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洋话连篇说英语无锡市峰影小学 鲁丹21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。小学英语学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学英语学科的性质的，是小学英语教学的重要任务。构建开放式教学模式，使小学英语教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的口语交际成为开放的、创新的教学形式，这样更有利于学生口语能力的发展。在教学实践中，我是从以下几个方面入手的。一、课堂教学，渗透口语交际训练课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。苏霍姆林斯基曾指出：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师必须采用多种手段，多种形式，渗透口语交际训练。1设置信息沟，让学生乐说信息沟指两人或两人以上进行交际时，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距，它能使学生产生探求的欲望。马克思说：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”学生围绕信息沟开展交际活动，在活动中就变得主动和积极，更能激发他们学习英语的兴趣。在教“Who is”这个句型时，我要求他们每人带一张全家福在课堂上交流。由于学生之间对彼此的家人不太熟悉，存在一定的信息沟，学生对彼此家人的职业、名字等怀着浓厚的好奇心，这样学生交际起来就兴趣盎然。“Who is”这个句型在交流中就自然地得到运用，从而避免了枯燥乏味的机械操练。2创设情景，让学生想说一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。创设情境的方法很多，如利用实物、场景、图片、简笔画等创设情景；利用电脑、电视等电化手段创设情景；利用身体语言、表情动作等创设情景。北师大程晓棠教授谈到情景的创设时强调：“要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽量真实，这样才能激发学生的兴趣。”学生年龄小，他们偏向于形象思维，贴近他们生活的东西易使他们产生兴趣，从而激发想说的欲望。在教“Shopping”一课时，我让学生带上自己喜欢的物品，自定价格在课堂上出售。我们在学习There be句型时，可以搜集一些实物，或者绘制一些图片，或者简笔画作为教具。我们可以找个铅笔盒，里面放下铅笔、钢笔、橡皮、尺子之类的东西，边让学生猜边操练：There aie pens in the pencil-box.There is a ruler in the pencil-box.或者画栋房子，显示出里面有什么，外面有什么，前面有什么，后面有什么。学生在半真实的情景中，交际具有现实意义，学生的注意力会集中在用语言做事的乐趣上，兴趣不激自来。3提出任务，让学生会说任务是一种媒介，桥梁，它把教师的目的在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。运用学习任务组织教学，强化了语言的运用和二语习得的过程，充分体现了语言的交际本质。在教授牛津英语3A有关食品的单词后，我发给学生一张类似的表：NameMilkJuiceAppleHamburgerCakeNancyDavid 然后利用所学句型What would you like？采访身边的同学、老师想要的食品，并填完表格。学生接受了一定任务，交际有了目标，他们为了完成任务，就会调动各种语言和非语言的“资源”进行意义共建，以达到采访的目的。学生完成任务后会觉得自己的劳动成果有意义，富有成就感，兴趣大增，激发了热情，运用语言的欲望就更强了。 二、课外延伸，丰富口语交际内容根据语言学习规律，学生必须接收相当数量的语言材料才能进行成功、自然的交际。教师要扩大学生积累语言材料的来源，仅靠课堂四十分钟是不够的，五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。英语教学延伸课外，同鲜活的现实生活联系起来，可以丰富口语交际内容，有助于英语的学习。1运用现代信息技术，建立多彩的校园英语信息视听系统。小学生学习英语缺少少儿习得母语的自然环境。现代信息技术的教学优势，能使小学英语教学更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性。在实际工作中，我利用教室的电视录象设备，每天下午正式上课前十五分钟播放迪斯尼神奇英语、小蜜蜂英语以及一些学生喜爱的英文原版的卡通片和动画片等，以其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为学生的“开心一刻”。由于动画片接近学生生活，学生爱看爱学，极易在平时课间自然模仿画中人物的语气进行对话，从而在玩耍中锻炼语言能力，在娱乐中提高语言能力。2通过开展活动了解不同国家文化差异，培养正确的“英语意识”。语言和文化是密不可分的。学习英语除了语言本身外，了解其所蕴涵的文化差异和民俗特色，有助于学生真正理解英语，形成正确的英语意识。为了达到目的，我在高年级的教学过程中充分发挥学生的主体能动性，适当开展了一定程度的研究性学习，让学生自己去查找、搜集、发现西方文化与中国文化的差异。比如：上次我倡导并组织学生研究了学生“研究”中国与英语国家在语言文化上的差异。班上学生有的查阅书籍资料，有的向家人、邻居甚至亲戚虚心求教，有的索性上网去找，还有的分小组且按类别去搜集在交流研讨的那一天，学生把搜集来的“信息”以口头或书面形式向大家汇报展示。学生谈到了我们中国人在遇到别人夸奖时，习惯上比较谦虚，连声“No,no”，而外国人习惯上比较大方地讲“Thank you.”；谈到了美国人的姓名的顺序和我们中国人相反，还有的谈到了一些英语与汉语的不同表达方式，像大雨，不能说成“big rain”，非常感谢不能说成“Very thank you”开展这样的活动，一方面让学生领略到了西方文化与东方文化之间的差异；另一方面，还培养了学生的综合能力，增强了彼此间的合作意识。更重要的是，在活动的开展过程中，学生感知并意识到了因文化差异而引起的语言形式和运用中的区别之处，逐渐建立起了英语的框架。学生置身于浓浓的英语氛围中就会潜移默化地去接受影响，主动学习，积累汲汲不断的语言信息并在生活中创造性地使用，取得全新的效果。三、科学评价 推动口语交际发展基本要求中指出“小学英语教学评价的重要目的是激励学生的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。” 如何科学地测评口语交际教学效果，是关系到认真落实课程标准要求，按质按量完成其教学任务的大事。通过对学生口语交际能力的科学测评，可以达到了解学生口语交际能力水平的目的，还可以探索出一套检测学生口语交际能力的既科学又便于操作的基本方法。1评价时间的能动性。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生学习的过程中，教师及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。因此，评价可以是随时随地的平时评价，也可以是期末终结性评价，两种评价相结合，就能有效增强学生的自信心，让学生体验成功的快乐。2考查内容与评价主体的可选择性。考查的内容可以让学生自己出题，或者让老师出题供选择，可以选择唱英语歌曲，朗读英文对话，进行口语交流等。在进行交流时，学生可以采用自评、小组评、班评相结合的方式，这两方面的选择性充分体现了激励功能，这样能避免以往测试带给学生自尊心、自信心的伤害，又激发了学生的进取精神，使学生丢下“为考而学”的包袱。这种评价将“不求人人成功，但求人人进步”，作为教学所追求的一种境界，同时也将作为学生学习评价的最终目标和尺度。3等级评价的模糊性。对于学生的考查采用等级制，先对考查项目分类如：课堂表现、课下表现、家庭表现（是否主动复习，阅读儿童英语读物），复习考查给予等级评定，最后再进行综合评估，对于个别突出的学生，加入评语以示激励和鞭策。这样等级评价的宽容性与模糊性不再使学生因成绩不理想而激怒家长，真正实行“减负”，有利于学生全面素质的提高。在口语交际课上打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，使之具备初步的口语交际能力；在教学途径上是开放的，以课堂为主