强化高中英语写作教学的探索.doc

强化高中英语写作教学的探索听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式，其中要求较高的是写的能力。学生能否运用已有的英语知识和技能进行书面交际，从写作中可以充分体现。普通高中英语课程标准（实验）要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点，展示情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。再培养这种习惯的过程中，教师感到教学难，学生感到进步慢，而“新课标”对高中毕业学生英语书面表述要达到八级的要求是不能打折扣的。为此，笔者在对高一、高二部分师生进行调查的基础上，认真进行反思，提出提高写作教学效益的建议和策略，以改革教学现状，达成新课标对高中英语写作的目标要求。一、英语写作教学现状的调查（一）分项进行情况调查1. 对学生的调查。笔者设计了5项内容，以问卷的抽样的形式调查了高一和高二4个班的210名学生，情况如下：调查内容反馈信息1.英语写作的重要性很重要重要不重要25人150人35人2.英语写作的兴趣感兴趣不敢兴趣讨厌63人102人45人3.背范文对写作的作用作用很大有些作用不起作用141人49人20人4.课外练写作文的频率经常练有时练没有练16人36人158人5.影响写作的因素词汇语法写作技能97人51人62人2. 对教师的调查。对象为我校英语任课教师，用提纲访谈的方式进行。访谈内容有：对高中3年的英语写作教学有无统筹规划；在什么时候布置写作任务；用什么方法激励学生的写作兴趣；如何指导写作；怎样批改和讲评；学生对写作指导的满意程度如何等。3. 学生习作抽样调查。抽取高一、高二学生习作各20本，逐一认真审读，对发现的主要问题进行整理归类。（二）分析调查的反馈结果1.学生方面。英语写作的重要性被83.3%的学生认同，仅16.7%的学生存在认识误区。多数学生向往能用英语写信、发电子邮件和贺卡等。但有英语写作兴趣的学生仅占23.8%，不感兴趣和讨厌写作的学生占7成以上。能认真背诵范文为自己的写作创设平台的学生占71%，说明背诵范文对英语写作是有帮助的，只有29%的学生对背诵范文的作用感悟较弱。在课外练习写作的学生仅占四分之一，绝大部分只应付老师课堂布置的写作练习。此外，词汇、语法影响写作的困难普遍存在，是个值得认真研究的问题。学生习作抽样表明，学生写作困难的主要表现有：词汇量少，拼写错误多，语言表达能力差；不能很好地用英语思维，出现中文式英语；有关话题信息储备量少，作文普遍存在思想内容贫乏和表达不当的状况。2.教师方面。分析教师访谈反馈的信息，存在的问题主要有：对高中阶段的写作缺乏统筹安排，一般是高一、高二不够重视，到高三为应付高考才根据高考题型开展写作训练；被动地跟在课文练习后面跑，或泛泛布置“回家写一篇短文”的任务；用测试代替训练，没有师生互动，没有写作指导，不能激发学生的兴趣和表达欲；讲评偏重语言知识，忽视对文章内容、篇章结构和行文连贯等方面的指导；批改习作往往只划出错误，讲评多半以集体评述的形式进行，很少面批面改。三、对目前写作教学弊端的反思（一）学生写作兴趣不浓和写作能力底下的主要原因在于词汇活用能力弱，遣词造句能力差，无法准确描绘事物，因此不能很好地表达思想。学生存在较多的知识缺漏，说明教师对词汇和句法等语言基础知识和基本技能的教学亟待改进。（二）教师对写作训练的功能、地位和作用认识不到位，往往出现指导写作时的被动状况或马虎应付的现象。（三）教师的写作教学能力不强。调查显示，学生对英语写作教学的整体满意度只有33%。其原因在于教师在写作教学中不重视必要的遣词造句、句式选择、时态运用、体裁特点和布局谋篇等方面的能力培养，又缺乏具体的写作方法指导和有效地批评，因而激发不起学生的写作兴趣。（四）教材设计“冷落”了写作教学。新课程改革前的教材比较重视听、说、读方面的训练设计，涉及写的教学和训练较少。修改后的教材列入了写的内容，但放在单元的最后一个环节，也只停留在“要求写”的层面，没有深入解决“如何写”的问题。（五）不良的写作教学形式禁锢了学生写作能力的提高。长期以来，写作教学的习惯做法是布置、写作、批改、讲评。实践证明，学生无法创造性地运用所学的语言知识进行书面表达，也不能把写与听、说、读有机结合，最终影响了学生综合语言运用能力的发展。四、强化英语写作教学的策略（一）教师要高度重视，加强学习，使自己适应新课标的教学要求首先，要纠正英语写作可有可无的偏见，摒弃写作教学跟着课后练习跑的被动局面；其次，要认真学习新课标中关于写作教学的新理念，确立新的教学观；第三，要统筹安排写作教学，制定出适应性强的教学计划和目标，明确和落实各单元的写作定位，不要随意布置学生“回去写一篇短文”，第四，要脚踏实地地实施各个教学步骤，细化教学内容，钻研教法与学法。（二）全方位、多角度开展有效的写作教学活动夯实双基教学，为学生写作铺设平台。基础知识和基本技能是学生英语写作的基础。学生写作困难的症结主要是基础知识的薄弱和基本技能的低下，一动笔就碰上斟酌词汇、选择句式、运用时态、确定体裁以及谋篇布局等方面的困难。可见，扎扎实实加强双基教学迫在眉睫。千里之行，始于足下，教师必须教会学生一步一个脚印往前走。指导收集素材，培养学生养成良好的信息储备习惯。实践告诉我们，知识面窄是制约写作的瓶颈，要突破这个瓶颈，就要引导学生参加社会实践和加强课外阅读，扩大知识面，获取写作源泉和写作素材。比如了解社会问题、教育问题、人口问题、环保问题、科技知识、道德文化和历史传统等，帮助学生建立材料信息库；同时，也有必要建立学生错误信息库，以供参考，使学生少走弯路。传授写作方法，使学生能拿到钥匙自己开门。笔者从调查中获悉，许多教师的写作教学基本上属于单元内容的复习练习，通常只是照本宣科地讲解一下课本的写作要求。对于如何审题明旨、筛选材料、安排结构、开篇结尾、提炼主题、使用标点等具体写作技巧很少作指导，因而学生的写作知识显得支离破碎。在今后的写作教学中，笔者认为有必要进行“思想基础训练”。其一，词汇拓展训练：强记一些贴近生活实际的词汇，以提高表达效果。其二，句子扩写训练：综合运用不同类型的句子，使句子达意、灵活自如。其三，段落组织训练：要求按一定的逻辑，写出一组句子，理顺组成段落的主题句、支撑句之间的关系。其四，短文谋篇训练：指导学生分三个阶段完成一篇作文。首先是写前准备，做到以听说导写，激发兴趣；研读范文，做好铺垫；明确主题，收集素材；策划布局，拟纲谋篇。接着再动笔写作，要求确定体裁，突出主题；顺纲行文，详略得当；起承转合，严密完整。最后是写后修改，做到内容连贯，逻辑合理；搭配无误，人称一致；时态贴切，行文流畅。教师还要让学生掌握记叙、描写、说明、议论四种常见文体的用词特点、语言风格和基本结构等。创新教学方式，让学生在趣味盎然的课堂中迸发写作热情。记得所教2009届学生刚进入高三学习的时候，为了提高学生习作中英语表达的亮点，我们发动学生搜集整理了一些常用的名言警句，并要求学生找规律进行背诵默写。有学生针对“Where there is a will, there is a way( 有志者，事竟成。)”这句提出疑问。问“Where”在句中的作用是什么？于是我在课堂上将学生提出的疑问作详细分析：这里“where”引导的地点状语从句兼有抽象条件的含义，相当于介词in / at / to the place +where引导的定语从句。学生在得到这样的引导之后，思维的闸门顿开，他们能动地套句型又列举了一些类似的名言警句： Where there is a sound, there must be sound waves（凡有声音的地方，必有声波。） Where there is smoke, there is fire（无风不起浪；事出必有因。）学生在“自学”和“共学”的基础上很快领悟了语言规律，真正把学到的知识转化为能力，从而造出许多优美的句子来。如：Where there is water, there is a river. Where there is an accident, there must be some people hurt. 在写一篇关于音乐的作文时，有许多学生都写出了“Where there is music, there is happiness”这样令人眼前一亮的句子。 教学实践结果表明，学生通过自己发挥主观能动性，充分结合学生自身学习特点，切合个人的薄弱环节去获得知识，达到了“按需分配”的目标，学生的基础知识覆盖面之广，渗透角度之多,以及运用知识的灵活性等方面都会明显提高，取得良好的教学效果也是顺理成章的。（三）营造宽松环境，和谐教学氛围新课标提出要“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。笔者认为，营造这种教学氛围的目的，就是要通过环境的熏陶，最大限度地激发学生的写作兴趣。为此，我们首先要鼓励那些写作兴趣不高的学生打破自卑心理定势，解除心理上不必要的负担，以一种自然地心态来对待写作。其次，要除去作文的神秘感，把写作看成是自己阐