立足技术实践创造理想的通用技术课堂.doc

立足技术实践，创造理想的通用技术课堂山东省潍坊第四中学王伟 曹黎明电子邮箱：邮政编码：261206摘要：立足实践操作的技术教学模式，突出地表现出它们是设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂，它能体现技术课程的特点，也是回归技术课程本位的表现，是理想的通用技术课堂的标志。从三个方面论述了如何创造理想的通用技术课堂。一是技术实践环节要贯穿于课程教学的始终；二是在技术实践中提高学生的技术素养；三是在技术实践中培养学生的创新能力。正文：只有课堂教学立足技术实践，通用技术的课堂才能表现为设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂，学生也必将有所获、有所乐、有所发展，这才是我们所期望的理想的通用技术课堂。一、技术实践环节要贯穿于课程教学的始终在通用技术教学过程中，每一部分内容中都要有技术实践，只不过实践活动的类型不同。比如，技术与设计1中，讲解“技术及其性质”，可以采用技术体验的实践活动；讲“发现与明确问题”，可以进行技术调研的实践活动；讲“方案构思”则可以进行图样绘制的实践活动。技术与设计2中，“结构与设计”部分可以组织结构的设计制作项目；“流程与设计”可以组织学生参观一项生产流程，分析其中的利弊并尝试进行流程的优化；“系统与设计”则可针对一项简单一些的工程问题，作系统设计或者系统优化；“控制与设计”则可以针对生活中的需要，做一项简单控制系统的设计和实现等。相反，课堂教学中，如果缺乏实践操作，使得技术课程教学变成空泛而无实质内容，比如流程的优化，学生没有经历相应的实践，流程优化的教学只能浮在表面上，不能对具体的优化措施提出方案，只能对优化的目标，如工期优化、质量优化、技术优化等类型进行无意义的划分。这种教学模式的必然结果是：学生学习乏味，缺乏求知欲望，课堂沉闷无生机；学生的构思方案，往往是异想天开，缺乏理性、不严谨，缺乏技术逻辑；学生动手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作简单的模型。失去技术应该有蕴味之后，技术课堂就失去灵魂技术。二、在技术实践中提高学生的技术素养学生学到的技术知识要想成为技术素养，必须使学生在经历、体验中领悟技术的精神。体验是从知识到素养的中介，不经历真正的知识的建构过程而被动接受的定论，是不能成为个性中有活力的要素的。高中通用技术以设计学习、操作学习为主要特征，立足于学生的直接经验和亲身经历。学生的动手实践、操作、设计是学习的有效手段，是提高技术素养的重要载体，是通用技术课不能缺少的内容。在教学中我们一定要突出通用技术课的特色，尽可能地为学生提供动手实践的条件，创造动手实践的机会，通过动手做，学生的技术设计与制作能力、技术试验与技术探究能力以及利用技术解决实际问题的能力都将得到增强。教学活动中凡是在教师科学组织下，学生能够通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动都要尽可能创造条件，给予必要的时间和空间，引导学生独立的探究和研究。如在讲完结构与设计一章后，我让学生利用身边的材料设计、制作桥梁模型，同学们踊跃参加，最后的作品超乎我们的想象，有拱形的、有斜拉式的、有悬索式的、有钢架式的，用的材料也是多种多样，有用木材的、有用金属的，还有的用易拉罐、矿泉水瓶来搭建的。我们还相继开展了学生比较熟悉的实践项目，如“学生小台灯的设计制作”、“小板凳的设计制作”、“简易书架的设计制作”、“笔架（笔筒）的设计制作”、“落地衣帽架的设计与制作”、“人字梯的结构设计”、“雨伞架的结构设计”等，这些设计与制作都与我们日常生活密切相关，深受学生的喜爱，引起了学生浓厚的创作兴趣。其中小板凳、书架以及像框的制作，是教师结合教材让学生利用课外时间自由结合成小组在家中进行制作的。通过合作能营造学习的氛围，互相取长补短，能充分发挥集体智慧和力量，可以集思广义，培养学生思维能力和交流技巧，反映学生对知识的理解和对问题的看法，也培养了学生的分工协作精神。这些实践活动不仅让学生“动手做”，而且锻炼学生“动脑做”，是动手与动脑的紧密结合。此外，要加强技术思想和方法学习的指导，让学生在实践中运用技术思想和方法去学习技术，让学生在实践中领悟技术的思想方法. 例如：在学习了“西陵大桥”的设计过程之后，我让学生对生活中发现的问题进行设计，结果，学生制定出了各种各样的设计方案，如多功能书包，、多功能书架、多功能拐杖、多功能椅子等等，其中不乏比较新颖的设计方案，有一个学生还想申请专利呢。这样动手动脑，不仅培养学生的实践操作能力，而且还培养了他们的观察能力和创新能力。三、在技术实践中培养学生的创新能力通用技术课程是以掌握技术的思想方法和培养创新精神为课程的核心目标，以技术设计（技术试验）为主线和载体。可以说，通用技术在培养学生技术素养的基础上更注重学生创新能力的培养，也可以说培养学生创新思维、培养学生创造发明的能力是高中通用技术课的高层次追求。在教学中我们始终要把培养学生创新意识、创造潜能作为教学深层次的追求，要有引领学生向创新思维、创造发明的方向的意识，在设计问题、设计方案、设计评价时特别要注重学生发散思维的训练，注重启发学生多方案的提出，培养学生的创新能力。要注意收集学生的创新灵感，鼓励学生创造发明，使学生理解技术发明、技术革新。如在教结构的强度与稳定性一课中，分析了花展架的例子之后，让学生站在设计者的角度，提出新的设想，拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来，把学生们的思维推向高潮，各种奇思妙想应运而生。所谓“想象”，使其在原有感性形成的基础上，创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀，对培养学生的创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。充分利用课程资源，培养学生的兴趣，激发学生的创造欲望。通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能和实践能力得到进一步发展。教师可以大胆放手让学生去动，去实践，去创新。让学生在课堂中直接进行创新探究。在学习了流程的设计之后，我让学生对生活中的问题大胆进行流程设计。有一个女生列举了做一道菜前期准备工作的流程设计。她把做一道菜前准备工作的整个流程讲得头头是道，非常顺畅，也很有道理。由此可见，创新探究可以培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。在学生实践活动中，要鼓励学生大胆想象、敢于怀疑和科学批判，营造民主、活跃、进取的学习氛围。通过对作品的自评、互评，激励学生的探究热情。评价要让学生参于，把评价活动成为学生学习的一个重要环节。评价要重过程，只要能积极参于，就应鼓励。评价以鼓励为主，特别是一些学习有困难的学生，只要有进步之处，就要给予肯定鼓励。学生经历了多种模式的实践操作，体验到技术课程的乐趣，产生了多样化的思维,提出了许多有创意的设计方案。在这过程中,学生保持了对技术问题的强烈兴趣,为学生展示创造力提供广阔的舞台，培养了学生的创新精神