识作用，又有无意识调节作用；环境、音乐、色彩等暗示手段发生交互作用。建立无意识的内在倾向，就可以转变为学习者的内在状态）；情境教学法（即一种运用生动引人的环境、场面激发学生学习兴趣，提高学习效率的方法）；多媒体教学（在课堂教学中，运用系统科学、思维科学等现代教学的基本原理，继承传统教学媒体的心理成分，恰当引进现代化教学手段，注重教学信息及时反馈调节，保证教学信息顺畅迅捷的传递，逐步实现教学过程的整体优化）；问题教学法（学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。发展性学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引领学习的积极性和求知欲）；实验教学法（通过分组实验、演示实验、动手制作等实践活动的教学，培养学生观察能力、逻辑思维能力、实验操作能力、分析综合能力和抽象概括能力）（3）营造教学氛围的民主性、主动性和愉悦性。（4）、评价方式的激励性、鼓舞性和发展性。3、遵循儿童学习心理规律，把握学习兴趣基本特点。（1）、小学儿童的兴趣由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化小学儿童好奇心强，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，而愿意接触、认识、掌握它们。但是，他们的兴趣是有一个发展过程；低年级学生由于知识面窄、性格活泼、调皮好动、趋向性强、目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受眼前具体生动、色彩鲜艳的事物所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。如，他们的学习兴趣并不是由于对学科教学中的游戏，教材中的故事，认识的对象，老师的赞赏、表扬、亲近和蔼的教态、手势、语言、表情都能引起儿童的极大兴趣，他们能积极主动举手要求站起来回答教师的提问。到了中、高年级，他们的认识水平提高了，思维能力强，活动目的性增加，对事物有一种理性认识。这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物本身的个性（新奇、生动）引起的，而是由于他们的某些目的、需要所激起的。这样，间接兴趣便得到发展。例如，学生对某门功课或某项活动不感兴趣，但能在教师的帮助下认识它的意义，从而能积极参加，高效完成。但是，小学儿童年龄尚小，他们的理想、信念还不成熟，变易性大，所以他们的学习、生活目标还是短暂的，间接兴趣有很大的局限性，要加以引导。（2）、小学儿童的兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣学生入学后受到学校教育教学的熏陶与感染，学习活动的兴趣范围逐步扩大，从课内的学习兴趣扩大到课外的学习兴趣，从阅读课文的兴趣扩大到阅读图书杂志的兴趣；校内活动兴趣扩大到校外活动兴趣。学生兴趣的范围扩大了，但还未形成中心兴趣。例如上课做小动作，注意力不集中，一会儿喜欢语文，一会儿喜欢科技活动，有时也会把自己的个性特长带到课堂学习中。教师要注意培养他们的中心兴趣，指导他们围绕中心兴趣（学校学习），以中心兴趣为中心再带动其它兴趣共发展，互补互长，相得益彰。（3）、小学儿童的兴趣逐渐由不稳定向稳定发展儿童的早期兴趣是未分化的，随生随灭。在低年级，他们的兴趣可以很快发生，也可以随时消失。如他们一会儿喜欢写字，一会儿喜欢画画，一会儿喜欢阅读，一会儿喜欢计算。到了中高年级，兴趣的稳定可以保持得很久，稳定性更强。有些兴趣，比如对音乐、美术或体育的兴趣可以保持到一辈子。（4）、小学儿童的兴趣效能是由消极兴趣向积极兴趣发展儿童对学习活动的目的要求，在入学以后逐步明白的，所以对各种活动的兴趣逐步由消极向积极发展。低年级学生认识范围有限，动手动脑能力较差，自控力较弱，对学习活动的注意力有所偏移，热情于追求事物的表面现象。到了中高年级，他们的认识活动能力增强，自控能力增加,逐步发生有效兴趣，构成实际学习活动能力，并在学习活动中，取得显著成效，甚至创新。4、学习兴趣激发与培养的途径和方法，实践基础教育课程改革新理念。（1）学习目的和学科意义教育。小学生学习兴趣不够稳定，差异性比较大，目的性不强。我们要经常加强学习目的和学科的意义教育，只有当兴趣与人生目标，远大理想结合起来的时候，他们的兴趣才会有更大的自觉性、方向性和稳定性，才会有更大的推动力量。主要途径有：第一、充分利用集会、例会、晨会、主题班队会、国旗下讲话、黑板报、广播站、手抄报等形式进行学习目的、方法、习惯教育；第二，利用名人、科学家等古今杰出人物为实现崇高理想而勤奋学习，立志成才，报效国家的故事进行教育，使他们认识到学好知识的重要性，从而树立远大志向；第三，利用学科教学，使学生了解，懂得学习的目的、任务以及学习内容在实践中的意义和在整个学科体系中所占的地位。教师还要在每章、节或课时教学中的导入和探究学习目标的环节中、要生动具体地明确学习的目标层次系列，把教育目标转变为自己的学习目标，从而激发学生的求知欲望和兴趣。（2）充分利用学科特点，采取灵活多样的教学方法。新颖有趣，逻辑系统性强的教学内容，丰富多彩、生动活泼的教学方法和格式多变的作业、内容，都能引起学生新的探究活动，激起更高水平的求知欲望。由于小学生在学习活动中，兴趣和情感容易发生转移，因而在教学中，教师要运用学科特点，采取适当方式，使学生学有趣，忆有味。对那些教学内容和教学过程丰富、生动、多彩，容易引发学生需要和兴趣，对那些学科知识和教学过程贫乏、单调、呆板的不容易引发学生兴趣的，我们必须采取灵活多样的教学方法，创设情境，吸引学生。怎么做呢？第一要改进教学，要善于利用学生已有的知识系统、生活经验，个人情感于教学过程中，遵循学科的不同特点，寓教于乐。使教学内容和过程有知识性、趣味性、启发性，引发学生的学习兴趣、毅力和信心。第二，运用日本心理学家多野与稻桓提出的“引起儿童认知兴趣的策略”方案（他们认为只有在学生的语言、概念、事实等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索活动。由于认知的失调，学生会通过收集信息和探索行为来减少不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系。其核心就是要求教师使学生产生认知失调。它有三种方法：a、运用原有信息。呈现给学生的是与他们已有的知识体系相矛盾的现象，从而引起学生的好奇心和求知欲。像王有根、王书敏、朱雪等教师，他们在课堂教学中，都能很好地依据教材，挖掘启趣因素，设置悬念或提出启发性问题，这种形式对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性有着十分重要的作用。b、发展不完全的认知体系。当学生理解不透，归纳不完整时，可以再举一个反例，引起他们认知失调。在教学实践中，教师在不断挖掘教材内容，经常创设问题情境，就能使学习兴趣始于激发状态。c、选择冲突。面对一个问题出现几种可能的答案时，学生往往困惑不解，不知选择哪一种答案才对，由于认知上的冲突，就会使学生产生求知兴趣。在各科教学实践中，教师在遵循学生心理发展水平和知识经验，善于把疑难、困惑类问题，设置为选择、判断型。通过设置问题情境，帮助引导学生解决认知上的冲突。第三，导入新课要创新。新课伊始，教师要精于运用实验演示，巧设悬念，开门见山，提出问题或看歌曲小品、生活场景来唤起学生好奇心，造成期待心理或带着问题学习。在实践过程中，有时学生的好奇心表现得很幼稚，回答问题有偏见，自主意识不成熟，教师不能嘲笑，而要加以表扬、鼓励、尊重、信赖、充满宽容、真诚引导、密切师生关系。）（3）、培养学生的学习欲望。苏霍姆林斯基认为：“发生在教学过程中的孩子们的激情，在培养学习愿望方面起着巨大的作用。教师的任务中坚持不懈地发展孩子们对学习的真正满足感，以便由此产生和确定热切学习的情感状态。”他还认为：“培养学习愿望是培养强烈兴趣的稳固情绪状态。”怎样培养学生的学习欲望呢？第一，帮助学生克服困难。学生在学习过程中，时常会遇到这样那样的“关卡”（即问题或困难），教师要想方设法引导学生闯过这些“卡子”，使学生顺利掌握知识和方法，学习兴趣会逐渐稳定和得到发展。第二、树立学习信心。层次化的学习目标，可为学生分解学习目标化难为易，化总为分，化抽象为具体。每学习一段时间还要进行自测，来检测自己的学习进度和效果，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励和肯定。这样，学生的学习信心会赿来赿强，兴趣会赿来赿高涨和稳定。第三，挖掘美感因素。“科学的美，是被智慧所欣赏。”一个教师讲课枯燥无味，很难引起学生学习兴趣，这与教师不善于挖掘教材中的美感因素有关。教师只要综合运用学科的美感因素到一个学科或一节课中，学生的学习“味口”一定会大开，还会轻松自然。第四，鼓励学生提问，引导发现问题。问题也可以激发兴趣。学生天生喜欢“提问”，教师必须予以鼓励。从孔子开始，我国形成了“每事问”的优良传统。教学中，教师要鼓励学生大胆发言，即使“牛头不对马嘴”，也不要责难，提的问题即使离奇古怪，与学习内容无关，也不要批评，而要正确予以引导。这就是我们常说的“教学贵在激疑”。第五，注重认知策略。良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工，因而与学习过程和结果有直接联系。乐学必须依赖于会学。不会学，学不好，自然是不愿学、厌学。教学中，教师必须指导学生掌握良好的认知策略。认知策略的过程，实际上是自我调节的过程。根据不同的策略在自我调节中所起的作用，可分为四种：普通认知策略（普通认知策略能够使学生有效地进行信息加工，从而控制自己的知觉、注意、记忆和思维等心理活动过程）；解决学科问题的特殊策略（在解决不同学科问题时，学生还会用到一些特殊的策略，教师结合自己的学科特点，在教学中把这种具体的学习策略有步骤地传授给学生）；元认知策略（元认知策略又叫认知监控或对认知的认识。学生运用元认知策略对自己的认知活动进行有计划监督和评价，保证学习活动有效进行）；学习努力程度的调控策略（它属于手段调节策略，包括时间利用策略，学习情境创设策略和寻求帮助策略等）。（4）、适当的表扬与鼓励。适当的表扬与鼓励是强化学习兴趣的有效手段。每当学生有进步或获得成功时，教师的表扬与鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强原有的兴趣。比较常见的激励方式有：物质激励（通过小红花、红旗、小礼品等物质手段来满足学生个人物欲的追求）；荣誉激励（通过评选模范、小能手、标兵等荣誉来鞭策自己，激励个人追求上进，又可为其他学生树立学习榜样与奋斗目标）；信任激励（通过暗示、目光、手势等体态语言赞许，信任学生。师生互信，是一种巨大的精神力量，它可以极大地激发学生的积极性和主动性）；情感激励（建立良好的师生关系，达到“亲其师，信其道”）；任务激励（给学生与其相符的任务，为他获取成功与发展提供机会，激发他的成就感）；强化激励（通过肯定、奖励或提醒等手段进行强化激励。坚持正面强化与负面强化相结合，以正面强化为主；坚持物质强化与精神强化相结合，以精神强化为主。）（5）、形成多学科学生学习兴趣培养途径语文阅读兴趣的培养：初读课文，从课文整体出发，创设情境，激发学生入情入思。着眼于激发学生阅读全篇的兴趣和动机，发挥其主动性；细读课文，通过情境体验抓好阅读重点，准确地掌握句、段，主要培养学生实际阅读能力，结合点拨、设疑、对比等方法，深化理解关键内容；精读课文，引导学生凭借创设的情境重点体会语感，抓住课文核心部分，通过声音和语调的节奏、气势的变化，结合词语朗读的比较，综合听觉，动觉、视觉体会情感变化，及其与语言的关联，学会欣赏和理解文章的内涵和精华。在生活情境中作文。为避免学生无事可写或作文内容“假、大、空”，我们学校在作文教学中推选“在生活情境中作文”教改实验。生活情境作文，即让学生通过观察世界、观察生活、观察自然的意境，获取写作素材，激发写作欲望，再经过教师的指导，激发情趣，开拓思路进行作文。教师引导的重点是从“说”到“写”，通过对生活情境直观生动的描述，将学生观察的情境再现在学生面前，唤起学生的再造想象与回忆，使思维活动积极而富有成效，写作情绪高涨而镇定思考。教师利用学生急于表达心理，重点拓宽学生思路，展开丰富想象，在情境中构思，在情境中表达，达到“情动而辞发”的境界。这样的作文教学，内容丰富，情节生动，意境深远，学生有话可说，有事可写，有情可发，写作兴趣和热情大大得到提高。在数学课堂教学中，低年级学生由于年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习目的、意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段。根据这一特点，我校在低年级教学中，开展通过直观教具学具，组织游戏，设计课堂练习，重视培养学生动脑、动手能力。形成了“运用教具，激发兴趣动手操作，强化兴趣组织游戏，升华兴趣巧设练习，巩固兴趣”教学程序。高年级学生认识能力增强，但注意力容易发生分散，我们在课堂教学中，把握时机，创设情境，运用“加强直观教学，激发学习兴趣数学知识动态生活化，培养学习兴趣创设激疑情境，巩固学习兴趣挖掘智力因素，发展学习兴趣”的教学模式，有效地激发、巩固学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。思品激趣：根据思品教材活动性强的特点，课题组闵艳丽老师就此归纳了“十个一”教学方法：一件多媒体，一次实践活动，一次搜集调查，一个榜样，一次实验，一个游戏，一次朗诵，一则故事，一个表演，一首歌曲。思品课采用多种多样的教学方法，使思品课教学的“激情明理异行”一气呵成，效果显著。自然课激趣：新理念的自然科学教学，应富有生机和活力。课题组李秀勤老师提出了以下几个方面激趣的方法：积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣;采用多种教学方法激趣;组织学生参加丰富多彩的实践活动激趣;运用电教手段激趣;努力联系生活实际激趣;及时合理的评价激趣,效果良好社会激趣：实践体验是社会教学最生动、最有效的教育方式。课题组李金全老师归纳出以下几种方法组织学生实践体验：1、参观访问；2、社会调查；3、角色扮演；4、模拟游戏；5朗诵演唱；6、想象画画，通过学生自身的实践体验，促进了学生初步认识并适应社会能力的形成。体育课激趣：“创新”是上好体育课的“兴奋剂”。就此，我校课题组杨相富老师建立了一种“技能、创新、竞赛、游戏”融为一体的快乐体育教学模式。音乐课激趣：新形势下的音乐课教学早已不再是教教歌，识识谱了。通过学习和研究，课题组冯艳华老师创建了“兴趣信心陶冶”的教学模式，提高学生对音乐的感受力和表现力.美术课激趣：“再创”是美术课的灵魂！课题组冯冬梅老师归纳了“兴趣再现再创”的教学模式，让学生在细致的观察中再现艺术的魅力，在想象中培养学生的创新意识。劳动课激趣：劳动技术教育课教育性、实践性、应用性很强。为此，姚明金老师归纳了以下激趣途径：1、激趣引入，让学生积极参与。2、情趣体验，让学生主动实践。3、乐趣品尝，让学生展示成果。4、志趣拓展，让学生养成习惯。（6）、归纳出20种常用的激趣方法：1、实验观察法：通过录象、幻灯、挂图、演示、实验、操作、表演等形式引导学生观察。把抽象的理论和规律转化为直观的感受，降低了认知规律的坡度，使学生在愉快中学习新知识。2、设疑激思法：在教学关键处巧设疑问，使学生“尽求通而未得，口欲言面未能”时，启发学生思考。加上教师的点拨、指引，驱动学生思维活动。3、故事引路法：利用生动的故事情节导入新课或加深对课文内容的理解，或对道理的诠释。4、幽默法：在教学中教师适当创设一点幽默，渲染课堂气氛。5、情境法：利用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等方式创设情境，让学生入境融情。6、及时肯定法：对学生学习上的点滴进步要及时给予肯定、表扬，让学生体会到成功的快乐。7、激励发展性评价法：用发展的目光看待学生，用激励的方式鼓舞学生，用宽容的心对待学生。多一把标尺，就会成就一批学生。8、悬念法：利用小学生好奇心强，求知心切的特点，在教学中设置悬念，引导学生追根问底。9、想象法：根据课文情节，引导学生进行各种各样的想象。10、导语激趣法：根据不同课文特点，以灵活多样的方法切题，巧妙导