集体备课活动反思

1 / 7 集体备课活动反思 集体备课活动反思 我的叙事： 集体备课是教师合作研讨、共同进步的一种有效形式，是校本教研的重要形式之一。反思在开展集体备课活动中所出现的不良现象：备教材多，备学生少；备讲 学法少；一言谈多，集体议少；同质化多，个性化少；备课前预设多，备课后反思少。因此，在开展以校为本的集体备课活动时应采取相应策略：端正备课态度；明确备课意义；明确集体备课的含义；明确个人备课与集体备课的关系；落实集体备课每一环节。将集体备课活动中存在的 “ 多 ” 与 “ 少 ” 有机整合，使集体备课更好的服务于教 学，实现教师专业化水平和课堂教学质量的双提高。 关键词集体备课反思策略 集体备课是教师合作研讨、共同进步的一种有效形式，同学科或相关学科的教师通过集体讨论、合作攻关、智慧碰撞等形式研讨出的教学预案，从而实现相同的教学目标和完成共同的教学任务；是校本教研的重要形式之一；是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。能在备课中充分发挥教师个人潜能，在二次备课中体现教师个人的教学魅力。但是，目前集体备课效果还不尽如人意，甚至陷入茫然、尴尬的境地。归结其原因，既有我们对集体备课的认识欠准确，又有操作过程 中的失之偏颇。本文将反思集体备课活动中存在的 “ 多 ” 与 “ 少 ” ，并进行比较分析，如何将 “ 多 ”2 / 7 与 “ 少 ” 有机结合起来，寻求二者之间的平衡。使集体备课各环节较好地融入到校本教研活动中，才能激活集体备课全过程，让集体备课真正落到实处。 一、反思集体备课活动中存在的 “ 多 ” 与 “ 少 ” 1、备教材多，备学生少 目前，集体备课还是较多地关注了教材中知识点的分析和落实上，而忽视了学生的基础和经验。在集体备课活动中大部分教师比较关心的是：例如与传统教材相比，新教材有怎样的变化，新增了哪些内容，删除了哪些 内容，要不要补充什么；知识点的教学要求是高是低， “ 理解 ” 还是 “ 了解 ” ， “ 掌握 ” 还是 “ 熟练运用 ” ；考试对该内容的知识考查要求是怎样的，常见题目类型有哪些，教学如何达到考试的要求？选择哪些例题；课程标准、教学参考书规定几课时授完 集体备课似乎一切都是围绕着教师的 “ 教 ” ，置于学生的基础和经验却置若罔闻，熟视无睹。 2、备讲 学法少 当前，集体备课讨论的重点依然是课堂上的 “ 讲 ” ：内容怎样讲才清楚全面，题目怎样讲才精彩，重点怎样强调才到位，先讲什么，后讲什么，课堂节奏才环环相扣 一切似 乎都是在为教师课堂上的 “ 完美表演 ” 而准备。几乎没有涉及学生学习方法指导的设计 如何创设有利于学生自主学习探究的问题情境，总体上要把握哪些 “ 有利 ” 的3 / 7 “ 契机 ” ，教师又该作怎样的角色转换与定位。显而易见，这样的研讨与交流固然深化了教师对教学内容 (特别是知识点落实 )的认识，完善了教师对教法的设计，为 “ 讲课 ” 作了充分的准备，几乎忽略了 “ 学法 ” 设计，不利于培养和发展学生终身学习的能力。 3、一言谈多，集体议少 集体备课出现极端的现象：一人备课，大家 “ 享受 ” 。将备课的任务全压在主备人身上：每次集体备 课都由他们作“ 一言堂 ” 的中心发言，他们拥有 “ 霸语权 ” ，其他教师则没有 “ 话语权 ” ；由主备人提供现成的 “ 样板 ” 教案，其他教师坐享其成，一成不变地到课堂上去 “ 执行 ” 。这种现象显然是不可取的。 “ 一言堂 ” 式的集备活动，导致教师之间缺少交流与反思，使相互交流学习、共同提高失去了基础，集体备课也就失去了 “ 集体 ” 的意义；整个活动脱离了教师的共同参与讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，那么活动效果是微妙的。 4、同质化多，个性化少 同备课组的教师集体备课以后，教师拿了主备人的“ 样板 ” 教案，到课堂依法 炮制，唱起 “ 同一首歌 ” ，想通过以 “ 样板 ” 的教案，来促进学生 “ 同步发展 ” 。这样的集体备课如同制造模具，把教学活动变成千篇一律的 “ 标准产品 ” 的活动；这样的集体备课也就会片面而浅薄，成为 “ 鸡4 / 7 肋 ” ，食之无味、弃之可惜。长此以往，必将使本应异彩纷呈的课堂教学变得单调、乏味。 5、备课前预设多，备课后反思少 目前，教师思想上还是认为，备课主要是解决 “ 教 ”的问题，并把形成教学思路和实施方案作为集体备课的主要目的。因此学习课程标 准，研究教材内容，设计教学过程，选择练习作业 成为每次集体备课的主旋律。而对于教学实践过程中的反思、教后 “ 回头看 ” 、教师之间的相互观摩与评判、教学的得失总结却涉及的比较少。 二、将集体备课活动中存在的 “ 多 ” 与 “ 少 ” 有机整合 1、端正备课态度，将备教材和备学生有机整合 备课不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。不但要熟悉教材、钻研教材，还要调查学情，分析学情。然后，根据学生的学习状况和认知水平确定教学难点、困惑点设计教学流程 只有这样，集体备课才有较强的针对性，才能够做到 备课是基于学生的 “ 学 ” ，是为了学生的“ 学 ” 。 2、明确备课意义，将备讲 备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，是为了在课堂上点拨和指导学生的前期工作。新课程追求的是丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法、创新学生的思5 / 7 维能力。这样，学生的独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等方式，便成为学生学习的重要方式。 “ 讲 ” 是为了促进学生的自主学习， “ 讲 ” 是为了 “ 少讲 ” ， “ 讲 ” 是为了 “ 不讲 ” 因此，设计课堂教学活动过程，应以设计学生的学习方法和手段起点，创设问题情境，把握 “ 有 利时机 ” ，适时角色转换，促进学生自主探索、合作交流，是备课的重要环节，也是集体备课的重要内容。 3、明确集体备课的含义，将一言谈和集体议有机整合 集体备课应当是平等、民 助、开放的交流活动过程。集体备课旨在让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。研讨时主备人作中心发言，提供相关材料，设计并提出富有探究意义的研讨问题。以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，通过分析讨论、集体研究、各抒己见、合作攻关、智慧碰撞的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。这样 ，集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享的共同发展目标。 4、明确个人备课与集体备课的关系，将同质化和个性化有机整合 个人备课、集体备课是备课的两种形式，既有区别也有联系，它们是相辅相成的。集体备课的价值取向不应是让学生 “ 齐步发展 ” ，而应该通过多样化、个性化的教学使每6 / 7 一个学生都得到充分、自由的发展。每位教师任教的班级有着不同的 “ 班情 ” 和 “ 学情 ” ，更要注重个人备课，允许个性张扬，我们应该将 “ 和而不同 ” 作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和个人备课有机结合起来，同时联系自己的教学 实际，根据自己班情和学情，在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，根据自身特长，修正原先的教学思路，设计并撰写体现自己的教学个性，更好地适应自己学生学情的教学方案。 5、落实集体备课每一环节，将预设和反思有机整合 精心的教学预设是非常必要的。虽然这只是一个预设，但它是实际教学的 “ 指南 ” ，是达到理想效果与精彩“ 生成 ” 的基础，因此集体备好课前预设是顺理成章的。但“ 预设 ” 不可能预测到实际课堂教学过程中的所有情况。在具体的教学过程中，只要学生参与到课堂教学活动中，他们就有自己的思想和见解，就 会发生 “ 预设 ” 与 “ 生成 ” 的撞击。这样，就上一次的备课及教学过程进行回顾反思，就显得十分必要了：梳理教学设计形成的过程，联系课堂教学过程的丝丝缕缕，交流各自在 “ 突发事件 ” 面前的 “ 应对策略 ” ，感触各自的困惑与迷茫，反思败笔之处，共享成功所在 通过课后反思的交流互动，使教学活动在纵向上形成“ 认识 的螺旋式上升通道。这样就可以从整体上提升群体的教研力，进而达成 “ 集腋成裘、聚沙成7 / 7 塔 ” 之功效。 总之，在大力推行校本教研活动的背景下，集体备课已成为校本教研重要形式之一，只有在集体备课活动经常 反思活动中的 “ 多 ” 与 “ 少 ” ，并积极采取相应措施，将“ 多 ” 与 “ 少