如何让英语复习课充满活力.doc

初三英语复习之我见 摘要：初三既是一个收获的季节，也是一个让学生疲惫的季节。要想使初三的复习课有活力，让学生想学习新课时充满激情，就要持续不断地给学生新鲜感，持续不断地给学生注入新的“血液”。就要求所有的初三英语老师不断地将方式翻新，将所有的方法加以创新，使学生能不同程度地给接受到复习的新鲜感，使学习的过程打动人心；然而我们内容设计要富有思考性，从而能促使学生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的乐趣中。关键词： 创新 思维 生活 进入初三下学期，新课已经结束，英语就进入全面复习阶段。面临中考压力和繁重的复习任务，此时此刻的学生往往会觉得身心疲惫，而复习课与新授课内容相比，在一定程度上会失去新鲜感，如果教师不注意采取强有力的措施，让学生摆脱沉闷、压抑的学习氛围，有的同学往往就会失去学习的兴趣。因此，英语教师要想学生所想，急学生所急，做学生所做，潜心钻研，广泛调研，及时征询学生意见，不断地沟通家长，想方设法让自己的英语复习课尽可能保持活力。如何让英语复习课充满活力呢？本人通过学习借鉴他人并结合反思自己教学实践中的经验与教训，总结出一套行之有效的方法，让英语复习课堂充满活力，现在让我来细细谈谈，已到达共勉之目的。一、 注意词、句、篇之间方式上的翻新过去，我常常抱怨学生没规矩，知道上课时间到了、看到老师来了还不愿静下来准备上课，可转念一想：有的学生固然不好，需要教育、管理和约束，而我这个为师者自身是不是也有原因呢？做得对不等于做得好。不顾学生的需要与感受，孤立地准备一节又一节的“好”课，只考虑自己如何抓紧时间完成一个又一个复习、训练任务，天天老面孔、老服装、老腔调、老花样，当然令有些学生不愿上课而宁愿抓紧时间与同学再打闹一下、再说上一句闲话。我想到，每日艳阳高照也未必总令人开心，再美的歌曲也不能老听，再香的菜肴总会吃厌，再好的地方也不能老呆在其中不出去逛逛。人人需要得到及时调节。同样的道理，再好的课堂模式也要准备有多种变换方式以供交替使用。比如导入环节，假如前一次课是以严肃性、科学性较强的疑问情趣法导入的，这一次课就可考虑换用融知识与活动为一体的游戏、比赛法导入；昨天用的是有声语言引人入胜地导入，今天就可尝试以无声的板书呈现错句、错题吸引学生眼球；大部分时候用生动直观、容量较大的课件导入，偶尔也别忘了用用传统的朗读、背诵、默写检查法开始注意到形式，尽管有时只是来得及讲究一下方式上的翻新，我感觉复习效果也会大有改观。二、 方法创新初中六册书全部教完后，没有了真正新鲜的教学内容，平时学习本来就已经很不错的学生容易因此不知不觉地厌烦老师对知识的重复再现，老师如果不能察觉并关注这部分水平较高学生的期望与需求，他们也会一反常态、出乎意料地出点“乱子”。我的对策是：采用宝鸡市姜谭联中张凤琴老师的做法1、“我来做老师”。请学生尝试做小老师，复习基本短语、基本句型，讲评试卷等。课上在基础较好的那部分同学中随机抽学生到前面做“老师”。 目的是复习基本短语、基本题型。学生准备得认真，有的也称的上作风严谨，应该说效果不错。2、“两两单挑”。目的是复习错题，避免再犯同样的错。人都有竞争的意识，让学生互出错题，同桌“PK”，紧张、刺激。3、“故事接龙”。目的是开拓学生视野，综合提升能力。将复习的重点短语和句型以听写方式让学生写在黑板上,然后按座位顺序一人一句口头编故事并尽量用上所复习的知识点。看谁反应快，句子准确而且有趣。实践证明，学生非常感兴趣，不善于开口的学生也不得不讲英语了，复习过程扣人心弦，效果明显。三、保证教学内容富含思考性形式要为内容服务。仅停留在注重教学形式上的花样翻新，追求表面的、显而易见的刺激，学生并不对英语学习产生真正的热爱，往往会一味地跟着老师看热闹，好多人还是不会自己学习，永远依赖于教师这一拐杖。苏霍姆林斯曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”我们中学英语教学大纲的主要教学目的也是“发展学生的思维能力。”这充分体现了我们现代教学的特点，反映了教学过程中思维训练的重要性。通过设计，使教学内容富有思考性，更能促使学生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的乐趣中。笔者有以下一些想法与做法：1、 鼓励学生积极思考、总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律。要想使复习课真正不令人厌倦，就首先要让学生思考、理解复习活动的重大意义。我指导学生，复习不是枯燥的重复，而是对学过的知识进行梳理，将平时零散学习的知识系统化，将淡忘的知识熟练化，补齐所缺的知识使自己全面化；复习不是简单的重复，而是归纳、总结、提炼英语语言现象，发现其中隐含的规则、规律，然后顺应规律、利用规律，创造言语，表达感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生处处有考场，要通过研究考试题型，总结应对策略，加强专题训练，勇敢接受人生第一搏的考验，学会准确化、系统化掌握知识，提升自己的学习能力、生活能力。 如复习现在完成时态时，可先举出以下句子： I have cleaned my shoes We have found the boy.They have done my homeworkShe has seen the filmThe boy has dropped the book on the floor I have studied English让学生根据例句自己来总结归纳出现在完成时态的构成，而且提示学生每个句子的言下之意，如：我已擦了鞋子，(现在我的鞋子很干净)。我们已找到了那个孩子，(现在不用为他担心)。他们已做了作业，(知道作业的难易了)，他看过这场电影，(知道电影是否好看)。男孩的书掉到了地上了(现在书在地上)，我已学英语(懂点英语)。然后再让学生自己得出现在完成时该怎么用，自己分析出现在完成时是动作发生在过去，但要强调的是对现在造成的影响或产生的结果。且通过加横线的单词也可以让学生自己复习总结规则与不规则动词的过去分词的构成规律。因为是自己总结出来的，所以容易记牢，而且在这个过程中求同思维得到了充分的训练。2、结合备战听力、口语，鼓励学生时时、处处思考“How to say that in English?”，营造说英语的语言环境，培养英语思维。复习不止是为了中考，更是为了提升生活品位。我向树人中学的老师学习，结合课文复习内容，选择教唱英语歌曲。我告诉学生，英语作为一种国际交际语言来学、用早已成为一种定势，而交际的前奏就是思维。语言是真正直接与思维联系的：把人思维后的结果及过程记录下来，这样才使交流成为可能。如此看来，思维与语言的关系实在密切，要真正学好英语，首先要培养自己的英语思维能力，要具有较强的英语思维能力，就要力争使英语使用生活化。试想，为什么我们学汉语比学外语要容易得多？那是因为我们有一个良好的母语语言环境，所以我们要尽可能让自己“浸泡”在英语当中，尽可能地创造用英语说的环境。(1)、在英语复习课上我自己坚持英语口语的运用，坚持用英语来组织教学并尽量用英语讲解习题、考题。如： Class begins. Are you ready? Please turn to PageWhich answer would you like to choose? Look at the picture/blackboard pleaseHave you got it? Whod like to answer the question? How do you spell? The word means. Hands up, please！Thats a11 for today等。讲解习题时，我尽可能地避免用翻译法，鼓励学生暂时地忘记母语，直接用英语思维 (当然必要的母语也是不可缺少的) 。翻译法从表面上看来是一种比较直接的学习外语的方法，且从短时间来看似乎很有好处，但时间一长我们就会发现因此而来的许多问题，如：英语语用不灵活，口语表达不流利，极易出现“中文式英语”的弊病等。我帮助学生用学过的或易懂的英语来解释生词，词组，必要时借助与表情动作等直观法。如说 “I am free tomorrow.” 时，我说：“be free”means have time说sad和happy时，我分别表演难过和高兴的表情，而且可以稍稍夸张一点。也可鼓励学生用对比法。如：My glass is full, his is emptyThe red kite is nice, the yellow one is beautifultoo另外还有归类法、联想法。如：Bananas are fruit, oranges are fruit，tooLook at the sun, today is too hot? I want water again. It cold today, youd better put more clothes onIts raining，my trousers are wet教师对教过的词用得多、用得熟、用得活，有助于示范学生将学过的词用得多、用得熟、用得活。(2)、鼓励学生尽量用英语质疑。我有意识地把一些疑问句及相关疑问词在自己的授课过程中尽可能地储存在学生的头脑里。如：I dont understandWhats the meaning? What does it mean? What do you mean by? Can you explain it again? Does it mean? Pardon? Could you tell me it why? Im sorryMay l think it again?让学生在头脑里尽快进行英语思考和提问的准备，有意地引导学生用英语提问和用英语表达自身的需要。以前这一切可能仅留于会话，复习课就要求会拼写、会笔头应用，使英语提问和表达进一步成为学生自身的需要和习惯，逐渐深入到思维活动中去。3、 结合阅读训练，让学生在思考中享受文本。如今时代真可谓是知识大爆炸的时代，世界大融合、人们频交往，大量资讯、各种信息需要人们快速、及时地接受、处理，未来对人阅读能力的要求会更高。所以现在的中考试题要求各类阅读文章占据绝对大的篇幅和比分，这就要求我们平时要经常、甚至每天进行阅读训练。但反思自己这两年的经验教训，我觉得训练阅读不能功利化地为了中考而阅读，试图靠搞题海战术，不加过渡地直接做题，过早核对、讲解答案，一味地追求阅读完成量，成天急功近利地想望中考出业绩而要求学生上分数，以致阅读训练完全失去生活情趣，令学生厌倦，导致应付差事性地胡乱选择ABCD，事倍功半，欲速不达。多练是对的，关键是怎么练：分成哪几个阶段？发动阶段怎么练、成熟阶段怎么练？什么时候精练一两篇、慢慢来，什么时候实行数篇连练、速练？以故事导入法引入文本，“认识”主人公，思考话题；并不急于下结论说明选哪个答案错，选哪个选项就正确，而是让学生在试读中先自己感受别人的生活、了解别人的想法；逐段归纳段落大意，根据学生遇到的障碍决定教师的讲解需要，根据讲解需要随时绘图示意故事情节与进程，讲解难解词语的意义，辨析选项词与干扰词的异同；不断提问、交流，启发学生思考、发现，梳理作者思路、揣摩作者观点，提炼文章中心思想，联想自己和身边的人；最后才核对每题答案。我感到这样上阅读课，似乎令人忘记了是在进行阅读训练，阅读文章显得很有趣，教师和学生简直就是在享受阅读过程。在经过一定的文本处理训练阶段，让学生学会享受阅读、读成习惯、形成用英语阅读的一定能力之后再放手让学生每日自主训练以致进行数篇连练，才会事半功倍。我想我们做工作不能忘了生活本身，生命本源，我要求自己不去整天想着中考结果，并设想进行周期性循环运用外教式阅读训练法，使考试成绩好只是成为初三学习生活好带来的附属产品。4、 结合作文训练，鼓励学生用英语描述感受、描述世界。中考前的复习涉及的词汇量大，情景多，作文话题范围广。如何通过复习课使学生会写作文、乐于作文是值得研究的课题。我发现学生作文最大的问题就是：第一，要么没话说、要么说不对。第二，虽然能写对，但是不精彩(基础较好的学生)。针对这些问题，我除了介绍常规的诸如“列提纲、分段落、用点高级词汇、用少量复杂句、用名言警句、注意书写质量与卷面整洁”等要求然后让学生试写外，我尝试用自己的“听力作文法”增加作文的情趣，促作文水平的提升。（1）听文章画图。表面看这根本不是在训练写作文，但有利于形成语感，积累常用句型、高级词汇、名言警句等，听多了、听惯了自己写文章时就很少出现“中文式英语”。（2）听文章想象之后复述。准备一段描写性的文章，先自己读，让学生闭上眼睛想象，是如何的一幅优美图画，然后再用自己的语言表达出来，让学生适当加上他们认为需要补充的东西。这其实是一个抽象形象抽象的思维训练过程。（3）听写范文。鼓励学生在规定的时间内练书写，要求既好又快。在以上训练的基础上，再鼓励学生按考试题目要求练习作文，并指导学生在试写后反思、比较，启发学生思考：用什么方法最适合自己展开话题，有话可说？用什么方法最适合自己规范话语，使之符合英语语言习惯？什么的文章给人看时显得有条理、