初中语文教学论文不容忽视的无声语言——教师体态语.doc

不容忽视的无声语言教师体态语 摘要：教师体态语在课堂教学、教育工作中有着不可缺少的作用,教师应该注意这方面修养的培养。本文主要对教师体态语的分类、特点及功能进行论述，使大家对教师体态语有一个比较全面的认识。在此基础上，又对教师体态语的消极影响作了论述，希望能起到一定的借鉴作用。关键词：教师；体态语；分类；特点；功能前言 交流，是人类社会交际的必要内容，是双方对信息共同赋予意义，包含对信息的发送、接收、理解和翻译的相互影响的双向动态过程。在课堂教学中的师生交流也是不能例外。交流的工具是语言，陈望道先生在修辞学发凡中说过：“语言的更广义，又是含有声音语、文字语、和态势语这三种”。即在交流过程中除了非常重要的语言渠道外，还有不容忽视的非语言渠道，即体态语。阿波罗比亚说过：“我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交流”，可见，体态语在人们的交流过程中有着不可替代的重要作用。教师在教育教学工作中声音语言的运用固然重要，体态语的正确、适度运用也是不可或缺的。有效运用教师体态语，有助于学生主动、愉快地学习，有助于课堂教学结果的和谐、完整。教师的工作“并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。教师通过自己的一举一动向学生流露的是其情感、意志和个性，这些都将给学生带来深刻的感受。无论是已经在教师队伍中工作了很多年的经验丰富的老教师还是即将走上教师岗位的年轻教师，都应该重视教师体态语这一方面的修养。下面我将从教师体态语的分类、特点、功能等方面入手，对其进行论述。一、 教师体态语的分类 关于教师体态语的分类，目前还没有发现可供参考的既成体系或相关的具体而系统的资料。每个人都有自己的分法，有人根据体态语的发生效果将其分为三类，即积极的体态语、消极的体态语和无意义的体态语。也有人从动作的发出部位将教师的体态语分为面部表情、手势、身体姿态三大类，其中面部表情又可分为眼神和微笑；手势又可分为指示性手势、感情手势、摹状手势和象征手势；身体姿势包括站姿和走姿。前者的划分体例虽有突出的概括性特点，但是对体态语言本身规律及特点的反映和描述又嫌笼统，不够精确；后者虽然分得比较细致和全面，但又过于琐碎，难以形成统一、整体的体系。根据教师以体态语助教育教学的一般规律及体态语运用方面的特点，我尝试将教师体态语分为六大类，即：标志性体态语、辅助性体态语、情感性体态语、空间语言、体调性体态语和习惯性体态语。以上都是由身体发出的动作、表情和人际距离，这些都是狭义的体态语，广义的体态语还应该包括“除身体的动作、面部表情、人际距离之外的能够传播信息的身体形象”,这一类称之为副体态语。（一） 标志性体态语 标志性体态语是教师在教育教学活动中用来传递明确信息，能够为所有学生（至少是大部分学生）所理解的有固定含义的体态语。这些体态语往往含义明确，易于分辨和理解。教师标志性体态语最典型的例子是用点头来表示对学生道德行为或求知行为等方面的赞许和肯定，用摇头来表示否定和反对。教师体态语的标志性体态语具体又可分为手势语和头势语。人类的手在一生的活动中发挥着巨大的作用，教师在教育教学活动中也不例外，手势语成为教师体态语的重要部分，常见的动作有翘姆指、伸食指。翘姆指，攥拢拳头，拳面向外，拇指向上挺起。这是一个积极的体态信号，它的含义的基调是肯定、赞扬性的。这一手势通常用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。如教师提出有难度的问题得到了学生正确圆满的回答，教师在兴奋时除以口头赞扬外可能辅以翘拇指的动作。伸食指可以表示数字“1”，当然，这多运用于低年级儿童的课堂。如果食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇接触，表示“请安静”，“不要出声”等意思。利用这一手势可以用来组织课堂教学秩序。例如，教师指定学生回答问题，由于这位学生声音较为细弱，回答又欠条理清晰，其他学生可能出现唧唧喳喳的议论，为制止这种唧喳对回答问题同学的干扰，而同时又要避免制止声本身对回答问题的同学的影响，教师最恰切的方式莫过于伸出食指的标志性手势来进行制止。头势语基本上有点头，摇头，侧首三类：点头和摇头在平时人们的日常交际中运用就很广泛，点头表肯定，摇头表否定。这在教学教育工作中同样适用。学生回答问题出色可以用点头表称赞，学生回答完问题，可以用点头示意坐下，当然最常见的是学生向老师征求意见，教师往往用点头表示同意。摇头则正好和点头相反。侧首有“怀疑”和“感兴趣”两种意思，为什么同一个动作可以表示两种不同的含义呢？这主要是因为表示这两种意义时所参与的面部表情不同而引起的。表“怀疑”时，教师侧首的同时脸上往往带有疑惑的表情（如皱眉），而在表示“感兴趣“时，教师侧首的同时脸上总是带有微笑的。（二） 辅助性体态语辅助性体态语是在教育教学活动中根据实际需要临时设计一些动作来辅助口语表达，更好地阐释教学内容，以便学生掌握的体态语。辅助性体态语最大的特点是它的伴随性，它总是伴随着有声语言同时出现的，比如在日常生活中给一个陌生人指路时，常常是话语中间夹杂手势地比划，以姿态来助说话，同样在教学当中总是利用辅助性体态语来帮助口头语言难以说清楚的某些内容或者是为了加深学生对某些内容的印象而辅以语言所设计的动作，如果离开了语言，它是不能独立发挥教学作用的。辅助性体态语和标志性体态语有所不同，参与标志性体态语的主要是手部动作和头部动作，而辅助性体态语让更多的身体语言都参与进来。如在讲高中语文课本中的装在套子里的人的时候，为了让学生对别里科夫的外形特征有个更直观的认识，老师可能模仿别里科夫手拿雨伞，缩着脖子，畏畏缩缩地走路，边讲边辅以这些动作，让课本上的文字马上生动形象地展现在学生的眼前。辅助性体态语一般多用来描摹人物的外貌神态、动作，或者是事物的性状。例如前面讲到的对别里科夫的描摹，也有些老师对鲁迅先生小说故乡中“豆腐西施”杨二嫂的“圆规”形象进行描摹，这些都属于描摹人物的形象、外貌神态。在讲到有些事物的时候也可用手描摹事物的形状、高度、宽度等等，这对小学低年级学生授课时运用地比较多，有助于他们的理解。（三）情感性体态语情感性体态语在教育教学活动中主要表现内心情绪，显示情感倾向，用来传递有关人的心理或情感方面的信息，面部的器官为其主要传播渠道。面部是人体语言的“稠密区”，“据伯德惠斯特尔研究，人类大约有25000 多种面部表情可以用来表现思想和感情”。因此教师的情感性体态语是非常丰富的。与辅助性体态语一个很大的不同是情感性体态语具有很强的独立性，它并不需要伴随着有声语言同时出现。面部器官表情最丰富的就要算眼睛了，古人云：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。”同样，在情感性体态语中通过教师的眼睛能够传递出丰富的信息。环视和注视是最常见的两种情感性的眼势语。环视所出现的时间不同，那么它传递的信息也不同。教师常会在讲课之前、提问之后、教学过程中环视整个教室、所有学生。这可以起到安定学生情绪，鼓励学生思考问题和监督学生等作用。注视是目光较长时间地固定于人或物，当然教师的注视针对的多为人学生。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。一般有亲密注视和严肃注视，这多用于找学生个别谈话的时候，有时也用于课堂上要某个学生集中精神注意听讲。面部表情除了眼势语之外，还有各个面部器官组合而成的面势语，可以表兴趣、表满意、表疑惑、表亲切等等。教师应该尽量避免一些愤怒、蔑视、害羞的表情，这对教师在学生中树立威信会产生一定的消极影响。（四）空间语言1959年霍尔教授出版了题为无声语言一书，1963年又出版了题为医学和人类学中的人类形象一书，这两部著作的问世，首次向人们详细地介绍了人类的空间关系，人对空间的需求及支配行为，从此拉开了这一领域研究的序幕。教师和学生都处在一定的空间里，如果能意识到空间语言因素的存在并巧妙地加以运用，无疑会提高自己的地位，并且增强教学效果。在社会生活中，人的身体周围有一种虽然看不见但却实际存在着的界限，这种界限所包围的身体周围的区域实际上就是每个人的个人空间。教师在教育教学中也有个人空间。一般情况下，教师在教室中所占有的个人空间是大大超出学生的个人空间的。从教室内空间的安排来看，教师的讲台一般都高出教室地面，同时讲台占有可供教师自由来回活动的较大面积，讲台上还要放一个较高的讲桌，这一切都是为了增强教师授课的权威性。但是教师也可以根据教育教学的不同需要缩小或扩大自己的个人空间，以配合工作的展开。通常情况来看，下面几种情况教师应缩小个人空间：第一，课堂教学中需要激发学生的情感，启发他们思维时教师可以走下讲台，在教室的过道里来回走动，或靠近某个学生停留片刻，以此减小教师的个人空间。第二，找个别同学谈心的时候，教师应尽量缩小个人空间。第三，组织参与学生的娱乐、联欢、游戏等活动时，教师的个人空间不妨缩小至与学生的个人空间基本相同的程度。缩小个人空间多为了融入学生群体，是教师较为亲切的一种表示，而扩大个人空间的时候则显得较为严肃，可以提高教师的权威地位，下面几种情况教师应扩大个人空间：第一，整顿班级纪律的时候，尤其是当班级整体出现纪律松弛现象时，教师应扩大个人空间。第二，批评学生时。而且是学生在犯了某些严重错误必须严厉批评的时候，教师应适当拉大与学生的距离。第三，号召学生从事某些有益的活动。所以说，在教育教学过程中应适时适度地调整自己的空间语言。（五）体调性体态语体调性体态语是教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无直接关系的，是身体的一部份对另一部份，或身体的一部份对其他物体的动作。如挠挠头、扯扯衣服、玩弄粉笔头等这些动作。（六）习惯性体态语习惯性体态语是指教师为了适应某种心理上、生理上抑或客观环境的需要而作的一些身体态势，这是在较长时间内逐渐形成的，具有一定的习惯性。往往这和教育教学的具体内容也无直接关系。如背手、双臂交*、将手放于口袋中，双手撑在讲台等动作。（七）副体态语我们把除身体的动作、面部表情、人际距离之外的能够传播信息的身体形象等称为副体态语言。教师的副体态语包括教师的体形、外貌、服饰、字体等。一个人的体形和外貌是天生的，与生俱来的，很难改变的。但是一个人的气质、修养却是后天形成的，具有可塑性的，所以在这里教师的副体态语主要讲讲教师的服饰和字体。教师的服饰与他的个性和审美意识有关。服饰能显示人的个性，对服饰的不同式样、色调的选择，反映了不同的性格，不同的心理状态。教师的着装同样能显示教师的个性，不同的服饰显示了教师的审美趋向、审美水平。这主要通过教师对服饰质地、款式及颜色的选择与搭配等方面表现出来，如果能根据体形、肤色、年龄恰当搭配，就能体现出一种和谐之美。而且教师的着装对树立自己在学生心目中的形象很重要，一般说来，教师的穿着整洁得体、潇洒大方，能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。而且这种外在第一印象如果不好，那么日后在教学上得花费更多倍的精力才能扭转这种印象。虽然随着科技的进步，很多学校都要求制作课件来上课，PPT、Flash可以代替板书，教师可以整堂课都不用写一个字的板书，但是批改作业、评语总还是少不了写字的。有位经验丰富的中学教师说过，一个新老师要能“出面、出手、出口”，“面”指的是仪态、妆容，“口”指的是普通话，“手”指的就是一个人的字。教师的字体具有重要的消息传播功能，它能反映一个老师的性格和工作态度。字体飘洒不羁者，很可能性格奔放，不拘小节；字体端正匀称，结构严谨者，则可能处事稳健也更趋保守教师的一手好字能让学生肃然起敬，由衷地佩服，所以教师应提高书写能力，把自己的字写规范，写漂亮，使之成为影响学生的积极手段。二、 教师体态语的特点教师体态语作为一项职业体态语和其他职业体态语相比较是具有它自身的独特性的，和非职业体态语相比较也有它的特殊性。同时，教师工作面对的是学生，因而教师体态语的另一大特点是和学生的个体心理发展密切相关的。（一）与职业体态语的比较职业体态语中电视节目主持人体态语的特征也是比较明显的，而且它和教师体态语也有很多相似之处，两者都具有明显的情感性、时代性、创造性等，但由于职业的差别，面对对象的不同，教师体态语又具有电视节目主持人体态语所没有的随意性、威严性的特点。1、教师体态语具有随意性，电视节目主持人面对的是电视机前的观众，他的一个举动受到千万人的注视，每时每刻都有无数双无形的眼睛在看着他，所以他们总是要把最好的一面展现给观众，适当的体态语要能够更好地帮助他表述所要讲的内容，什么时候什么地方应该用上怎么样一个手势、一个眼神，这有可能都是事先设计好的，因为不适当的体态语很有可能会弄巧成拙，这是一个电视人决不允许犯的错误。而教师工作则不同，老师在备课时可能会设计一两个对讲课有用的体态语，但课堂上存在的变化因素实在是无法预测的，今天某位学生回答问题时非常出色，老师可以用一个标志性体态语翘大拇指来表扬一下该生，这是在备课时无法准备的，因为谁也不能保证明天是不是也会出现同样的情况。某一节课中学生的注意力不是很集中，教师可以停下来适时地向整个教室的学生环视一翻，让他们集中精力注意听课。这些都是教师在课堂上根据需要随时增加的体态语，学生是教师面对的交流对象，要根据对方的实际情况来准确使用体态语，随时作一些调整。2、教师体态语具有威严性，电视节目主持人总是要给观众一种亲切的感觉，要让电视观众乐于接受他，因而也乐于收看他主持的节目。所以，微笑也是挂在电视节目主持人脸上的经常性表情，虽然也要根据不同的节目类型来说，但大部分荧幕上出现的主持人都是这样的：用微笑来征服观众，用亲切来获取认可。所以他们所选用的体态语总是为这个目的所服务的。与此相比较，教师体态语和电视节目主持人的体态语是有所不同的。虽说教师也要给学生亲切、平易近人的感觉，但在不同时候还是有不同的需要的。比如在传授新知识的时候，在整顿班级纪律的时候，教师总是让自己保持在讲台的位置上，扩大个人空间来增强教师的威严感，而且这些时候老师的表情总是稍为严肃的，这时如果过于亲切就起不到良好的教学教育作用，学生可能会对老师的话产生质疑或一个耳朵进一个耳朵出的情况。（二） 与非职业体态语的比较教师体态语作为体态语的一个分支，它同样具有一般日常交际体态语最普遍的特征，它有辅助性、替代性、情感性等特点，但是作为和日常交际体态语相比较它还是有自己的独特之处的，较之日常交际体态语，教师体态语有目的性和预设性的特点。1、 教师体态语具有目的性，一般人们在日常交际过程当中时不时地会出现一些体态语，比如流露当时思想情感的一个眼神，表现当时心情的一个动作，但更多的时候人们出现的只是无意性的动作。比如两个人话说得投机，对方就情不自禁地拍掌叫好，从这个动作可以看出他当时聊得非常高兴，但他决非是要表现自己高兴而做这样的动作，纯粹是无意的。而教师的体态语则不同，它往往是带有明显的目的性的。老师讲课时伸出手来指点黑板上的内容是要引起学生的注意，告诉学生对这些要多留心；提问之后环视所有的学生是告诉学生要积极思考，寻找问题的答案，同时也可以让已经有答案的学生和老师进行目光交流，告诉老师自己已经有答案了。虽然教师有时也会在课堂上出现一些与课程内容无关的体态语，不能为教育教学服务，但这毕竟不是教师体态语的主流，所以我们也应注意抵制这些体态语的出现。2、 教师体态语具有预设性，虽然和电视节目主持人的体态语相比较，教师体态语具有较强的随意性，但较之日常交际体态语，它的预设性的特点还是比较突出的。日常交际中没有人会特意设计一个体态语来说话，它总是带有很强的语言伴随性，体态语随着语言适时适度地出现，体态语总是以最自然的状态出现的。而教师体态语在这方面是有所不同，老师在上课之前可能会精心准备一下，比如某个动词很难用话语来解释清楚，但只要一个动作它的意义就一目了然了，那么对于这个动作老师在备课的时候就会稍微想一下，可以在上课的时候演示给学生看，帮助学生理解。所以有些体态语在课堂上出现是教师精心安排的，他是为教育教学服务而刻意设计的。（三） 与学生个体心理发展密切相关教师体态语的另一大特点便是他的变化是和学生的个体心理发展密切相关的。小学一、二年级的学生，外部感觉器官虽然有了很好的发展，但感知能力并不完善。他们观察事物的时候，无意性和情绪性比较明显，常被周围的环境刺激，被图画、标本、实物、演示时的动作吸引。因此，老师会根据这一心理特点，在讲解的时候多设计一些体态语，多用手指点一些应让他们多加注意的内容，如一些图画。在学习汉字的时候，还可以利用身体来描摹字形，这样的记忆更加深刻。因为“人的各种感觉器官，在学习时的功能表现的优劣次序依次是：视读、视、视听读、听读、视听、听、味、触、嗅。各种感觉器官，在参加学习活动时，视觉最优，嗅觉最劣。心理学家测定，人们记忆中有85%的内容是通过视觉记住的”。尽可能动员多种感觉器官参加学习活动，在言语讲述的同时多穿插一些体态语言，把视觉神经充分地调动起来，从而提高教学活动的效率。初中生则不同，他们的大脑神经活动，兴奋与抑制的相互转换比较快，不宜让他们过长时间地集中注意在一个对象上，也不易使注意的对象变化太快。因为他们的脑细胞还在发育形成阶段，这就极容易引起神经活动的过度疲劳，心理学实验证明，“单调的刺激容易疲劳，当大脑皮层某一区域受到刺激后产生兴奋，但是，时间长了，这种单调的刺激使大脑皮层有关区域的神经细胞就要由兴奋状态转入抑制状态，所以感到疲劳”。因此，教师在教学过程中往往会注意教学方法的灵活多样，用新异刺激引起学生的学习兴趣以克服疲劳。可适当地运用一些体态语，但也不能过多，过多也会引起学生的疲劳感。高中生的心理渐趋成熟，他们对老师的要求更苛刻，他们希望自己的老师是一位高尚的人，纯洁的人，有道德的人，在学识上是一位博学多闻，精通专业的人，讲课时语言简练，行为举止庄重大方，穿着朴素而不缺大雅。所以作为高中教师情感体态语运用得较为多些，其它体态语则较少。不同年龄段的心理特征不同，教师所使用的体态语是有区别的，但是有些心理特征是共有的。每个学生心底里都希望受老师关注的，即使是成绩较差的学生。老师关注学生的方法有很多，可以是一次谈话，可以是一个微笑，甚至是课堂上一道匆匆而过的目光。因为学生这一心理特征，教师课堂上的目光分部也将影响学生参与课堂活动的积极程度。经常被老师的目光给与鼓励注意或询问的学生，其学习的积极性大大高于不被注意的学生。所以由心理学家建议教师：如果你忽视了某学生，最好的补救方法就是下次上课时注意这个学生。眼势语的运用正是顺应了学生这一心理特征。三、教师体态语的功能毛诗序中说“情动于中而形于言 。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”体态语是人们在社会交流中不可或缺的辅助手段，它具有重复、矛盾、替代、强调、补充和调节等最基本的功能。同样，教师体态语也在教育教学过程中发挥着重要的作用，教师和蔼的表情、可亲的姿态、优美的手势都可创设丰富多彩的情境；教师微笑的面容、赞许的目光，是创设良好课堂氛围的有效手段。（一）从学生发展的角度来看，灵活运用教师体态语，有利于学生非智力因素的培养。智力因素如感觉、知觉、分析、判断等是一个人成功的必不可少的条件，也是当前学校教育的重要内容。但非智力因素如兴趣、爱好、意志等则是使智力潜能得到最充分展示的条件。可以说，非智力活动的直接生成物“个性品质”直接制约着智力活动的展开。因此要想培养一个全面发展的人才，必须重视智力和非智力心理因素的共同开发。教师的体态语言具有影响非智力心理因素发展的重要作用。1、教师体态语影响学生的行为和态度。教师的体态语表达体现的是教育者的情感、意志和个性，是其人格品质的真实流露。教师的体态语往往具有个性化的特点。有的教师可能表现为热情洋溢、生动活泼；有的则可能表现为平易温和、沉稳含蓄，这些特点都是受到教育者本身气质、性格修养影响的，而学生有一种自然的向师心理，特别是对于低年级的学生，对老师有一种特殊的信任和依恋，通常要以老师说的话为标准，对老师从不怀疑，这种心理使他们对老师的各种行为表现着细致入微的观察和感受，并以此形成对教师的种种评价，这种评价又会反过来影响他们的行为和态度。一个教师的性格可能决定了整个班级班风的形成，班级的团结性程度等。2、教师体态语能帮助学生健康发展。教师体态语在一定程度上有表“义”的作用，但它更具有表“情”的特点。如果学生感受到教师对工作的热情与执着，对学生的关爱与理解，对科学知识的痴迷与探索，那么这种积极、乐观、情善的形象，势必会影响学生的情感、意志和个性，使学生在获得学科知识的同时，形成对人生的积极乐观的态度，增强学生的主动性和创造性，激起他们对学科知识的兴趣和欲望。教育教学的对象是模仿力极强的青少年，教师体态语对他们有潜移默化的作用，对学生气质、人格的形成具有重大作用，积极的体态语能帮助学生健康发展。3、教师体态语影响学生审美观念的形成和品德的培养。教师体态姿势的一举一动、面部表情的喜怒哀乐、丰富多彩，行态的流转和谐、自信稳健，也会给学生带来深刻的审美感受。有时听优秀教师的课，会感到它像一首美妙的乐曲流进心田，所以说教师体态语不仅影响着学生审美观念的形成，而且也是对他们品德的培养，对未来的工作都将产生影响。（二）从教育教学的角度来看，教师体态语主要有以下几方面的功能：1、引起学生的注意，使他们能集中于教学内容。巴甫洛夫学说的原理告诉我们：人类受到刺激引起的兴奋点如果经常转移，主体就不会疲倦，而静止的形象则容易产生抑制，难以引起人的注意。我们说体态语作为言语表达的辅助手段，言语占主导地位，体态语处于从属地位，但是一堂课老师的语言再优美，声音再动听，表达再清楚，也很难让学生从头到尾都津津有味地听着老师的讲解的。李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”一堂课的开始就犹如“开卷之初”，开始老师以“奇句”吸引学生，使其“惊”，“不敢弃去”。然后呢，再多的“奇句”恐怕也难以让他们“不敢弃去”了吧。但这时如果适当地加些休态语，则能重新吸引学生。如辅助性体态语对课文中讲到的某个人物的外貌、仪态进行描摹，重新引起学生的注意，能够随着教师的教学思路认真的听下去。2、延伸教学内容，使学生在接受言语信息的同时让视觉也参与到课堂中来，增加他们信息的摄取量，有效提高课堂教学效果。体态语和言语交际不同，“言语是线性分布，话一句一句地说，传播是单通道的，而体态语是立体的，多通道的，音容笑貌都能发射出信息。”课堂教学效果与学生对有用信息的接受量成正比例。因此，教师在保持有声语言发射量的同时，恰当地使用生动的体态语作用于学生的感官系统，这就较之单一地运用有声语言作用于学生的听觉器官的作用要大得多，它不仅扩大了教学信息的发射量，也扩大了对学生感觉器官的刺激，容易引起和激发学生大脑皮层的兴奋，从而使课堂教学由静到动，克服单纯口授造成的沉闷气氛，使学生产生强烈的情感共鸣，增强学生信息接受系统的摄取功能，从而提高课堂教学效果。比如教师在讲授李白的梦游天姥吟留别的时侯此诗的结句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，这凝结着作者威武凛然之气，桀骜不羁之志。讲到这两句时，教师昂首挺胸，气宇轩昂。教师带着感情来讲解诗歌，让学生深入而准确地感受诗人清高盎然的风骨，这一情感性体态语的运用便延伸了教学内容，让学生学到的不仅仅是表层的含义，更体会到了诗人寄予诗歌的情感。3、缩短师生间的距离，比如找学生个别谈话的时候可以适当缩小个人的空间距离，让学生感觉到一种亲切感，在参加班级的娱乐活动或班委讨论时，坐在学生中间，要让他们感到老师也是他们中的一员。又比如在学生回答出一个比较难的问题时，微笑着给他一