2016学习教师专业化发展心得

1 / 7 2016学习教师专业化发展心得 “师者，所以传道授业解惑也”，道出了为人师的真谛，肩负着培养教育下一代的任务，教师的自身素质直接影响着教育教学的质量，关系着国家与民族的未来。下面是语文迷小编整理的 2016 学习教师专业化发展心得，希望对大家有所帮助 ! 【 2016学习教师专业化发展心得 1】 社会的发展对教师职业的要求越来越高，这就要求教师要自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念 和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。那么，怎样才能实现教师的专业化发展呢 ?阅读了教师专业化发展策略，我找到了答案。 一、 坚持学习，不断充电。 他山之石，可以攻玉 ;他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，反思自我，从而获得新的生成。因此，在工作中要做到： (1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。 (2)多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀 ;也要向他人学习，2 / 7 学习他人 高尚的师德修养，丰富的教学经验，取长补短。还可以借助网络，感受最前沿的教育理念，捕获最丰富的信息。在网络学习的背景中，我们完全能够体验实现专业发展的空间之广阔。 (3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。业务学习与专业发展是同步一体、互动生成的。要让“一桶水”变成“长流水”，就要学会不断充电，学会终身学习。 二、 及时反思，提高教学水平。 反思要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。教师专业发展的“ 源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。力争做到：反思昨天，审视今天，前瞻明天。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。这就要求我们课后要及时进行自我反思与对存在问题进行自我梳理和自我剖析，对新感悟、新发现、新认识进行自我调整和自我建构，使实践性知识得到内化、丰富和提升，专业知识和专业能力得到优化和提高，实践活动得以改进、总 结和推广，教学工作由此进入良性循环发展。 3 / 7 三、勤于动笔，提升水平。 提高教师还要养成勤于动笔的习惯，不断提高教育科研水平。 (1) 尝试进行教学案例的分析，教学的反思，随时写下教学的体会。 (2)通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量。 四、坚持课题研究，促进专业成长。 通过课题研究，培养教师的科研意识，掌握科研方法，从而提高教师科研的能力，促进教师的专业化成长。 一个教师只有不断学习，不断研究，才能跟得上时代发展的步伐，才会在 专业上有长足的发展。 【 2016学习教师专业化发展心得 2】 通过学习教师专业化发展策略，我受益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。对于教师的专业发展，我觉得要不断的学习，树立终身学习的观念。通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴。 在教师专业化发展策略的第四章里主要向我们阐述了教学反思可以促进教师专业化发展，一个教师如果能坚持写反思就一定会成为一名好老师、一名有思想的教师。大教育家苏霍姆林斯基曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创 造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。尤其是实施新课程以来，每位教师都走上了自主学习发展的历程，只有不4 / 7 断更新观念、完善自己，依靠教学反思作为专业发展的有效途径，就会取得长足的进步。 其实写反思有很多的方面可写，其中主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理念，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。 (一 )对教学实践活动的反思 教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的 总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定5 / 7 价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。 (二 )对个人经验的反思 教师对个人经验的反思有两个层面 ，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气 息的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。 (三 )对教学关系的反思 通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等 ;从关涉的教学要素的角度，需要6 / 7 思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系 ;从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系 ;等等。对教 学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，都应该从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描述，即现在关系的状态如何，为什么会这样 ;实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用 ;价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。 (四 )对教学理论的反思 任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、价值 取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于教师个人经历与在此基础上形成的经验体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，通过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行审视、订正。第二是对教学7 / 7 理论的实践反思。教师在学习和掌握某一教学理论后，通过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得 教师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的判断与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，教师是主人而不是