小学数学新模式.doc

小学数学“趣味性”教学模式 一、课题研究的目的及意义。 （一）课题的提出： 随着时代的发展，近年小学数学教育中凸现出了种种疲软现象，这对于我国基础教育的发展起了一定的阻碍作用。因此，教学过程中需要提升到一种更加切合当代小学教育现状的层次，而在这提升的过程中，增加教学过程中的趣味性，为学生创造一种更加适合其学习的教学方式显得十分迫切。 数学学科是我国小学阶段最为重要的学科之一，属于最为基本的必修科目。今天对小学数学(也称为儿童的数学)的认识发生了根本的转变，这可以分为生活数学观，儿童数学观和现实数学观。这三点认识无疑增加了数学教学中的人文关怀，也为今后教师工作指明了方向，特别是在课堂教学中，如何能突显出这几点认识，还是个任重而道远的课题。事实上，在很多人的观念里，数学的教学都是很枯燥乏味的。不可否认地说，这种传统的数学教学观念影响了很多人。包括老师、学生家长甚至学生。确实，在教材进行改进之前，数学书“打开就尽是些算式、公式、符号和练习题”。然而，随着时代的进步、社会的发展，各种先进的理念不断地进入教学领域。这为教育工作者带来了更大的教学压力但也带来了更大的学习空间。 心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。因此，注重教学过程中趣味性的引导，这对于提高教学效果是大有裨益的。 （二）研究的目的： 本课题的提出，其目的在于：通过对课堂教学中“提高学生学习兴趣”的方法与过程的探索，构建符合素质教育要求的教育观念体系，并以培养学生自主性、合作性、交流性学习品质为宗旨，以学生认识、情感、技能的协调发展为目标，以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。具体表现在： 1知识的构建与运用； 2认知策略与学习策略的完善； 3情感的丰富，细腻和纯化； 4态度和价值观的形成、改变与完善； 5合作技能的形成、熟练； 6提高教师的综合素质。 二、研究目标与研究内容 1.研究目标： （1）科学地分析提高学生学习兴趣在当今课堂教学中适用性。 （2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。 （3）深入研究学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。 （4）深入研究提高学生学习兴趣在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。 2.研究内容 趣味性教学模式，就是以“趣味”为依托，以经历探究为途径，让学习活动进入引导探究和自主发展的轨道。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动和激发学生的探究欲望，使不同的学生个体都能对自己的探索活动产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识，并在教师富有情趣的教学引导下，让学生生动活泼、积极主动地进行有效的探索活动，在趣味中获知，在求知中生趣，促进学生的全面和谐发展。趣味性教学模式追求创设一个轻松愉悦、和谐互动的教学环境，我们不追求简单的形式上的喜庆热闹，而是着眼于以“趣”诱学，以“趣”促学，着眼于对教学内容潜在的趣味因素的深入挖掘，着眼于教师幽默风趣的教学语言的灵活运用，着眼于对认知内容呈现方式的生动有趣，使学生的学习活动临近最佳接受点，对所学内容保持浓厚的兴趣，在趣味中求知，在趣味性活动中体验成功。这样，就避免了数学学习活动的枯燥乏味，让学生感觉不到数学学习之“苦”，变“苦”为乐，变“被动学” 为“主动学”，变“要我学” 为“我要学”，让他们对于自己的学习活动乐此不彼，乐而忘返。 教学中通过激趣设疑、以做生趣、以趣促探、以趣拓展等教学手段和教学策略的灵活运用，从而让教学情境富有情趣、教学活动生动有趣、教学主体主动生趣，在“创设趣境，设疑引趣趣中探究，乐学新知探讨规律，体验趣味应用拓展，发展兴趣”的流程中，在“师生互动”“生生互动”的交流互动中，构建充满趣味性的小学数学教学新课堂，让低年级数学课堂有着浓浓的趣味，有着浓郁的人文关怀，有着浓厚的探究气息，有着积极的参与意识和自主发展的主人翁意识，让数学课堂充满发现和探索，充满操作和体验，充满感悟和思考，充满轻松和愉悦，我们强调“经历过程”，我们追求“体验成功”，我们享受“数学之思维美”。 三、教学模式的基本理念 我们期待：“让学生真正成为学习的主人”，让课堂充满浓厚的学习趣味，让课堂充满学生自主参与的身影，让课堂在精心预设和自然生成中变得精彩，让课堂充满浓郁的数学味，让学生在课堂上发展思维，让课堂充满互助合作，让课堂充满人文关怀，生动有趣的问题情境让学生的学习活动充满生机和活力，也有助于他们彰显个性，更有助于他们保持旺盛的求知欲。对于低年级的小同学，我们强调“做数学”，心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了实践操作的重要性。我们正视新课标对于老师的角色定位：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 四、教学模式的操作流程 （一）创设情境 设疑引趣 利用引人入胜的开头艺术能产生“课伊始，趣亦生”的效果，也就是说良好的开始是成功的一半，课一开始让学生带着欢乐愉悦的心境迈进知识的宫殿。利用趣味的情境导入新课，挖掘教学知识的趣源，营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，能为学生的主动参与学习提供良好的铺垫。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。生动的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性使其产生内在学习动机，并主动参与数学活动。在课堂教学中经常通过运用童话、猜谜、故事、游戏等形式来创设情境，以增加课堂教学的趣味性，调动学生学习课本知识的积极性。 1.创设故事情境。 学生在平时接触过许多令他们津津乐道的，带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。如教学“时、分、秒”时，就创设了“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐；时而以优美的画面，多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣，参与的快乐。又如：在教学0的认识时，可以给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。 2.创设问题情境 课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的火花也会随之迸发。例：教学“年、月、日”这节内容时，可设置问题悬念：“一位老爷爷今年刚过完他的17个生日，你知道他今年多少岁吗?”问题一提出，全班同学立刻议论开来，学生们都急于想知道老爷爷为什么只过l7个生日的原因。此时教者揭示今天所要学习的内容“年、月、日”。悬念问题造成了学生心理上的悬念，促使学生将注意力、记忆力、思维能力凝聚于一处，从而达到进行智力活动的最佳状态。 3.创设生活情境。 数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学有几棵树时，可以创设“绿化校园”的生活情境，引导学生寻找数学信息，提出问题，激发学生探索的兴趣。 4.创设实物情境。 最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形、平行四边形”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。 5.利用现代教育手段创设动画情境。 新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。 6.创设谜语情境 小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，教学中如能紧密结合教材，运用谜语的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如：在教学“认识钟表”这一课时可以讲谜语：有家兄弟真奇怪，一天到晚转圈圈。不吃饭来，不休眠。顺着学生的兴奋心情师及时设问：关于钟表你想知道什么？从而激发学生的探索欲望。 7.利用新旧知识的结合点来创设问题情境。 数学知识的前后联系非常紧密，很多新的知识都是在旧知识的基础上发展起来的，或者说新知识是旧知识的发展和延伸，就像环环的链条。学生学习数学是依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。因此，在教学中教师要善于抓住新旧知识的结合点进行引新、设问激疑。例如，在教学有余数的除法时，可以先出示准备题：“有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？”让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”是表示什么意思？（0表示正好分完，没有剩余。）紧接着，将准备题中的8改为9，作为新课的例题：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？”然后引导学生边用学具操作边思考问题：“这样改动后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接点处突出了演变点，由在除法计算时没有剩余引出有剩余，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，促进了知识的迁徙。在教学面积单位时，当教学完“平方厘米”“平方分米”后，先给学生布置一个动手操作练习：用1平方厘米、1平方分米的小纸片分别量数学书、课桌的面积；紧接着又给学生布置一个动手操作练习：用1平方厘米、1平方分米的小纸片量教室的面积。在新的练习情境中，学生感到了困难，产生了“有没有大一点的面积计量单位”的想法，接下来进行“平方米的认识”的教学便成了水到渠成的事了。学生急于解决这一认知冲突的欲望也成了推进课堂教学迈向更高层次的动力。 所以，利用新旧知识的结合点设疑，引导学生提出新的数学问题，温故知新，可以使认识上升到一个新的高度，激发学生探索数学问题的欲望。 教学开始创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境，以他们熟悉或感兴趣的学习情境引入学习主题，创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。 （二）趣中探究 乐学新知 数学是趣味教学的源泉。因为数学要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“问号”。而这个转变的过程，恰恰就是知识获得的过程。因为这样，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功。当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会。 1.在游戏中探究 要想真正体现数学学科的趣味性，在教学方式上教师必须要多动脑筋。从课堂教学形式的角度来看，教师可以通过创设游戏情境，使学生快乐学习。比如，教学“圆”这一章节的时候，我安排全班学生进行了一次用圆来创意绘画的活动。学生们兴趣很浓，纷纷进行创作。在显示出创作的图片后，我又要求学生说一说是用什么方法来作出这些图案的。有的说是用圆规，有的说是利用量角器的边缘，还有的说是印着硬币画出来的。在此基础上，再要求学生在刚才的圆里面画出一根最长的线段，并找出线段的中点。又如：我在认识立体图形一课中，设计了一个“摸一摸物体的形状说类型”的游戏。先让学生举例说出各种各样丰富多采的长方体、正方体、圆柱体、球等物体，紧接着我让小朋友上讲台来，拿出已经准备好的物体，让小朋友蒙着眼睛来触摸物体，并讲出它是属于哪一类物体，小朋友们都很积极的参与。抓住了一年级小朋友喜欢参与游戏的心理特点，这样在游戏中既认识了立体图形，达到了教学目的，又活跃了课堂气氛，调动了小朋友的学习积极性。把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。 2.利用媒体数学来源于生活，又服务于生活。由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，恰当地运用媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。例如，教学平行线的认识，课件出示两组实物图片。一组：电线杆、剪刀、红十字架等；一组：双杠、铁轨、枕木、窗框等。在此基础上，再用电脑抽象出这些物体的线来，接着隐去物体，直接出示线条。通过仔细观察比较，学生们发现一组直线呈相交状态，另一组呈不相交状态。据此引出平行线的概念。这一环节借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。 3.争当小老师 课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习数学的兴趣，关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣。在课堂上，尽量创造条件，让学生上台讲题不失为一种凸显学习主体的好教法。例如，教学“正方体的认识”一节时，在学生充分预习的基础上，鼓励学生争当“小老师”，同学们积极响应。一位中等生手拿着自制的正方体，自告奋勇地走上讲台，滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。然后引导学生向其提问，他都能清楚地一一作答。对于那些没有机会上台的学生，可让他们在小组内进行讲解，以此使大多数学生的个性风采得以展现。通过这样的教学形式，既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。 4.动手操作，调动兴趣 心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，远比情绪高涨时低很多。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”而动手操作，正能达到这一目的。例如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角三角形、钝角三角形的纸片，一把剪刀。一上课，就指出：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。”允许学生自由讨论。学生听后，都积极思考，认真剪拼。不一会儿，有的学生小声议论：“好象等于180度。”不少学生争先恐后的举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。”有的说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”我及时得表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的自豪与喜悦。在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。总之，通过亲自让学生动手去操作，有利于学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对数学的兴趣，提高学生运用知识的能力。 5.运用直观教学，提高学习兴趣 小学生的抽象思维还比较差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，也更有兴趣。而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。根据这一特点，教师在教学中应充分利用直观形象的教具或是幻灯、多媒体等现代教学手段来激发学生的兴趣。如教学“三角形的认识”时，运用多媒体在屏幕上显示含有三角形的实物如自行车、人梯、电线杆、空调架、路标架、屋顶等实物，并配以轻音乐。课上，同学们在优美的音乐声中欣赏美丽的图画，这时小朋友喜爱的史努比出现了，“伙伴们，你们发现影片中哪种几何图形最多？”“三角形！”“为什么三角形在生活中应用如此广泛呢？”史努比的提问激起了同学们的思维共鸣。像这样，采用卡通动画等形式呈现学习材料，能激发学生极大的学习兴趣和探究知识的欲望。 6.合作学习 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！ 例如：我在教学9加几时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要。又如：100以内数的加减法单元中，加减法计算方法的掌握和计算能力的培养无疑是最重要最基础的环节。依据学生对知识的掌握规律，教学中分为三个层次进行教学：第一，以实际情景提供计算题，用多种方法解决问题。第二，让学生动手操作，合作交流，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。在教学的第二个环节中，我要求学生尝试用简洁易记的口诀来总结算法。如两位数加一位数，计算方法是先用两位数的个位去加一位数，再用得数加整数。学生经过合作讨论总结出许多口诀，“个位加个位，后加十”、“先加个，再加十位”、“先算第一位，再算第二位”“个加个，再加十”学生说一个，我在黑板记一个，教学效果很好。综上所述，课堂教学瞬息万变，低年级的课堂教学更是如此。“没有预设不负责”，虽然，我们都要在课前进行精心的设计，但“没有生成不精彩”，并且教学是肯定会有生成的，所以，小学数学课堂教学的有效性还应该是作为组织者、引导者的我们，能随时做好应对课堂教学万变的准备，巧妙、精当恰到好处的处理好课堂中的各种生成，这样，课堂教学才真正是有效、高效的教学！ （三）探讨规律 增强兴趣 探讨规律，小结方法这一环节，能帮助学生更准确、更系统地掌握知识、理清知识的脉络，有助于学生形成准确的知识结构，有助于学生技能的培养。它在小学数学教学中体现得尤其重要。小结语可以是述说性语言、可以是风趣的顺口溜、也可以是学生喜爱的儿歌 1.用口诀归纳数学知识 低年级学生对顺口溜式的口诀具有浓厚的兴趣，如果将枯燥且复杂的数学知识用口诀的方式归纳。必然是有效的方法，具体在操作中可以是对某一知识点的归纳与加强甚至延伸，也可以是对某一章节的知识进行综合归纳、总结、对比，比如小学课本中和数学课堂中关于加法运算就有一个加法表，具有顺口溜的特点，所以很多学生都容易掌握。但涉及减法时，学生往往反应比较慢。即使到了考试的时候，也不得不借助“数玉米粒”等低效率方法，而且很刻板，其实，教师在教学中完全可以自己总结出一个符合低年级学生口味并容易掌握的浅显口诀，以达到让学生轻松学习和记忆的目的，比如讲解数学运算法则时，就可以将刻板的法则口诀化。用这样一个顺口溜来识记：一二三四五六七，两步计算要记清，发现括号要先算。没有括号要看清，混合运算先乘除，同级运算顺序清，除了上面这种简单明了的顺口溜，还可以将口诀生活化与情景化，比如我在讲授减法运算时总结的口诀是：两个果，你拿一个，还剩一个，我又拿一个，还剩下零个，你吃果，我吃果，吃完了，都挨饿口诀可以根据实际总结不同的版本，但最好是能融入低年级学生的生活情境，用他们的生活话题来总结表述， 2.用儿歌来生动数学知识 低年级学生对儿歌很感兴趣，特别是融入了他们那个年龄层生活情境的儿歌，更是容易记住，如果将枯燥的数学知识融入儿歌这一有效的载体，使其在儿歌的传唱中掌握并记忆知识，应该会收到非常好的效果，这不仅可以达到让学生记住课堂知识，还可以培养学生对音乐等的兴趣，以音乐为工具培养学生良好的性格和情操， 用儿歌来传递知识，这可能对一些老师来说比较难，可只要我们用心去做，还是能找到许多方法的。首先教师要对需总结的知识进行分析与对比，找出区别与联系，找出共性与特性，然后将其归纳成顺口溜。再融入一些生活化的内容，编成活泼的适合低年级学生胃口的调子。教学生唱，比如在讲减法的时候，可将减法的递进法则编成了一首儿歌，其中一段是：七个小孩做游戏，老鹰抓小鸡，一个小孩被抓去，剩下五个笑嘻嘻，两个小孩被抓去，剩下四个汗淋漓，三个小孩被抓去，剩下三个忙躲避，四个小孩被抓去。剩下两个怕兮兮，五个小孩被抓去，剩下一个惨兮兮，六个小孩都抓去，轮到老鹰笑嘻嘻，这是儿歌的一个片段，通过实践表明。越是趣味化、生活化、情景化的朗朗上口的儿歌。越容易激发低年级学生对数学的学习兴趣，越容易让学生掌握和记住知识， 3.编顺口溜 我在教学北京师范大学出版小学数学第一册“加与减”时，我把结语设计成如下顺口溜：求一共，用加法；求部分，用减法；比多少，多减少。学生记住顺口溜，便掌握了加减法应用题的计算中心方法，学生在愉快的氛围中结束了新课学习，他们兴趣高涨，提高了学习效率。又如在教学北京师范大学出版小学数学第二册“加与减”时，学习用竖式计算，可以把竖式书写要求也编成口诀：数位对齐，用尺子；进位写一在下，退位点点在上；横式写得数。方便学生记忆。 （四）巩固提升 发展兴趣 儿童的自制力尚处在发展阶段，其学习的兴趣也不能持久，若教师不注意给予强化，兴趣就会逐渐减弱，甚至消失。教学时，可以根据低年级学生好奇、好强、好胜、好新等特点，设计生动、活泼、灵活多变的练习，对练习的层次、方式、题型做科学安排。适当穿插游戏、竞赛、开放式练习等，以确保在巩固新知的基础上，保持发展学生的学习兴趣。 1通过游戏活动，发展兴趣。 在游戏活动中，促进学生新知识的巩固，能力的发展。低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了初浅的生活经验，形成了象征性技能和想象能力正在向文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。因为游戏活动的启真、启善、启美的功能，非常符合儿童的年龄特点，恰到好处的运用与课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，并能有效地防止课堂教学后期学生容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。 课堂教学游戏的设计要因势利导，要能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。在游戏中，学生学而不厌，课堂练习收到了事半功倍的效果。 2.设计开放试题，发展兴趣。 精心设计一些形式新、解法活的开放题。可在老师指导下，放手让学生设计练习，训练学生的创新思维。例如：教完“20以内数的认识”后，可以设计这样一道题作为本课的结尾。“六一”快到了，妈妈给你12元钱，你可以用12元钱干什么？这是一道开放题，解决时学生必须凭借自己的生活经验，去考虑12的组成。通过小组讨论让学生在争论中相互交流，自我评价、自我完善，不仅活跃了课堂气氛，把学生的兴趣推向高潮，又渗透了数学思维方法，培养了学生的创新意识。 3利用竞赛形式，调动兴趣。 21世纪将是经济和社会全面发展的时代，要使我们的学生成为未来社会的竞争强者，必须从小培养学生的竞争意识。教学时，教师应根据学生好强、好胜心理，开展“看谁做得又对又快”、“小能手”、“看谁摆得又对又巧”、“小组对抗赛”、“夺红旗比赛”、“设计大比拼”等竞赛活动，调动学生的学习兴趣。 4走进现实生活，提高兴趣。 数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。如在教学完时、分、秒这个单元的时候，设计了这样一道练习：星期天小红在家休息，吃完饭和妈妈一起去看一场电影，她看了报纸上刊登了海底总动员放映时刻表：第一场12：20；第二场12：50；第三场1：30。小红中午11：45吃饭，吃饭要花去半小时，从家到电影院有20分钟的路程。你能帮她选择一下看哪场电影比较合适吗？这样的练习，不仅来源于学生的现实生活，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活。 五、教学模式贯彻的教学原则 1.以激发学生的学习激情为原则。 2.以唤醒学生的参与意识为原则。 3. 以提高课堂的教学质量为原则。 4.以促进学生的自主发展为原则。 六、教学模式的课堂评价 “学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等，可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。 （一）进行适当的拔高评价。不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？本人认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，也应该进行适当的拔高评价。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。 案例1：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总对自己没有自信。刚入学的时候，几乎上课从不举手回答问题。我决心要激发他的学习积极性。于是，有一天上课的时候，我让学生们根据情景编一道应用题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他让他站起来回答问题。当他清楚大声的说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班用掌声鼓励他。他笑了。其实着并不是一道很难的题，我在这里用了“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上的时候他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后的举手回答问题，这一点让我很欣慰。 案例2：记得新生刚入学的一个月的时候，班里有一个女孩子，她的逆反心比较强，学习成绩也不好，上课总爱说话，做小动作，也不举手回答问题。我和她谈了几次也没有什么效果。一次，在课间休息时她私下说，“我不喜欢上数学课”，这话传到了我的耳朵里，但当时我没有说话。到下一次的数学课时，周围的同学都争着回答问题，她终于也耐不住寂寞举起了小手，我抓住了这个机会，叫起了她。她本身不笨，经过了引导就说出了正确的答案，于是我当即表扬了她，并奖