简论商务英语“双师型”教师培养.doc

摘 要：英国留学生论文高职院校“双师型”教师队伍建设是实现高等职业教育培养目标的必然要求，也是提高高等职业院校教育教学质量的关键，高职院校必须制订相应的措施，采取必要的手段和方法，加强“双师型”教师队伍的建设，要根据商务英语专业的特点培养“双师型”教师。关键词：商务英语 “双师型”教师 下企业锻炼教高200616号文件教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见第七条指出，重视教师的职业道德、工作学习经历和科研开发能力，引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。文件要求注重教师队伍的“双师”结构。这里的“双师”结构，是指专业教师中具有工作经历的教师比例和行业企业的专业人才和能工巧匠担任的兼职教师的比例。一、高职院校培养“双师型”教师队伍的意义首先,“双师型”教师队伍建设是实现高等职业教育培养目标的必然要求。高职教育是以培养生产、服务、管理第一线的应用型人才为主要目标。高等职业教育的职业性、应用性特点,要求培养的是应用型人才。高等职业学校必须培养学生的专业技能、实际操作能力和应用性科研能力,使学生在校期间就能完成上岗前实践训练,并积累 一定的工作经验,在取得学历证书的同时,取得职业资格证书。因此，教师必须是既具有扎实系统的专业理论知识、又具有较强的专业实践操作能力的 “双师型”专门人才。其次,“双师型”教师队伍建设是提高高等职业院校教育教学质量的关键。专业的培养目标能否在具体的教育教学过程中得到落实,关键取决于是否具有一支高素质的教师队伍。高职院校要求教师在具备本专业基本理论与知识的同时,还要具备很强的指导学生实践的能力,也就是要具备“双师”素质。二、“双师型”教师的标准“双师型”教师的标准, 教育主管部门和各学院提出了不尽相同的标准，有按照教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质” 教师标准,也有各学院提出的标准。理想状态的“双师型”教师是持有“双证”并具备相应素质和能力的专业教师。笔者所在学校对“双师型”师资的界定是指具有高校教师资格、讲师以上（含讲师）教师职称，同时又具备下列条件之一的担任专业课的教师。1取得了国家承认的与本专业实际工作相关的中级（或以上）专业技术职称。2取得了行业特许的资格（执业）证书。3取得国家承认的与本专业实际工作相关的各级专业技能考评员资格。4参加教育部组织的教师专业技能培训并获得相关合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。5近五年中累计两年以上在企业从事与本专业相关的实践工作经历。6近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用且取得良好效益。7近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计工作，使用效果好，在同类院校中居领先水平。8取得国家劳动部门颁发的与本专业实际工作相关的高级工证书后作为主要培训教师，近三年内所指导的学生的职业资格获取率在90%以上，或指导学生参加各类技能竞赛并获得市级一等奖，或省级二等奖，或全国三等奖以上奖励的教师。三、笔者所在学校商务英语专业“双师型”师资现状目前，笔者所在学校商务英语专业（包括旅游英语专业）共有英语教师17位，具有企业工作经历的教师只有3位，这3位教师也持有全国商务英语认证考试考评员资格证书，1位教师有高级口译员证书，1位教师有秘书资格证书，1位教师有中级口译员证书。也就是说只有6位教师可以够学院的 “双师型”教师的标准，只占教师总数的35%。笔者所在学校的绝大多数教师都是在学校学习英语语言文学毕业后直接上讲台，因此，英语语言的基本功和文学功底比较扎实，但是，笔者所在学校的教师对使用英语解决商务实际业务的实践能力还是有所欠缺。教师掌握的商务英语方面的知识都是从书本中获得的，没有经过实践操作和检验过。因为，笔者所在学校绝大多数教师没有参加过正式的商务洽谈、商务谈判，没有在企业担任过行政管理的岗位。因此，对商务洽谈、商务谈判中会出现的具体问题，采用何种手段和方法解决问题，没有亲身体验过。对于行政管理助理岗位上需要的知识、技能体会也不深。因此，在教学过程中，就会影响教师用英语对学生进行有实践性和针对性岗位能力的训练。四、商务英语专业的特点对“双师型”师资的要求国际商务英语研究会主任陈准民教授做了这样一个生动的比喻：商务英语是一种特殊用途英语（ESP），是一门以语言学为主导，吸收了其他学科研究方法的综合性学科。作为商务英语人才，除了必须熟练掌握英语听、说、读、写、译等基础知识和较强的语言交际能力外，还应掌握现代国际商务基础理论，熟悉国际贸易惯例和法规，具备较强的商务英语技能和商业运作能力。高职商务英语专业以“培养具有良好职业素质和职业道德,掌握国际经济贸易领域的基本知识和理论、具备一定的商务操作技能和业务处理能力,能够以英语为工作语言,参与和从事一般国际商务工作的应用型人才”为本专业的人才培养目标。根据对太仓地区商务人才的调查，企业需要毕业生担任前台接待，人事助理、行政助理、销售助理、生产助理类的岗位，要求学生能够用英语比较流利地进行交流，具有较强的交际和沟通能力，要懂得贸易方面的知识，要了解企业的运作，懂得一定的管理知识，了解一定的管理技巧，能够处理一些办公事务和接待事务。要把学生培养成拥有这些知识和能力的人才，我们的老师首先要有这些方面的综合能力，才能将学生培养成才。五、如何培养商务英语专业“双师型”教师根据商务英语专业的特点，参照学院的“双师型”教师的评审条件，我们可以从第1、2、3、4和第8条上努力。鼓励教师学习与商务英语专业有关的非英语专业课程，提高其专业知识的运用能力，弥补英语教师不懂商务知识的缺陷。鼓励教师参加有关部门组织的职业资格考试，取得职业资格证书，如“剑桥商务英语证书”、“翻译资格证书”“外贸业务员资格证书”、“国际商务单证员资格证书”、“报关员证书”、“秘书资格证书”。 可以参加例如商务英语认证考试考官培训，获得考官资格证书。加强商务英语教师进修培训工作, 选派一些教师参加商务英语专业的教学研讨会，从理论上提高认识和水平。参加高职高专英语教学指导委员会或者其他有关教育部门组织和举办的有关提高商务英语教师业务水平的培训班，从理论和实践中学习先进的教育理念和教学方法。加强与其他高校之间对商务英语教学方面的学术交流与研究。提高教师的商务英语教学水平。如果有条件，可以为教师提供出国进修机会，使他们及时了解国外同类学科的最新发展情况。可以安排教师与企事业单位联系，为企事业单位的一些外事活动或者技术资料提供口头和笔头翻译，使教师能够获得实际翻译工作的锻炼机会。通过做口头翻译工作，使得教师了解商务活动的程序和运作过程。通过做笔译，使教师了解某一专业、行业或者领域的一些专业术语的表达方式，提高教师商务英语和专业英语的水平。可以安排教师定期到企业和相关的用人单位进行顶岗锻炼和岗位培训，例如：可以让教师到企业向外贸业务员学习，一起参与到对某个产品的宣传、营销、订单的处理等一系列活动。在实际的操作过程中使得教师熟悉国际贸易一线岗位技能，了解国际贸易企业运作机制和国际贸易具体环节的操作技巧。可以让教师到企业进行有关文秘、人事方面的培训，了解企业行政、文秘、人事工作的工作职责、工作要求、工作流程。了解在具体工作中从业者必须具备的知识、能力和工作技巧，能够在工作中将英语语言与实际的工作紧密地联系起来。通过以上几方面的培养，我们的教师不但能够提高英语语言水平，更能提高用英语处理商务和文秘行政工作的能力。我们的教师只有对商务知识有全面的了解，才能提出自己的观点和见解，才能不照本宣科，才能不但会教学生如何提高英语语言基本功，更能指导学生如何将英语当做一门工具，解决商务和文秘实际工作中的具体问题，使学生在校期间就能完成上岗前实践训练,并积累一定的工作经验。师资队伍建设是一项长期、艰巨、重要和紧迫的任务，是一项系统工程，目前我们的师资队伍还存在许多不足。随着社会对商务英语人才要求的日益提高，我们要充分认清形势，认真分析现状，尽快提高商务英语教师“双师型”的素质，英国留学生论文使我们的教育教学能适应现代化建设对商务英语人才培养的需要。为此，