如何在初中英语中进行有效的词汇教学.doc

如何在初中英语中进行有效的词汇教学摘 要 本文分析了词汇教学的重要性，指出了初中英语词汇教学中存在的一些问题，并从词汇的引入、巩固、记忆、检测四个方面阐述了有效的词汇教学策略。关键词 词汇教学 ，有效在初中英语教学中，词汇是一个重要的组成部分。学生如果没有足够的词汇量就不能进行听、说、读、写训练，就无法进行有效的交际。在听说训练时，学生常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时，由于单词不认识而读不懂文章，甚至像看天书，更不会运用词汇知识去猜测词义；在写作时，由于词汇的缺乏而写不出句子。相反，如果学生有丰富的词汇，则可在听、说、读、写等方面得心应手。然而，在英语词汇教学中，许多教师词汇教学效率低下，往往是“重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语言环境；重词汇的深层意思，轻词扩展运用；重词的死记硬背，轻记忆方法指导。”造成学生词汇记忆负担过重，又不懂记忆方法，很多单词背不出来，且脱离语境，使学生觉得词汇学习枯燥无味。这样，许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理，导致成绩下降。因此，词汇教学策略也应秉着如何激发培养学生学习兴趣的原则，让学生轻松愉快地认识词汇、巩固词汇、记忆词汇的检测词汇，从而提高初中英语词汇教学效果。下面，笔者根据教学实践谈谈词汇的教学策略。一 、词汇的引入方法1.实物、图片、手势等直观法引入词汇“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。（秦建华，2006）”在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。在使用直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，给学生留下更深的印象。一般来说，对一些表示具体事物的单词、表示具体动作的动词，表示情感的形容词可用此方法引入。2.用设置语境引入新单词 语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。例如在引入thirty时，教师可以边做喝水的动作边说，Im very thirty ,I want to drink some water .通过这个动作，引入了课文中的词汇，培养学生的思维和词义猜测能力，同时还拉近了师生的距离。教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉的日常生活有关话题，设置情景，引入单词。使用这种情景语境教学法，可以使学生仿佛置身于真正地交际情景中，这不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇，真正做到学以致用，从而提高词汇学习的效率。3.用猜迷法引入新单词 猜迷语也是激发学生的学习兴趣的一种方法。有了兴趣，学生才可能积极参与，从而提高他们的听、说、读、写能力，最终把单词牢牢记住。如：It has three lags ,It can tell us the time (A clock),这些谜语大都浅显易懂，也可以锻炼学生听说能力和思维能力。一堂课中如果有一两个单词用猜谜法引入，能够使课堂更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。 除上述几种词汇引入之外，教师还可以利用旧单词引入新单词和英文解释的方法引入新单词。如根据读音由cold引出hold ，由worried引出它的同义词anxious ，由same引出它的反义词different。用这些方法可以起到温故而知新的效果。二、词汇的巩固方法“词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。”（曾龄香，2008），下面介绍几种教师在课堂上巩固词汇的方法。1.用游戏巩固单词 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可以增强记忆，兴趣是人们对事物的积极而持久的认识倾向。在课堂中使用游戏法教学，可以大大提高学生的学习兴趣。不用说小孩，就成年人也不喜欢呆板沉闷枯燥的课堂。在词汇教学中，学生学习了新词汇后，可以用形式多样的游戏来巩固所学单词。如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别举出说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运52，你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。2.用歌谣巩固单词 教师可以把课堂上所学的单词连在一起，配上一定的乐曲或节奏用歌谣的形式唱出来。利用这种方法，不但学生很有兴趣，而且可使学生对所学的词汇有更深的印象，更持久的记忆。例如在学生学完星期或月份的单词后，教师可教给学生星期歌，月份歌。在学完颜色的单词后，教师可教给学生颜色歌，如果没有现成的歌曲，教师也可以自己设计Lets chant ，让学生随着节奏说出来。3.在完成任务中巩固单词 新课程倡导任务型教学，教师在教完单词后，可以为学生设计一个任务，让学生用所学的单词去完成这个任务,当然课堂上除了用以上两种词汇的巩固方法外，教师还可以用引入词汇的图片，实物巩固它们，也可以出些根据句意填单词，根据解释写单词等练习来巩固所学词汇。此外，课外要学生朗读背诵含有新词汇的课文或关键词句来巩固词汇也是非常有效的。切不可要学生只狐立地去记单词，而要做到词不离句，句不离篇，让学生对新词汇的理解和运用取到润物细无声的效果。三、词汇的记忆方法“授人于鱼，不如授人于渔”，教师不能只是简单教学生来记单词，而是教给学生如何高效快速地记住这些词汇，这是学好词汇的关键。1.根据发音分音节记忆单词 音标好比汉语中的拼音，要学好英语必须过语音关，不然永远学不好英语，永远不会读英语，英语是音形文字，英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的，教师只要教会了学生基本的发音规则，懂得音节的划分，哪怕再长的单词，学生也能根据它的发音写出。教师还要善于学生找出单词的特点，由熟悉的单词来记忆与他读音相似的单词，如由borrow来记忆tomorrow。学生只有将单词的拼写和读音联系起来记单词，通过读音和字母的关联来记忆，在单词的意义理解上记忆，才能记的更牢，更持久。2.根据构词法记忆单词“英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生”（张献臣，2007）一般来说，加后缀改变词性，如use，加上后缀可变成:usage, useful ,user, useless, uselessness等；而加上前缀则改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable ；还有一些复合词如playground 是由play 和ground合起来的。学生如果知道这些构词法的话，就能很快的记住这些单词。3.防止遗忘 “学的快，忘的快，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。”（盛一英，2005)要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完词汇后及时复习，要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，学生螺旋式、反复循环记忆词汇，减少遗忘最大限度的提高记忆效率。“教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。”（盛一英，2005）四、词汇的检测方法1.听写 听写是英语教师最常见的检测学生词汇掌握情况的方法，也是最有效的方法。在听写时，教师不仅要学生听写单个的单词，更要听写含有单词的句子，以便更好地理解该词的用法，听写后，教师要对学生的听写情况给予恰当的评价，对听写较好的学生教师可以恰当的奖励，以激发学生记忆单词的热情。2.测试 定期地进行词汇测试可以有效地促进学生对词汇的掌握。没学完一个单元教师可组织学生进行一次小的词汇测试。每学完两到三个单元，可以组织学生进行一次“词汇大比拼”测试，并根据测试的结果评出班上的词汇“记忆大王”，以激励他们学习并记忆词汇的努力。五、结束语 总之，英语新课程标准提倡改变教师一味地讲解和传授词汇知识，而忽略了学生实际运用能力的作法。教师应具有处处与学生为中心，以学生的发展为中心的人文主义教育观，针对不同阶段学生的不同心理特点和思维模式，以激发学生兴趣为中心，注重词汇学习方法的指导和词汇的扩展，来选择高效的教学