干老师关于绘本.doc

【讨论整理汇总】这个夜晚摆在我们面前的，不止是一个绘本，我们的目光不应该只聚焦于此。事实上，今天我们所关注的，是这个故事，是这个绘本，是这位老师，是这群孩子，是那些家长，以及我们汇聚在这里的自称毛虫或者蝴蝶的人们，而贯穿这一切的，是一个叫“生命”的线索，这条线索把这些原本并不相关的事物联系在一起，汇聚在这个夜晚。 问题一：这个绘本适合哪些孩子？干国祥：整个读写绘项目，主要就自我限制在幼儿园阶段与一二年级，这是因为幼儿园之前的孩子，还不必要求有难度的讲述，以及绘画（他们停留在线条和块面阶段）。而二年级之后的孩子，一方面语言文字的发展使得他们可以不依赖于绘画，另外一方面，他们对这种物、人不分的混沌阶段已经有所“不满”，他们再也不能像幼儿一样，把这只小鸟直接地当成自己了。小风习习在一年级第一学期选择这个故事，我认为是非常非常合适的无论是主题、难易，还是语言与画面上。 而且这个故事的内涵就是小孩安全与自由的过渡，也就是说，是皮亚杰阶段中的动作探索和前运算阶段。这个阶段，也正好应该在38岁之间。 小风习习：从埃里克森八阶段理论来讲 一年级应该很合适 这个阶段的儿童 处于勤奋对自卑的阶段 谟祯：昨天晚上，认真学习了马老师提供的一些基本理论，我觉得这个绘本似乎应该讲给46岁的孩子更合适。今天早上给4岁半的女儿讲了一下，她对故事很感兴趣，但对于表达好像显得有点抽象，不是很理想。干国祥：理想的表达是个有偏差的概念，因为表达就是孩子的探索是一个尝试的过程。如果刻意追求理想的表达，可能会有问题最极端的是口吃现象。也就是说，说话本身，就是这只小鸟学飞。马玲：谟帧给我们提供的很有价值啊，里面很清楚地显示了四岁小姑娘（不到4岁半）和一年级小朋友的发展阶段 呵呵，你看，四岁的孩子，还是自我中心的， “那你最喜欢故事里的谁？”“小蝴蝶！”“哪里的小蝴蝶呢？”我还真没注意到故事了哪有小蝴蝶。她用手指着第一页右下角围着太阳飞的那只红色的小蝴蝶。“为什么喜欢小蝴蝶呀？”我问她。“因为小蝴蝶漂亮，而且她还有许多好朋友。”她边说边用手指着围着大树飞的那些小蜜蜂。这个细节，很有意思。也是这个年龄段的孩子，要反反复复听故事的原因。他们还无法一次就把握住这个故事，对于一二年级的孩子，也是这样，虽然他们的能力比四五岁的孩子要高许多了。谟祯：我在想，她怎么会观察的这么仔细呢？马玲：呵呵，很简单啊，关于图形，是他们此时最擅长的语言，你看到的是一只蝴蝶，可是在她那里，却看到的是故事。“因为小蝴蝶漂亮，而且她还有许多好朋友。”她边说边用手指着围着大树飞的那些小蜜蜂。谟祯：但他们对于故事的记忆力却是惊人的，讲了一遍之后，第二遍就是我和她一起讲的，他扮演的是小鸟 马玲：这就是成人和孩子的区别，我们看绘本的时候，是判别“画”怎样？而在孩子眼里，所有的“画”都是故事 另外，关于讲述，谟帧的问题在于，你拘泥于故事了谟祯：马老师讲的直点要害。我一直带高段，所以很少给孩子讲故事，所以这次也是一个尝试，基本是照本宣科的讲完了故事 问题二：如何讲这个绘本故事1 自居作用（角色扮演）干国祥：因此绘本教育中有个重要的概念：角色扮演，即让学生自居为哪个人物。我们可以看到，小风习习是非常自觉的，她非常自觉地让孩子扮演这只小鸟，而自己来扮演配角。当然，从故事一开始讲，只要老师有这样的意愿，就能够做到一开讲，不必进行角色扮演，就让孩子们自觉不自觉地和主角自居，化身为故事中的核心人物，去经历一次前所未有的经历。桃花仙子敖双英：我们班是在二年一期讲的。孩子们对于故事内容记得非常牢固，复述故事时记得比较准确。我觉得这个故事很适合我班的孩子，我们的孩子7-8岁。 干国祥：敖老师能够说说非常适合的原因么？ 桃花仙子敖双英：但是我没有很好的把这个故事和孩子们的生活联系起来，故事完了就完了。现在有些孩子上课不能积极思考，我应该用这个故事里面的人物和对话来激励他们。 干国祥：这样会不会太思想品德化？或者说，怎样才能够让这个故事潜移默化地实现精神教育的目的，而不变质为思品教育？ 桃花仙子敖双英：上一周，听马老师说过之后，我到班里准备复习一下这个故事的，因为病了没有成。但是我提了这个故事这句话：“我可以，我可以的，我这就去试试看。”有的孩子就真的有改变啊 马玲：那是因为孩子这个阶段，服从于权威。原因不在于这句话的力量，而在于孩子对于老师的态度。经常给孩子讲故事的老师，深受孩子喜欢，因此，也更乐于做老师要求的事情。 干国祥：嗯，故事在起作用，老师的权威也在起作用。故事的作用是让老师的思品教育有了丰富的内涵，不干瘪事实上抽象的道理孩子并不能理解，那样的思品教育就没有意义。 也就是说，只说要努力，孩子因为没有深刻的体会，无法真正理解要努力是什么意思（在生命经验上），但是通过故事就不一样。但要不要努力，我认为倒可能真不是因为这个故事本身，而是老师郑重地作了提示。桃花仙子敖双英：哦是的，孩子就是这样，他学习好是为了让家长高兴，如果他喜欢某位老师，也就喜欢上那位老师的课程，也是为了让老师高兴 干国祥：是的，这就是儿童课程所带来的融洽的师生关系，以及共同语言，共同密码其实不凭借儿童课程好老师也能够做到，但儿童课程无论如何是一个非常好的凭藉。这是从整个课程的意义上，来理解的。 干国祥：这个故事对（38岁）孩子们有什么意义？这个故事对老师有什么意义？这个故事对家长有什么意义？如何更好地讲好这个故事？如何更好地利用这个故事？伴随这个绘本讲述的写绘作业，怎样布置为宜？我们如何来理解这些写绘作品？马玲：理解故事，把自己认同于故事中合适的角色，比如，孩子，这里有小鸟，有蜜蜂；家长和老师，有大鸟，有蜜蜂，理解他们。对于老师来说，要更深入地从教育学和心理学的角度来理解故事，然后把故事通过给家长的信、校信通等方式传递给家长，更重要的是通过写绘作业，来传递给家长。因此，如何讲好故事，和如何布置写绘作业，及后面的评价，就显得格外重要了 自居作用，是在讲述故事的时候非常重要的。2、关于封面、扉页、环衬等出版物信息：马玲：先引导孩子观察扉页。（扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、著作责任者以及出版者的名称，除了上述文字信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用不可小视。这本书没有环衬，扉页下面就是正文，所以扉页的图画其实就是正文的开始。鸟宝宝一家站在树枝上，鸟宝宝在说话。文中很重要的角色小蜜蜂也已经出现了。）这里有一个很重要的问题，就是关于书本的知识（即那些封面啊，环衬啊，扉页啊之类的），大家认为有必要一一观察，训练说话吗？ 张伟霞：对于一本书,引导孩子们观察封面很重要,上面有很重要的信息,有利于把握文章的脉络.很必要. 笑颜：我个人感觉，简单介绍一下就可以了。我上的时候，作者是一定强调介绍的。 小荷：很有必要啊，为以后他自己自制书做个准备吧。创造要先从模仿开始的 娟娟：要看故事而定。雾遗：当他们自己注意到的时候再说。桃花仙子敖双英：我每次都从封面开讲的。我觉得可以让孩子知道故事是哪来的，谁写的谁画的，主要的感情也在那里可以看到。 谟祯：我觉得小风老师先揭示题目，然后让观察扉页三只小鸟在干什么，在顺序上有些不妥 小风习习：观察的目的不能局限于说话马玲：呵呵，我提醒大家一点，绘本课我们已经知道，最重要的是故事 小荷：故事都是人写出来的，让孩子感受到这一点很重要 马玲：因此，如何把故事讲得学生爱听，并且不由自主进入到那个角色中去，是成败的关键 娟娟：如果看封面不利于我们讲述故事的话，就不看。 谟祯：因为题目已经出现了，然后让孩子观察、想象就已经限定了孩子的思维。干国祥：哪些是不冲突的？哪些是有冲突的？哪些是有益及极其必要的？ 马玲：所以，关于封面、环衬等等，娟娟说得对，要根据故事而定 小风习习：是这样的 因为我们班的孩子当时都是爸爸妈妈抱着坐在那里听故事的，所以，我让孩子们看鸟宝宝一家。干国祥：也许不同的人会有不同的方法，我的习惯是，把封面（尤其是作者等信息）放在最后讲，甚至不讲。 难道我们讲格林童话时，会宣布：今天我们讲的是格林童话？ 铁皮鼓：多数时候，直接从封面讲会破坏故事的完整性干国祥：关键不是完整性，关键是故事性。 马玲：也就是说，要把这些融入到故事中去，一切都是自然而然，消除那些刻意观察、说话的痕迹 是的，因为很多封面选取的是故事中最精彩的画面，而倒叙的方式学生这个阶段还不能理解 铁皮鼓：会给予一个暗示，即这只是由作者编出来的故事，会造成作者横在故事与孩子之间。在多数情况下，我喜欢直接进入故事：嘘！大家安静从前有一只大灰狼 干国祥：是进入阅读，还是进入故事？是进入故事，还是进入“真实的生活经历”？ 马玲：所以，如果我是小风的话，我会这么讲，封面出现，然后讲述：很久很久以前，有一个快乐的家庭，就像你们现在一样，鸟宝宝被爸爸妈妈，深深的爱着，他们给他做好吃的，给他讲故事，念歌谣鸟宝宝很快地就长大啦 不需要那些对话，问答，直接进入故事 也就是说，课堂上，其实老师和孩子们在一起完成一个故事，老师主讲，孩子们很自然地就参与进来 干国祥：一个故事的开端，就是生命进入一场未知的旅行。小荷：很久很久以前就打开了故事的大门了 小朱朱：这时候 关于故事的作者和其他就不是很重要的干国祥：就是这样，就是这样。3 一些讲故事的具体技巧：铁皮鼓：过渡越自然越好，比如老师讲了几句，忽然用手一指某个儿童或者面对全班暗示，然后儿童或全班同学就进入角色了。就像干干上次讲雪人，不自觉地人称就转换了。讲故事的关键，是拆除故事与儿童之间的屏障，并且不要制造屏障。 干国祥：很久很久以前，有一只小鸟，和大家一样大的小鸟。是的，在故事讲着讲着的时候，老师要学会这样自觉地问：小鸟啊小鸟，你又失败了，你心里难受吗？ 马玲：是啊，就是这样，孩子自然而然进入角色。而不是老师用问题，生生把孩子从故事里又拉出来。干国祥：我知道大家受过钱伯斯等人的影响，觉得要介绍扉页等等，但这是与故事本质相冲突的。 人类讲述故事，已经几万年了。像人类几万年以来讲故事那样讲故事。 因为外婆没有说，这个故事啊，说起来有学问呢，这是湖北的民间故事，而且，经过一个作家的改编呢。 而很多老师，却是一本正经地讲故事，结果就压根没有讲故事，前面讲书本，后来讲道理，一课下来，就没有真正的故事。4 是不是只讲故事，不用目的？小朱朱：我们有时 目的性太强。桃花仙子敖双英：我倒是随意得很，上课上课，忽的一下就说：“孩子们，我给你们讲个故事”干国祥：目的性当然要强，但目的应该指向生命的丰富，一个伟大的故事里，有着比道德教育远远要多的东西。 马玲：因此，我们在一二年级是不要求主题探讨的，把故事讲好，把写绘作业布置好，就足够了。干国祥：它不是主题探讨，而是通过角色扮演完成教育的。譬如在这个故事中，一次次追问：可是，你又失败了，可怜的小鸟，你又失败了，你还想做些什么？这句话，成为课堂的节奏，一次次出现，把孩子们带入情景，让孩子们作出回答，作出选择。而他一次坚定地回答，就是一次自我教育。 而老师却不能表扬他，因为表扬会带来投机行为，表扬会带来他看老师的眼色来回答。回答没有错对，只有真伪。让孩子说：我继续学游泳！我可能会说：傻小鸟啊，你以为你真的学得会游泳啊？ 但这也不是判断，只是提醒，你不会脑袋一个劲地朝积极的一面想，只朝向老师平时的教育的方向走，而要用真心来们感受小鸟的勇气与失望。 马玲：也就是说，在小鸟这个角色成长的关键阶段，老师要停下来，请学生参与，这也就是故事的节奏了桃花仙子敖双英：听故事长大的孩子，真的好懂道理。故事讲好了，不用道德说教。 小风习习：那么 怎么才能准确把握故事的节奏呢？ 干国祥：我们在讨论：如何让孩子更好地更本真地进入角色。是的，还讨论到了节奏。铁皮鼓：其实干干的一些绘本课故事课里，还真有一些技术。 大体有： 1、移情（人称转移，角色扮演）2、节奏（主题重复）3、制造场效应（模仿卷入） 马玲：其实这都是一体的：极端地绘声绘色，这才是根本的 干国祥：即停顿故事 最典型的要让学生在一个重要的问题前成为主角，进行选择这不仅仅是猜测。 像刚才，小鸟啊小鸟，你游泳也失败了，你后面怎办呢？ 绘本讲述中的停顿、开放性讨论也非常重要，譬如在我是霸王龙中，有几处非常重要的地方一定要停顿。但是这个绘本内在冲突性不大，不如自然而然地讲述，扮演下去。我觉得小风习习就讲得相当好。 禹心：小风课堂上的孩子们兴冲冲猜测鸟宝宝多次尝试的 结果 ,这种活跃与干老师所设计的让孩子设想鸟宝宝,不,设想自己是怎样尝试的,确实有不同的效果 干国祥：禹心的意思是：让他们站在外边猜测，不如让他们进入角色选择。这确实是一条原则。 这也是我们读写绘不同于彭懿“猜猜看”的地方。我们不是猜猜看当然有时候也是猜猜看。笑颜：刚才讲到故事的节奏，每个故事都不同，我们怎么把握呢？ 5 文字故事与绘画故事如何结合？马玲：另外在讲故事的时候，还有很重要的就是绘画表达的故事，如何结合的问题 很多老师，重视这个画面，所以就频频停下来让学生观察，结果故事被割裂破碎了。另外，还有一个细节先说一下，绘本的一个特点是画家喜欢画一些小东西，让孩子们寻找，有些跟故事直接有关系，比如小老鼠，也有的一点儿关系也没有，因此，建议不要在一讲故事的时候就说，否则孩子们整个故事都在寻找这些小细节了 干国祥：马玲讲到另外一个要点了，即画面的问题。不是所有的画面都需要引导学生观察的，读写绘进行时，老师注意的焦点是语言故事，孩子们的用眼睛看画，用耳朵听故事（但绘本中的文字不是给他们看的），用心经历。 其实孩子看到的画，与你看到的是完全不同的。你看不到画。马玲：这里有个分寸的问题，老师在讲的时候，可以把那些精要的画面（不讲不行的）变成语言，和原故事结合起来，这样口语化更强了。干国祥：马玲讲的又一个要点：不是读绘本，而是讲述绘本适当地把画面转化为文字。 那些小细节，有些与主题关联不大，只是一种画面的补偿，最好不要讲。 子夜星空：我觉得，是否要关注画面，还是要根据绘本的特点，比如艾玛捉迷藏就需要让孩子来关注画面。 干国祥：是的，因为这个故事本身就是画面的。艾玛本身就是一只画面大象，艾玛这个故事特殊的地方，就是其他象是真大象，而它是画面象。 你可以注意到，这个绘本将平面绘面与立体素描结合起来的特殊性。 6 关于读写绘向整本书过渡：桃花仙子敖双英：我们班现在讲故事遇到难题了，如果配有较大的文字，孩子首先不看画面，直接读文字了。现在他们对于文字故事听得很集中，我在教室里给他们讲雷锋的故事，所有人都聚精会神地听，直到我说“且听下回分解”。以前，我讲他们听是不行的，我得手舞足蹈的，还得要他们参与进来表演最好。 干国祥：越小，越注意画面；越大，越联系文字。这就意味着，他们的读写给，快要结束了。整本书阅读，就可以开始了。 小荷：浪漫结束了？ 干国祥：不是浪漫结束，整本书也是浪漫的。小荷：呵呵，我觉得读写绘好浪漫，开始留恋呢 干国祥：小荷啊，孩子的成长，不能耽误啊。他们需要及时地从画面走向文字。读写绘逐渐淡出。小学的精确期，也只是相对的精确期，以及精确期的开端相当于皮亚杰所说的抽象运算阶段。 7 关于课堂应对技巧：禹心：面对那个每次都大声把观察到的内容说出来的孩子,怎么处理更好?可以先让他进入角色尝试,然后也听听其他。每一次都报以微笑与沉默不太妥吧。马玲：他之所以把大声观察到的都说出来，是因为老师以前就是这样讲的。所以你不再问看到什么，只是去讲故事，用精彩的故事吸引他，卷入故事 小风习习：小洋是个很特殊的孩子，曾经被人冠以弱智、多动之类的字眼。干国祥：是的，主要是问的方式所带来的习惯。另外，也应该让他学习另一种本事：沉默与聆听。不是批评，而是告诉他：有一种本领很难学 8 关于读写绘作业的布置干国祥： 写绘作业，就是用讲述、绘画、文字共同完成一个小故事。这个故事可以是重复，更可以是改写，还可以是创造性拓展。重复故事是一种写绘方式，对幼儿园孩子来说有特别的需要。笑颜：我的一个难题：有部分孩子怎么的也不参与作业 子夜星空：我也是。作业呈两级分化。马玲：那些孩子，因为在写绘作业上没有成就感，所以当然不乐于参与了 干国祥：写绘作业现在的问题在于，老师过度追求画面的漂亮，表扬漂亮的作品。强化了所谓的优秀者，驱逐了所谓的劣质作品。 马玲：是学生自由挥发思想和情感的一个舞台，也是你理解学生，观察学生的一个窗口。每一个孩子用心画出的，都是作品，没有优劣之分。干国祥：要有对线条怀有喜悦的灵性。 笑颜：那明显是敷衍的作品呢。干国祥：没有敷衍的作品。除了后来被迫的作业。但是，会有学生做得“很不好” 冬天的眼泪：不好意思，我还有一个问题，对于那些不想做写绘作业的孩子，一定要让他参与还是任他，不管他？ 小风习习：我现在喜欢让孩子讲述他们的作业 而且我发现 讲出来的写绘作业 真的是作品 是孩子用心编织的作品哪怕是最简单的线条 也是他用心所在 上次画春天来了 很多孩子画了彩色的小鸟 只有一个孩子 画了黑色 其他孩子都说不好看 我问这孩子 他说 那是燕子啊 黑色的燕子 自从全班讲述后 孩子的写绘作业明显提高了很多桃花仙子敖双英：如果老师及时地评阅每一篇写绘作品，及时地喊来孩子，你们一起看。他会告诉你很多有趣的感人的故事。我也想给每个孩子发言的机会，对每一个孩子的作品都评奖，但毕竟孩子太多，时间有限。我每次把写绘作业评一次，都需要整整一节语文课，但更多的写绘作业，我真的不能一一去评奖。现在感觉好些了，因为作业上的文字越来越多了。 干国祥：其实激励也很简单，哪怕只是浏览一下全部作品，给其中三分之二贴上一个星星，也就够了。我说的是真没有时间的老师的特殊情况。 小荷：我感觉有时老师要学会等待。笑颜：啊，都等了快两年了 。孩子啊 干国祥：这个等待不是等待，真正的等待是对每一天的赞美。当你等待一朵花的时候，你会对他每一天的绿叶抱以微笑。 小荷：我班有个孩子，一年级的写绘基本不符合老师的要求，故事听得也不太懂，但二年级的他开始做自制手绘书了 干国祥：这就是真正的等待。 写绘作品，是一个三种语言完美结合为故事的作品。画面只是其中的一小部分。真正的灵魂是故事，而故事就是这个孩子的思维、精神、思想。 桃花仙子敖双英：当你不明白的时候，你去问孩子，他会给你解释。不过时间久了的话，孩子自己也看不明白了。 干国祥：敖老师所说的是事实，就是这样的。因为孩子在早期，是依据画出的图形来拼凑形象与故事的。 看来在写绘作业上，存在的问题还非常大。礼物，成为一种灾难。 我曾经说过，如果它成为孩子们生命中的恐惧与灾难，那么赶紧停止它。它不是为了智力，不是为了思想品德 它是为了生命的丰富 它是为了生命丰富而赠予的一份礼物 回到这个故事，我们可以做些什么？ 我想，除了一年级最初的几次，我们一般不会只是单纯地重复故事。 小荷：可不可以布置一个这样的写绘作业：鸟宝宝要飞到哪里？又会发生什么样的故事呢？写一写，画一画。谟祯：想一想假如你是鸟宝宝，你还会做哪些尝试？ 桃花仙子敖双英：亲爱的鸟宝宝们，你在成长中遇到哪些困难，你又是怎样去试试看的呢？把你的故事写下来，跟大家分享。 马玲：也可以你鸟宝宝飞啊，遇到了另一只小兔子，它不会跳，正在哭呢写绘作业布置，最好仍然以一个故事的开头开始，这样改变那种作业的冷冰冰嘴脸 小风习习：我布置的是鸟宝宝学会飞之后 遇到了那些事？尝试着画下来吧 干国祥：敖老师的太落实。我会这样布置：后来啊，这只学会了飞的小鸟，来到了学校读书。他会遇到哪些困难？最终又会成为什么呢？图，如果是一年级，提议只画一幅或两幅，如果是二年级，提议可画成连环画。我想这个作业里，会出现画画、读写绘、数学、体育 我想，这里面，你将发现每个儿童自己的经历或者梦想。 也许他会重复这个孩子所经历的失败，但是，在小鸟成为什么那里，有站自己最大的心愿。 趣味性，主题连贯性，生活隐性关联性。这些都是写绘作业要注意的 铁皮鼓：干干的作业布置，也妙，但不注意分寸，也有危险。子夜星空：这样我们又能从孩子的作业中了解孩子当下遇到的困难。 小荷：然后再选择合适的故事，帮助孩子成长。干国祥：教育不要太露骨。老师知道学生的情况后，要学会沉默。甚至用几年时间来回答 马玲：其实最根本的还有一条，你的作业，一定要能激发孩子创作故事的欲望。等于是把一个引人