教育研究方法复习资料.doc

教育研究方法考点范围与题型一、填空题 1. 任何科学研究都需要满足 客观性 原则、 创造性 原则与 继承性 原则。2教育科研是教育科学研究的简称，是指人们以 教育理论 做指导，运用科学的方法和手段探求教育事物的真相、性质和规律，并取得 科学结论 的活动。3教育调查法可以分为 问卷调查 和 访谈调查 。4. 教育文献综述的基本特征有 综合性 、 描述性 、 评价性 、 浓缩性 。5. 按照中图参考文献格式规范要求，“论文集”对应的标识为 C 。6. 教育科学研究的课题主要来源于 教育实践 和 理论文献 两大方面。7. 依据研究假设的性质和复杂程度可把假设分为 描述性假设 、 预测性假设 和 解释性假设 。8. 抽样观察法可以分为 时间抽样法 、 场合抽样法 和 阶段抽样法 三类。9. 教育观察法可以分为 抽样 观察法 、 隐蔽观察法 、 追踪观察法 和 综合观察法 四类。10根据其结构化程度，教育调查研究中的访谈法可以分为 结构性访谈 与 非结构性访谈 。11. 一个恰当的因变量指标必须满足以下标准： 反应速度 反应的正确性 、 和 反应的难度 。12. 教育文献资料的分布极为广泛且形式多样，主要有 书籍 、 报刊 、 教育档案 、 和 非文字资料 。13. 按照研究的目的，可以将教育科学研究区分为 基础研究 与 应用研究 。15. 问卷调查结果的前后一致性与稳定性称之为问卷的 信度 。16. 在学校情境中开展的教育科研从研究范围上看，属于 中观研究 和 微观研究 。17.问卷的类型主要有 结构性问卷 、 非结构性问卷 和 综合性问卷 。二、判断题1. 基础研究是指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。（ ）2. 应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。（ ）3 按照中图参考文献格式规范要求，“会议论文”对应的单字母标识为“D”（ ） 4. 创造性研究是一种简单的研究，它是将教育现象和已有的教育规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。（ ）5课题论证一般有开题论证、专题论证、综合论证等几方面的工作。（ ）6. 问卷调查法中涉及到的人口学变量越多越有利于调查的全面性。（ ）7效度是对测量工具可靠性的量度，它是鉴定测量结果的一致性和稳定性的概念。（ ）8假设的功能主要在于它是理论的先导，起着纲领性作用。（ ）9. 相关研究能够揭示出变量之间的因果关系。（ ）10操作性定义在可观测的事件与概念之间建立起联系。（ ）11时间抽样观察法在特定的时间内专门观察和记录观察对象的现象和过程的一种方法。（ ）。12信度是对测量工具的有效性的反映，它是指测量的结果能够真正反映测量目的和意图的程度。（ ）13零次文献也称原始文献。（ ）14. 名称变量可以选择方差分析进行统计。（ ）15. t检验可以应用于等距变量的统计计算。（ ）16. 依据文献的级别，教育文献综述属于二次文献。（ ）三、名词解释81 基础研究基础研究也称基本理论研究。是认识各种教育现象，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律，概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的研究。2. 资料寻疑法资料寻疑法，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。3.小组研究小组研究也称小样本跟踪调查。实际上是对一个小群体的发展变化过程的研究。4. 演绎性假设演绎性假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。5. 因变量：因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，因此自变量和因变量是相互依存的。在实验中，由操作自变量而引起的被试的某种特定反应成为因变量。6教育观察法教育观察法是指教育科学研究者按照一定的目的和计划，在教育活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行系统的观察研究的一种方法。7纵向设计纵向设计特指研究者对所关心问题的时间变化特点或规律感兴趣，因此，以一定的时间间隔，使用相同的调查工具进行多次取样和测量的研究设计。8. 预测性假设预测性假设是对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解提出的更复杂更困难的一种假设。9. 验证性实验验证性实验是对已有的知识、结论等进行重复检验或对已有的实验成果进行再实验，以及移植、模仿和改造。10. 应用研究应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。11. 伦理性原则教育科学研究者在从事教育研究工作时，必须具有专业的伦理道德。在方法的使用过程中要遵循基本的社会道德原则，尊重被研究者的利益。12. 自变量在教育实验中，自变量，也称刺激变量。自变量是引起或产生变化的原因，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响。13. 零次文献零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。14. 教育实验法通过控制有关教育因素来发现与确认教育因素间的因果联系的一种研究方法。15. 实验者效应：主试在实验中可能一某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意的影响被试，使他们的反应符合实验者的期望。16. 内部效度：指实验中研究变量被精确估计的程度。即自变量与因变量之间因果关系的明确程度。17. 外部效度：指研究发现能够普遍推广到样本来自的总体以及其他同类情境的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。18. 安慰剂效应：病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。19.教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议新发现和新成果的文件。20.二次文献：又称检索性文献，是对原始文献进行加工、整理，使之条理化、系统化、理论化的文献四、简答题1简述教育观察法的特点。1.教育观察的目的性和计划性2.教育观察的敏锐性和准确性3.教育观察的全面性和具体性4.教育观察的系统性和可重复性性2. 简述教育经验总结的特点。（一）实践性表现在：首先，教育经验总结的源泉是实践的。其次，教育经验总结的过程是离不开实践的。最后，教育经验总结的成果还是要回到教育实践中去。（二）发展性：随着时代的发展和教育改革的深入，教育经验的内涵必将随之发生变化，呈螺旋状上升的提高。（三）新颖性：行之有效的教育经验是近期教育实践的理性概括，更是教育客观规律的反映，因而必然具有新颖性。（四）普遍性：教育经验的普遍性，一是在于经验要经的起一定的时空的检验，二是在于经验要经得起相关实践的检验。3.简答科学研究中哪三种假设不具备可检验性。4. 简答教育观察法的局限性。一是人的生理局限二是观察仪器的局限三是观察者对所获材料的解释，也往往容易受观察水平的局限而带上主观色彩。5. 一名4年级的教师做一个有关课外辅导教材对学生阅读成绩影响的实验。他使用了两种课外辅导教材以及传统的课堂教材，2个实验组使用课外辅导教材，控制组使用传统课堂教材，每组各有15名学生组成。8周教学之后，以随堂考试的形式对学生阅读能力进行测试，请简要指出该实验中的自变量、因变量、控制变量分别是什么。自变量为不同类型的教材；因变量为学生的阅读成绩；控制变量为参加实验的学生的学习基础与学习能力。6. 简述教育观察法在教育科学研究中的意义。（一）有助于课题的选择和形成（二）有助于教育科学理论的提出与验证7请简要列举问卷设计的常见错误。没有结构或结构不严密；没有充分考虑被调查者的利益；文字表述有歧义或多重意思；8. 因变量分类的客观指标主要有哪些？1.反应速度2.反应的正确性3.反应的难度9. 简答教育科研成果（评价）意义的具体表现。2041.通过评价作出价值判断，将教育研究蕴含的丰富的内容价值外化，使教育科研成果得到应有的社会性与学术界的肯定。2.通过评价得到反馈信息，使研究者按照一个好的教育研究应有的基本标准，对研究目标、过程和方法，进行及时调整，总结成绩，提出问题，更好地把握方向，以保证研究目的的实现。3.通过评价搜集有关资料，使行政领导部门加强对本地区、本单位教育科研的宏观调控和指导。4.通过评价确立进行教育研究的基本要素，科学的知道教育研究逐步达到高质量高水平，要在总结和改进教育科学研究方法基础上，建立具有中国特色的研究方法论体系。10. 简答选择课题应遵循的基本原则。教材二章，第21-22页。（一）目的性原则（二）创造性原则（三）科学性原则（四）可行性原则11. 简答教育文献在教育科学研究中的作用。教材第三章，第31-32页。（一）教育科学研究的前提（二）拓宽知识面与启迪科研思维（三）成果查新与科学创新（四）理论证明12. 简答文献综述撰写中应该注意的问题教材第三章，第47-48页。（一）搜集教育文献应尽量全面（二）引用文献要忠实文献内容（三）综述篇幅适宜（四）参考文献不能过旧，不能省略13. 简答问卷的基本结构。第62-64页。标题、前言、指导语、个人基本资料、问题与选择答案，结束语14. 简答教育实验中取样的基本方法。教材第五章，第77页。1.简单随机取样法2.系统随机取样法3.分层随机取样法4.整群随机取样法5.方便取样法15. 简答教育观察法的优缺点77优点：1.运用方便，可以随时随地采用；2.可以保持观察现象的自然状态，不加认为干涉；3.可以直接从生活中获得材料，可以不妨碍被观察一方的正常生活或正常的发展过程，因而也不会产生不良后果。缺点：一是人的生理局限。二是观察仪器的局限。三是观察者对所获材料的解释，也往往容易受观察水平的局限而带上主观色彩。16.简述教育科研中的访谈与日常生活中的谈话之间存在的差异。1，访谈与谈话都是双向交流，访谈侧重询问，探问，提问。访谈不仅是拜访和谈话，它还重视“问”的策略。2.访谈是对话的方法之一，对话有“访谈式对话”，访谈有“面谈，笔谈和电话访谈。”3.访谈趋于一种方法，谈话趋于一种方式4.谈话可深可浅，访谈讲究技巧和深度挖掘5.访谈的质量决定于访谈者的提问，倾听和提问的水平。五、论述题1以下是一个教育工作者制定的课题方案书，他希望以此申报课题。请结合教育科学研究的规范与要求对其进行评价，指出该方案存在的问题。（1）研究方案的框架与内容存在缺陷。包括：问题提出部分是否缺少问题提出的必要性与国内外有关本课题研究的现状与趋势分析；课题的界定和依据部分是否缺少关键词或主题词；研究内容部分是否缺少对策或干预措施；研究的过程与方法是否缺少某个必要阶段；课题理论依据与研究主题之间脱节？（2）研究方案的规范、格式存在问题。标题是否超过20个字？；问题提出部分与课题的界定和依据是否缺少必要的参考文献；参考文献格式是否不规范？缺少哪些必要信息？2 联系实际谈谈教育科研成果评价的标准。教材第十二章，第205-206页。注意：重点突出两个方面：教育研究的质量评价（基本过程）与建立评价指标体系应遵循的要求。教育研究的质量评价，基本过程是：确定总目标判定评价的指标体系选择或制作评价工具实施评价收集评价信息分析与处理信息并得出结论。其中，确定评价指标体系出于十分重要的地位。建立评价指标体系应遵循以下要求：（一） 客观性指标体系必须反应目标总体，与目标是一致的。指标体系不应根据主观意识、感情色彩来建立，或受到利益驱动。（二） 可测性也称为有效性，指确定的每个指标都是可以进行实际测量或观察的，同一层的指标，不应相互重叠，不存在因果关系，应相互独立。（三） 简易可行在确保指标体系科学完整的前提下力求简化指标体系。指标体系不宜庞杂，应剔除那些信息量少，区分度和效度不高，操作困难的指标，并不断改善指标体系的品质。3.使用一致百分比法和Cohens Kappa法计算两名观察者之间的观察信度，并判断该研究的观察信度是否可以接受。第五章教育观察法PPT。注意：一定要使用两种计算方法。评分时将按步给分。4联系实际谈谈教育科学研究的意义。第4-6页。注意：大标题请牢记。 一、教育科学研究是教师专业化的要求二、教育科学研究是教育创新的要求三、教育科学研究是提高教育质量，形成独立教育教学风格的要求四、教育科学研究是教育变革自身的要求5. 影响教育实验的内部效度有哪些，请结合实际一一列举。结合教材第7章，第127-128页内容回答例子为某个班参加某个英语辅导计划，辅导前平均70，后90，那么成绩变化有以下几种可能的解释。（1） 辅导的结果。如英语成绩的提高是学生参与辅导计划的结果。（2） 历史。指研究过程中发生的对研究结果可能产生影响的一个或多个特定事件，这些事件可能影响被试的反应。如学校本学期决定重点抓英语成绩（3） 成熟。包括观察力、记忆力、想象力等方面的自然成熟。这些自然成熟导致成绩提高。（4） 回归。也称为平均数回归，指在进行重复测量时，初测时的高低极端分数会出现向平均数靠近的倾向。（5） 测验。指先前的测验处理对被试在随后的处理中的反应产生影响。前一次英语测验的练习效应有可能影响到后测的成绩。（6） 工具：可能归因于与前测相比，后测难度