如何编写研究报告.doc

阅者解读方案思路：（框内编号及文字是开题审报表是研究报告要求内容。邱建卫）一、课题研究背景：（2、课题由来）1信技与学科整合是时代发展需要2信技发展为改进学科教学、推进课程提供新手段方法3信技与英语整合是我校质量提升的需要（10、学科范围）二、课题研究现状（一）国内外研究现状1、国外：（3、国际水平）特点：多媒体化、网络化、智能化、社会化、情景化、工具化特点（1）计算机作为辅助工具（2）整合趋于成品化电子教材成功范例：Intel未来教育、苹果明日教室、网络主题探究（WebQuest）2、国内：已引入，已引起关注，提出建议和意见，走出盲目进入理性发展（4、国内水平）（1）侧重于观念、理论和重要性方面进行论述（2）侧重将计算机作为辅助工具（二）江苏省内研究现状（5、省内水平）（三）国内信技与英语整合现状例一：北京教科院基教研究中心外语教研室（1）学生交互式学习研究（2）多媒体示范性教学研究例二：天津耀华中学侧重整合的途径、内容和教学模式，认为师生是整合的关键因素；教学模式有基于网络的常规课堂教学、网络教学与学习和研究型学习三、理论依据和理论假设（6、理论依据）7、理论假设四、课题的界定、研究目标和内容（一）界定：“信息技术”与“有效整合”名词解释（1、课题界定）（二）目标：利教利学的网络资源系统；新型英语课堂教学模式；课外活动新系列（表述要修改）（需添加8、研究变量：自变量、因变量、干扰变量及控制方法）（9、研究对象）（11、研究目标）（三）内容（子课题）：网络资源系统的开发（教学资源库、网络学习平台、题库）；课堂整合的方法和途径（听说、阅读、写作）；课外整合（校园环境、课外活动）（12、研究内容）五、研究方法、具体操作、实施步骤（一）方法：行动研究法为主，文献资料法、调查法、经验总结法等为辅（13、研究方法）（二）具体操作：（15、研究措施）1、主题确立（当前有效性、教学问题、整合结合点）2、收集资料（已有校内师生资料、过程中观察调查分析得到资料、外来情报资料等）（需添加20、文献索引）3、分析资料（读、选、汇、综述）4、形成行动设计（策略：多假设-多策略-借力-行动策略；实施框架：硬件、资源-课堂研究-课堂内外组合）5、实施行动策略（心理预演-考察行动-小试点-全行动）6、检验行动策略（问题界定、资料收集、教学情境、策略构思、方法执行方面的问题）18、检测评价）（三）实施步骤（06-09三年：准备、实施、结题）（14、研究步骤）六、保障（理论、科研氛围、课题组、领导重视、管理机制）（17、经费落实）七、预期成果（论文、模式、网络资源、课外活动系列、结题报告）（19、成果设计）八、成员和分工（核心成员需修改，参与成员参聘书复印件。）（16、组织落实）九、文献索引（20、文献索引）信息技术与英语学科教学的有效整合研究实施方案江阴市青阳中学课题组一、课题研究背景信息技术与学科有效整合适应信息化时代发展的需要。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已拓展了人类生存和发展的空间，改变着人们的生活。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术的发展为改进学科教学、推进课程提供新的技术手段和方式。信息技术的飞速发展，必然会带动学校教育教学的内容、形式和方法的全面变革。经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是也存在一些问题，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教育的发展。信息技术与英语学科教学有效整合的研究是促进我校教学质量提升的需要。一方面能改变传统英语教与学的观念和方式。在信息化环境下，老师将从单一的知识传授的角度，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等角色转变。学生也将从传统的被动接受、死记硬背、机械训练的状况中解脱出来，强调主动参与、研究性学习和合作学习的主要方式。另一方面，探索借助信息技术提供真实的语言环境，对于英语学科教学和学生学习英语环境的拓展有重要意义。我校提出信息技术与英语学科教学的有效整合研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，无论是对于英语学科教学还是对于信息技术的发展都具有一定的实践价值和理论价值。二、课题研究现状（一）国内外研究现状述评随着信息技术的发展和教育改革的逐步推进，信息技术与学科教学的整合成为中小学信息技术的一个焦点，国内外对此都进行了大量的研究。1.国外研究现状从发展趋势上看，国外的信息技术与学科整合体现出多媒体化、网络化、智能化、社会化、情景化和工具化的特点。具体体现在以下两个方面：（1）注重将计算机作为辅助学习的工具。国外对于信息技术与学科课程整合的研究受到综合课程研究的启发和影响，注重让学生在学科学习中运用信息技术；注重将计算机作为辅助学习的工具。（2）课程整合趋于成品化电子化教材。很多有关多媒体教学和课程整合的资料直接与本校或出版社的电子化教材相联系，具体讲解该电子化教材的学习和评估方法及其优势。在某种程度上，电子化教材成为课程整合的一种成品形式。目前在国际上以Intel未来教育、苹果明日教室和网络主题探究（WebQuest）为主要的成功范例。这三种课程整合模式各有特色，而且都是在国外进行了广泛的实践后引入国内的，对国内信息技术与课程整合有很强的指导作用。2.国内研究现状我国教育部在关于在中小学普及信息技术与信息技术的通知中提出要努力推进信息技术与其它学科教学的整合。基础课程改革纲要（试行）也提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”经过研究，国内信息技术与学科整合的理念与实践已引起很多人的关注并提出了许多有建设性的意见和建议，整合走出了盲目的追风区，进入理性的发展阶段。具体体现在以下两个方面：（1）侧重从观念、理论和重要性方面进行论述。由于学科整合在国内是新的事物，国内的期刊、书籍和网上资料比较侧重从更新教育观念，培养教师的信息意识和信息素养的角度进行论述；对进行学科整合的重要性和必要性进行阐述。（2）侧重将计算机作为辅助教学的工具。由于将信息技术与学科教学整合需要教师具备一定的计算机技术和软件应用能力，目前多数资料侧重从计算机技术和工具软件应用的角度为教师提供帮助；对开展课程整合提出硬件设备的配制与应用要求；讲解相关工具软件运用的常识与技巧。部分结合学科教学的文章侧重对商业教学软件的评估。而对应用教学软件进行教学过程的介绍、描述和评价相对较少，理论联系教学实际相对薄弱。（二）江苏省研究现状述评作为全国经济和教育强省，江苏在学校信息技术发展上走在全国前列，在信息技术与学科整合研究中有着一定的优势，在省电教馆、各地教育局要求和指导下，各级各类学校就信息技术与学科整合展开了广泛的研究，并取得了一定的成果。如南京市中华中学的信息技术与学科课程整合，培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力的研究、苏州市木渎中学的提供丰富的网络资源创设最佳学习环境，探究新型英语教学模式、无锡市梅村小学的信息技术与课程整合，建立高度交互的教学模式、江苏省常州高级中学运用信息技术建立以学生为主体的自主学习模式等。但在实践中还存在不少问题，据2006年7月在常熟举行的首届全球ET学术峰会2006全国信息技术与学科整合大赛中整合实践反观研究，我们发现研究中存在的问题主要有以下几个方面。1、整合中新课程的理念体现不够。在研究者和实践中，尽管用的是先进的信息技术，但教育思想还是旧的。在实施新课程中，提出的信息技术与课程整合，信息技术是工具，是为学生的成长发展服务的。以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，在研究和实践中体现不够。2、整合中学科教学规律体现不够。在研究和实践中，出现面对不同的学科，整合的形式基本相同的情况。针对不同学科，创新、实践，寻找多样的整合手段，在遵循学科教学规律的前提下，实现信息技术与学科的有效整合体现不够。3、整合中学科核心地位体现不足。在研究和实践中，出现为信息技术而滥用信息技术，把侧重点定在了信息技术，学科的核心地位被削弱。在实施新课程中，提出的信息技术与课程整合，信息技术是工具，是为学科教学服务的。以学科为核心，通过信息技术与学科整合，体现和实施教育的目标、价值体现不足。4、整合中新技术有效应用体现不多。在研究和实践中，出现以“多媒体”在学科教学中的使用即为整合的看法和做法。利用局域网、Internet、各种数字化平台的条件和资源与学科教学整合的尝试体现不多；部分体现新技术应用的，在整合的有效性方面体现不多。造成以上这些问题的原因是多种多样的。客观方面的原因：信息技术与课程整合是教育信息化与新课程实施中的新事物，没有现成的经验可以借鉴参考。出现这样或那样的问题，也是在所难免。从老师主观方面来说，也存在着缺乏准确的整合理念、不能较好地把握教材、不能较好处理技术与学科的关系、没有把握住新课改的精神等多种原因。（三）信息技术与英语学科教学整合的现状在信息技术与学科教学整合研究的背景下，国内也有一些研究机构和学校开展了信息技术与英语学科整合的研究。如北京教育科学研究院基础教育教学研究中心外语教研室的研究注重从课堂教学的两个方面入手：（1）学生交互式学习研究。在具有网络教室设备的学校，利用局域网或者Internet的条件和资源，统筹教学大纲规定的学习目标和教材，为学生创造交互式学习的条件，旨在实现学生的自主学习、合作学习以及创新精神和实践能力的培养。研究的侧重点在“学法”。（2）多媒体示范性教学研究。根据教学大纲规定的学习目标，充分利用教材和信息技术资源制作生动、直观的教学课件以及建立和运用教学素材库，实现单一媒体难以实现的教学效果，为教师的示范教学开拓新路。研究的侧重点在“教法。再如天津市耀华中学的研究侧重整合的途径、内容和教学模式。认为整合可以从教师的教学包括教师角色、学生主体、教学媒介即教和教学评价反馈；学生的学习；教学科研等途径来实现，而教师和学生是整合的关键因素。教学模式则可以分为基于网络的常规课堂教学、网络教学与学习和研究型学习。三、课题的界定、研究目标和内容（一）课题界定信息技术与英语学科教学的有效整合研究是应用性实践研究课题，主要采用行动研究的方法，借助信息技术提供的语言环境，探索并设计出新型的英语课堂教学模式，创建帮助教师教学和学生自主学习的网络资源系统，研究并开发出英语课外活动的新系列。1.信息技术：信息技术是指对信息进行采集、加工、存储、传输、表现和应用的有关技术，它是微电子技术、通信技术、网络技术、计算机技术、多媒体技术的主干，是集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清清晰电视技术的综合技术。现代信息技术以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科教学有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。2. 有效整合：整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。（二）研究目标信息技术与英语学科教学有效整合，我们考虑实际的信息化环境，结合学科特点选择整合的切入点，考虑课堂内外信息技术的应用，以促进英语教学质量的提升。具体目标有以下三点：1创建帮助教师教学和学生自主学习的网络资源系统；2借助信息技术提供的语言环境，探索并设计出新型的英语课堂教学模式；3研究并开发出英语课外活动的新系列。（三）研究内容围绕研究目标，课题研究分解为以下研究子课题：1. 教师教学和学生自主学习的网络资源系统的开发：（1）英语教学资源库建设（2）英语网络学习平台设计（3）英语题库开发2. 信息技术与英语课堂教学有机整合的方法和途径：（1）信息技术与英语听说教学整合的研究（2）信息技术与英语阅读教学整合的研究（3）信息技术与英语写作教学整合的研究3. 信息技术与英语课外活动有机整合的方法和途径：（1）校园英语学习环境的设计（2）英语课外活动开发四、研究的理论框架(一)理论依据：建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（即通过人际间的协作活动），利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。学生是信息加工的主体，是意义的主动构件者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学的重点是提供学生一个有利于他们对所学内容进行意义建构的学习环境，即教师的对教学的设计不仅要考虑教学目标，更重要的是考虑为学生创设能使学生在学习过程中互相协作和交流的、有利于学生建构意义的学习情景。教师在学习过程中应注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；在可能的条件下组织协作学习（开展学习讨论与交流），并对协作学习进程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。可见，建构主义的学习理论强调的是学生学习的主体性，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；与此同时，与之相对应而产生的建构注意教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构件意义的帮助者、促进者。建构注意的学习理论教学理论对传统教育产生了极大的冲击，他彻底摈弃了以教师为中心、强调以知识传授、把学生当作灌输对象的教学模式，一种全新的教学模式随之形成。与建构主义教学理论、建构主义学习理论相一直的教学模式可以概括为：以学生为主体，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者、促进者、参与者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。建构主义学习环境包含四个要素，即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。显然，信息技术最有利于四大属性的充分体现，信息技术能为建构主义学习环境提供理想的认知工具。(二) 理论假设利用信息技术完成支持学生之间的交流，促进交互与合作，提供有利于学生主动探索、主动发现的环境。促进学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识。以学生为中心，形成主动意义建构，发挥学生的主体、能动作用，创造自主学习、协作学习的环境，促进学生个性化和创造性思维的培养。五、研究方法、具体操作和实施步骤本课题属于应用性实践研究，在国内外关于信息技术和学科教学整合理论的指引下，探索英语学科教学的新模式，建设教学资源，开发英语课外活动途径。由理论指导实践，结合学科特点选择整合的切入点，再由实践升华到理论。（一）研究方法本课题研究主要采用行动研究法，认真按照制订的实施方案、研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整，再研究，再调整，以实现研究目标，取得明显效果。在研究过程中还辅以文献资料法、调查法、经验总结法等。（二）具体操作1.确立研究主题：信息技术与英语学科教学的有效整合（1）当前英语教学有效性分析（2）明确英语教学中的问题所在（3）探索信息技术与英语学科教学的结合点2.收集资料 （1）收集既有资料，包括学生书面作业、教师文字资料（课程设计、教学计划、教案、作业评语、学生情况记录）、其他文件（如参考资料）等。 （2）观察、记录情境，包括预定观察对象、预防观察偏见、捕捉观察时机、记录观察结果。（3）调查（问卷或访谈） （4）在教学过程中寻找信息 （5）通过自我内省，激发教师内隐知识背景 （6）教师间的交流与合作 （7）外部资源（书籍、论文等） 3分析资料 （1）阅读资料（内容、性质） （2）选择资料（区分主次、比较异同、分类整理） （3）呈现资料（呈现对本课题有用的资料，可用直观的图表线图） （4）解释资料，形成研究思想（解释资料意义，对现有资料持批判怀疑 的态度和开放的心态，反复分析情境，解释资料意义） 4形成行动设计 策略：（1）通过发散思维构思多种假设 （2）考虑多种策略的利弊及能够解决的不同问题 （3）充分利用各种教育资源和力量 （4）集体讨论形成行动策略 具体实施框架：（1）硬件配备和资源开发主要是教师教学和学生自主学习的网络资源系统的开发，包括：英语教学资源库建设，英语网络学习平台设计，英语题库开发。（2）英语课堂教学研究，主要包括信息技术与英语听、说、读、写教学整合的研究。（3）课堂内外相结合，主要包括校园英语学习环境的设计，英语课外活动开发等。5.实施行动策略 主要包括以下四个方面：（1）心理预演（心理预演过程和各种未曾考虑到的可能性和后果） （2）考察他人行动（参观、讨论、取经、吸取教训） （3）尝试行动策略（小范围试点） （4）实施行动策略（理论和技术的应用）行动策略成功的标准：改善情境、长期有效、无副作用6.检验行动策略 主要从以下几个方面检验行动结果：（1）问题界定上的问题（问题本质不清，问题发生变化） （2）资料收集上的问题（遗漏重要资料，意义理解不透） （3）教学情境上的问题（教师有成见，研究思想不成熟） （4）策略构思上的问题（决策不当或失误，未能找到更好策略） （5）方法执行上的问题（原有观念抵制新方法应用，过程缺陷）在对问题精细分析的基础上，考虑进一步研究的起点、思路，收集资料，分析问题，改进原有策略，建立新的行动策略，并在实践中加以实施再检验，直到最终完善，彻底解决问题。（三）实施步骤本课题研究时间为三年，具体的实施操作经过以下三个阶段：1.准备阶段：2006年2月2006年8月启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。2.实施阶段：2006年9月2008年9月（1）按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。（2）全面实施方案，深入展开研究。（3）及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，进行深入研究。3.结题阶段：2008年10月200