瓮安六中2014年新方法培训教案(小学部).doc

2014年署期瓮安六中继教培训教案新方法集中教训时间：2014年7月17日-18日学时：12学时 对象：六中小学教师地点：瓮安第六中学小学部 授课：任永富第一学时内容：情绪调节能力情绪调节是个体以社会允许的方式做出适当情绪反应的能力，良好的情绪控制能力是取得教育、教学成功的关键素质之一，它有利于建立和谐的师生关系，营造积极的课堂氛围，提高教师的适应能力，给学生树立正向的榜样。喜怒哀乐乃人之常情，但是教师是文明的倡导者，我们应尽量避免在学生面前恼羞成怒，失去控制。课堂的气氛常常受教师的情绪所引导，学生的学习热情和注意力与教师的情绪也有密切关系。教师心情舒畅，面带微笑，课堂气氛就会融洽、和谐，学生会心情愉悦地听课；相反教师眉头紧锁，语气恶劣，不时还气急败坏地拍桌子，瞪眼睛，课堂气氛自然紧张，学生思维也不会活跃、学习效率自然不高。学生很可能对老师产生逆反心理，对立的情绪，我们都知道，学生对教师的喜恶，直接影响学生对此学科的学习兴趣和学生的学习主动性、积极性。那么我们怎样控制自己的情绪呢？1、理解情绪法。在产生不良情绪的时候，可以静下来问自己：到底这件事让我产生了什么想法，并让我如此不开心，找到这个想法并理智地分析看看有没有偏颇的地方，或找人倾诉。俗话说“快乐与友人分享，是更大的快乐；痛苦与友人分担，就可以减轻痛苦”，把不愉快的事情隐藏在心理，会增加心理负担，如找人倾吐烦恼，心情就会顿感舒畅，同时也还可以找心理咨询员进行咨询，消除烦恼。2、语言暗示法，语言暗示对人的心理行为有奇妙的作用，人们往往忽视他的潜在作用。当烦恼袭来时，与其说“烦死了”或“这回我死定了”等等消极的暗示语，这样不但不利于缓解情绪，而且会加重自己的烦恼。不如换一种暗示方法，如“别急，相信一定有办法解决”来鼓励安慰自己。这种语言看似简单，但对改变情绪有明显的帮助作用。3、目标转移法。当一个人一旦陷入忧郁、焦虑等不良情绪，而不能自拔时，就要改变一下自己的注意目标，使引起自己消极情绪的兴奋点暂时被压抑，从而及时激发积极愉快的情绪。具体做法是把不愉快的事先放下，去干自己喜欢干的事，如打球，游泳，看电影，听音乐等，以转移自己的目标。4、环境调节法。客观环境对人的情绪起着重要的影响和制约作用。改变环境可以起到调节自己的情绪，如：两个人在吵架，把其中一个人拉开，这样换一种环境，这两个人的情绪也相对稳定多了。5、自我宣泄法。记日记是最常用和最有效的心理自我调节方法，通过记日记可以不受任何限制地发泄心中的不满和怨气，最终求得平衡。6、艺术感染：现代医学表明，音乐能够调整神经系统的功能，解除肌肉紧张，消除疲劳，改善注意力，增强记忆力，消除抑郁、焦虑、紧张等不良情绪。所以，当教师感到悲观、消极时，可以听雄壮和令人振奋的音乐，在高亢，快节奏的音乐声中提高自信心；当教师感到紧张、焦累、烦躁不安时，听一段舒缓的音乐。在优美，低缓的音乐中使自己的心灵得到净化，使精神得到放松。我们教师应控制好自己的情绪，避免做出失去理智的行为。不要在课堂上怒发冲冠，认同孩子偶尔犯错，是年龄使然，是个性的呈现。因为他们岁数还小，只是孩子，你越是针锋相对，他们会越起劲，跟你较真儿。所以当在课堂遇到这些情况的时候，你一定要会用一些方法，尽快调解自己的情趣。诸如深呼吸、转换话题等小方法让自己冷静下来，把课顺利结束。课后再与学生进行交流和沟通，而不是简单地批评学生一同，甚或是把自己课堂上的事情推给班主任了事。第二学时内容：组织管理能力采取这类解决课堂管理策略的老师属于新手型教师。由于教学经验不足，与学生的关系尚未稳定建立，他们在课堂管理中容易出现各种问题，若处理不当，很容易造成师生对立的局面。因此，这类教师要搞好课堂管理与组织，应注意以下几点：1严格要求和体贴爱护相结合，体贴爱护与严格要求相结合，就是要求教师把尊重学生和批评违反纪律的行为结合起来。2正确运用奖励和惩罚。3千方百计使学生集中注意力。4适时使用教育机智。 熟手型教师要：1课堂氛围少一些刻板，多一些自由。2还学生自尊。还学生自信。3尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。更加注重自我管理。注重课堂管理语言艺术。 专家型老师要更加注重自我管理，语言艺术。第三学时内容：一堂好课是怎样上的？ 课前准备1、教师要在制定课时教学设计的基础上根据教学内容拟定学生预习的提纲，提出所有学生都能完成的基本要求，要便于检查，便于实施；2、学生通过完成预习的基本要求，能提出问题，并能提出自己解决问题的方法；3、上课前，教师要对学生的预习情况进行检查，检查面达95%以上；教师要对预习出现特殊困难的学生进行指导。课堂教学1、教师讲授新课的讲授时间不得超过全课堂的二分之一（小学不得超过15分钟）；2、课堂上学生学习活动（交流、讨论、思考、练习、探究等）总时间不少于20分钟，学生参与面不能少于90%；3、教师要为学困生创造发言、参与的机会，并进行鼓励；课堂提问要照顾到不同层次的学生，每堂课学生发言不少于10人次；4、课堂分层练习时间不少于10分钟，初级目标达标率应在90%以上；中级目标达标率应在70%以上；高级目标达标率应在30%以上。5、要妥善处理课堂偶发事件，学生课上违纪尽量课后处理。处理课堂纪律的时间不得超过0.5分钟，对违纪行为要坚持理性和冷静，有组织教学的艺术。课后延伸 1、教给学生整理知识的方法，反思预习与课堂学习的得失；深入学生。2、教师课后应根据课堂教学情况与学生进行交流，听取学生意见，及时获得教学情况反馈；3、作业布置。以“梯级训练，整体提高”的原则精心设计作业，要根据学生的学习效果分层布置作业，其中，针对大多数学生，教师要布置巩固提高的基本习题；针对学优生，教师要精选创造性的试题满足这类学生的需求；针对学困生，教师要安排基本要求的习题，使这类学生解决这类问题，逐步获得自信，逐渐提高。4、教师要及时、精心批改学生作业，要有分层评价的理念。第四学时内容：课堂教学中如何关注每个学生？1、培训目标理解教育公平、课堂教育公平含义理解感觉偏好影响教师教学和学生学习方式了解解决问题的方法，并有意愿尝试。2、组织活动3、小结相同的起点，同样的终点，其实不公平。人与人是不同的。儿童进入学校的时候，由于每个孩子的家庭教育，家庭环境，社会环境和其他经历导致了他/她们之间的差异，因此从进入校门开始，就不是站在同一起跑线上。忽略这种差异而对所有的儿童进行同样的教育，布置同样的作业，用同样的方式授课以及进行同样的考试的时候，实际上是在强化不公平。教育公平的基本含义：教育权利公平；教育机会公平；教育过程公平；教育效果公平。课堂教学公平：教师在课堂教学中尊重、无歧视地对待每一个学生，并以此为前提，在此基础上对每个学生施以差异性的教育，以求得使每个学生在原有水平的基础上得到最大限度的发展。组织活动 上课时，细心的老师会发现：有的学生在老师提高音量的时候，会更关注老师所讲的内容；有的学生对老师的板书或挂图更感兴趣；还有的学生喜欢记笔记，动手实验或参与教学讨论认知心理学研究发现，在成长过程中，学生会不自觉地产生“感觉偏好”，即形成视觉型、听觉型、感觉型的表象系统。前面描述的学生在课堂上的不同表现正是由于他们的感觉偏好各异而造成的。具有不同感觉偏好的学生在学习时会表现出不同的行为，进而形成不同的学习类型。 第五学时内容：面对不同感觉偏好的孩子每个学生都有自己的感觉偏好。但是，在学校教育中，并非所有感觉偏好类型的学生都能充分发挥所长，并非每个学生都能在学校环境中如鱼得水。造成这种现象的原因可能有四个： 学校教学资源和教学方式更适合视觉型学生。 学校提供的信息中多数依赖视觉系统，比如板书、笔记、教材、考卷，由于使用“看”的方式在信息传播方面具有更高的效率和精确度，因而较其他类型偏好者， 视觉型学生在学校学习中有明显的优势。教学资源和条件不能满足多种学习类型的学生需要。 如缺乏丰富多样的教具、教室/实验室/操场面积小、班级学生数众多等学校的教学条件和资源不能为学生提供充分的看、听、动手的机会，因而不能满足多种学习类型的学生需要。教师倾向于按照自己的感觉偏好和学习方式来教学生。 这一点容易被老师们忽视，所以需要特别注意。例如，听觉型教师在教学中更喜欢使用讲述的方式，但这样容易使视觉型学生失去兴趣，他们会走神或者看其他材料以满足视觉需求。具有某些感觉偏好的学生在学习时的表现易被误认为不认真或不遵守课堂纪律。 这种情况最常发生在感觉型学生身上。由于偏好运动知觉的学习者必须经常活动，他们在学习时可能会一直伴随一些小动作，如转笔、晃腿、晃头等。若老师不了解学生的真实情况，易把这些行为看作是学习不认真的表现。为使每个学生都有机会最大限度地发挥自己的潜能，教师应了解各个学生的感觉偏好和学习方式，因材施教，并创造适合所有学生的学习环境。同时，教师还应认识到自己的感觉偏好，特别注意避免因个人喜好忽视某些学生的需要，从而使部分学生在课堂教学中受到不公平的对待。让学生以他/她最喜欢的方式学习，往往可以达到事半功倍的效果！避免将不同学习类型的行为误解为注意不良或问题行为。在教学中应充分考虑到自己的感觉偏好对教学过程的影响。了解所教班级学生的感觉偏好。为具有各种类型感觉偏好的学生提供适宜的学习资源和环境。促进学生各种感觉偏好的整合。第六学时内容：一、小组合作学习的内涵将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组36人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。二、小组合作学习的现状分析小组合作重形式，缺乏实质性的合作提出讨论的问题不恰当，抑制学生的思维教师的参与、指导、调控作用发挥不够学生参与度不均衡，合作缺乏互动班级人数过多，不利于分组三、合作学习基本流程及操作解读科学安排分组 教授合作方法形成合作基础提出研讨问题 明确相关要求引发独立思考适时分组研讨 给足研讨时间开展合作探究全班交流评价 提高合作质量激发创新思维第七学时内容：关于提出问题（一）问题的分类 角度1 可以探究的问题可以通过科学探究来回 答，需要证据和逻辑 不能探究的问题不能通过科学探究来回 答，不需要证据和逻辑 例如：（1）播放音乐是否有助于奶牛产奶量提高？ （2）奶牛是否爱听音乐？角度2 有探究价值的问题 无探究价值的问题 角度3 低层次的问题知识了解或理解层面的问题。 高层次的问题受好奇心驱使，发现现象与已 有知识的矛盾、冲突或差距， 导致新知识产生的问题。 例：这个植物叫什么？ 同一种植物为什么这些开花，那些不开花？ 角度4 具体问题问题指向的应答域较小，清晰明确。 抽象问题应答域较大，抽象笼统。 角度5：有效性和无效性 有效性：提出的问题还应根据已有的知识和经验进行，并且具有可以通过实验或其他方式得以解决或证实 。（三）应重视提问题的教学 教师自己要有问题意识 给学生提出问题的机会 探究是一种多侧面的活动需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息源；需要设计调查和研究方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要对所作解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人。第八学时内容：教师亲和力1一、胜任特征说明：教师的亲和力是教育工作者，在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与受教育者的融合程度；是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感及信赖感。亲和力的强弱反映学生对教师的接纳程度。亲和力是教师道德素养的基本要求，是教师对事业的忠诚，是热爱教育事业、热爱学生、尊重学生的具体体现。二、了解评估方法：1、了解评估的方法学生问卷调查表有11条，教师问卷调查表有11条，教师们提前进行问卷。2、教师之间讨论交流。自己检测自己的亲和力做得怎么样。3、各学校代表发言所调查的结果和讨论的结果。4、讲授教师的亲和力“亲和力”本是染料化学术语，意即“两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”。随着时代的发展，它具有了心理学的含义，即人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。由此出发，它被广泛运用到了各个应用心理学领域，如商业心理学、社会心理学、管理心理学。当然，教育，这项以树人为宗旨的行为更在运用之列，并且随着课程改革的深入发展，亲和力在教育教学中日益显示出无可替代的作用。按照惯性思维，人们下意识地认为，教师的教育教学效果取决于教师的智力水平和知识水平。诚然，一个称职的教师应当具有相当的知识水平和智力水平，但是，教师的工作不是已有知识的简单再生产，而是促进知识由外在形态向内在形态转化的复杂过程。国外的研究资料表明：当教师的知识、智力达到某一关键水平后，教学的效果同教师的知识水平及智力水平并无显著的关系。莫斯(J. E. Morsh)和怀尔德(E. W. Wilder)、巴尔( A. S. Barr)和琼斯(R. E. Jones)分别于1954年和1958年在这方面作过研究。在研究中，教师的教学效果是根据学生的成绩测量和校长、督学对教学的等级评分确定的。统计分析表明，教师的教学效果与教师的智力水平有极低的关系，教师的知识水平同学生的成绩只有微不足道的关系。根据这一事实，研究者认为，一种可能的解释是：也许测量有误差，因为教师的智力水平和知识水平较难得到准确测量；另一种更可能的解释是：教师的智力水平和知识水平在某一关键水平以下，才对教学效果有大的影响，而超过了这一关键水平后，它们就不再有显著影响。由于西方发达国家的小学教师要求达到大学文化水平，基于这样文化水平的教师，知识、智力不再是影响教学效果的显著因素，因此这一结论的可信度是很高的。事实上，我国教育界的大量教学实例也证明了这一结论。例如，何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把黑格尔和康德的著作精心再读一遍，然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上，他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的，上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静地坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”这就是具备了高知识结构、高智力水平但教学效果却极差的典型案例。由于历史的原因，以前，我国大多数教师学历无法达到基本要求，即小学教师达到大专以上文化水平，中学教师达到本科以上文化水平。现在，大多数教师学历已达标，这就意味着，在我国，教师的智力水平、知识水平已不再成为影响教学效果的决定性因素。这时，教师其他方面的素质要求便浮出水面了，这就是我们常说的教师专业需要的某些特殊能力。“亲和力”便是其中重要的特殊能力之一。从各个国家对学生进行的喜欢与不喜欢的教师的问卷调查中，我们也可以窥见“亲和力”是教师这个特殊行业必须具备的一项重要的特殊能力。西方学者曾在1940年向47000名学生作调查分析，归纳出学生喜欢的教师的l2项特征：合作与民主，仁慈与体谅，能忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生的问题，处事有伸缩性，了解学生并给予鼓励，精通教学技能。在国外研究的基础上，我国学者也作过类似的调查研究。我国心理学工作者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向学生作了问卷调查，归纳出学生喜欢和不喜欢的教师特征各10项，其中学生喜欢的教师的特征是：教学方法好；知识广博，肯教人；耐心温和，容易接近；实事求是，严格要求；热爱学生，尊重学生；对人对事公平合理；负责任，守信用；说到做到；有政治头脑，关心国家大事；讲文明，守纪律。可以看出，学生对教师的期望是一个综合指数，其中不乏对教师知识结构的要求，但更重要的是学生对教师的接受程度，是教师将这些知识传达出来的能力、方法。古人云：亲其师，则信其道。我们不能想象，一个不具有亲和力的教师却会有好的教学效果。既然亲和力在教师教育教学过程中起着如此重要的作用，那么，哪些要素是构成教师亲和力的基本要素?平等，具有合作意识的健康心态；亲切，富有魅力的体态语言；敏捷，富于个性的思维品质；广博，底蕴丰厚的知识结构；高超，极富艺术性的教学技巧；幽默，富于睿智的交际语言。教师要具有亲和力，首先要做到师生平等，具有合作意识。传统教育观念认为：教师与学生处于一高一低两个层面，“师者，传道、授业、解惑也”，而学生则是受道、受业、存疑者。于是教师便居高临下地成为一个传道者、管理者、教学任务的完成者，更有甚者，有些教师还自觉不自觉地扮演着一个盛气凌人的“警察”的角色。然而，在构成教育过程三要素的教师、学生和课程中，教师虽然是整个教学环节的设计者、组织者、实施者，但教学任务的最终完成要靠学生，教学质量、教学效果也最终显现在学生身上。面对一个传道者甚至是一个与自己对立的“警察”，学生只能产生逆反心理，教育教学效果必然要大打折扣。教师应该认识到师与生是为着实现一个共同的目标而进入同一教育过程的，师生双方的关系只能是建立在平等基础上的合作关系。其结果也只有两个：双赢或双输，不存在第三种可能。英国教育思想家洛克(约翰Locke, 1623一1740)在他的著作教育漫话中指出，师生关系直接影响到教学效果。他说：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字。”他认为只有在学生和老师相处时思想上感到“安舒与自由”，只有当学生心理保持一种“安闲澄静”时，他“才能接受新的知识”。因此，教师必须找准自己的位置，平和自己的心态，与学生平等对话，才能使学生产生亲近感，学生也才能以一种主动者的心态成功地完成学习过程。教师在举手投足之间表现的亲切以及富有魅力的体态语言，是构成教师亲和力的另一基本要素。教师语言主要有三种：有声语言、体态语言、文字语言。在这三种语言中，学生首先接触并贯穿师生交流始终的是体态语言。体态语言是指人们在交际过程中运用面部表情、衣着、手势、目光、动作以及通过它们传达的个人气质来帮助口语信息传递、表达感情、表示态度的一种辅助形式，是一种无声语言，它具有沟通、交流感情和补充、强化口语信息的作用，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。教学过程中，沟通是教师必须逾越的第一道障碍，要逾越这一障碍，给学生的第一印象非常重要。每天清晨，教师走进教室，开口说话之前，从教师是否得体的衣着中传达出来的个人综合信息就决定了学生对教师的认同程度，也决定了学生对教师所带来的所有信息的接受程度；上课过程中，教师运用有声语言和无声语言与学生交流时，教师亲切、热烈的面部表情，关注每一个人的温和、宽容、热切的目光，配合教学内容自然生成的得体而富于表现力的体态动作，决定了教师对学生的吸引力，也间接决定了本堂课的教学效果。思维敏捷、富于创造力也是构成亲和力的基本要素之一。人类社会已经进入21世纪。21世纪是知识经济的时代，知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。这样的时代需要具有创造力的人才，而创造力人才的培养要靠富于创造力的教育。创造心理学认为，一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用和环境的影响。无论是从人才培养的角度出发，还是从学生认同、接受的角度出发，学生都认同、热爱那些思维敏捷和富于创造力的教师。知识广博、底蕴丰厚是构成教师亲和力的又一基本要素。现代社会的发展趋势是高度分化与高度综合相结合，通而不专或专而不通都不能适应现代社会发展的需要，同样，也不能适应学生发展的需要。近几年，从许多问卷调查和随机访谈的结果中，我们不难看出这样一种倾向：求知欲望十分强烈的学生对于那些只懂得专业知识而缺乏自然科学和社会科学知识，不能指导学生学会学习、学会做人、学会生存和发展的教师往往感到失望。高超的极富艺术性的教学技巧是构成教师亲和力的另一基本要素。实践也证明，很多优秀的学者并不是一位优秀的教师。究其原因，主要在于他们不具备富于艺术性的教学技巧，以至于教师在台上讲了半天，学生却无法领会其要义，也感受不到教师的吸引力和学习的快乐。因此，如果没有符合教学规律、符合学生心理和生理特点的教学方法，只是一味地教死书、死教书，便无法产生教学魅力，必然影响教学目标的实现。幽默、睿智的交际语言是构成教师亲和力的第六基本要素。幽默是一种艺术，运用幽默可以增进与他人的关系，改善自己的人格和品质。人们都喜欢和富于幽默感的人交流，也容易接受以幽默的方式提出的意见。因为在对方幽默的谈吐中，人们不仅能感受到愉悦，感受到善意的关怀，而且能欣赏到充满睿智的思想。学生也不例外。在充满幽默的活跃的课堂气氛中，学生能积极地参与教学中的思维创造活动，能与教师一起使课堂教学有声有色，能共同创造良好的教学效果。特级教师魏书生对自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上力求使用幽默、风趣的教学语言。这不仅使学生发自内心地笑，而且使学生在偷快、和谐的气氛中受到感染，语文素养得以提升。研究显示，幽默的授课能使学生记得更牢，并使其保持信息的时间更长；幽默的语言还可以使教师对学生的德育教育显示出艺术魅力，从而产生强大的震撼力和说教所难以达到的教育效果。第九、十学时内容：教师亲和力2一、相关情境一“学生远离班主任的困惑” 1、教师们说说怎么去解决或处理呢？2、对照解决问题策略三点，照照镜子，找到自己所解决策略与解决方式进行评析。3、自我剖析：是属于亲和力欠佳的教师，还是亲和力中等的教师，或者是亲和力良好的教师。二、相关情境二“英语教师（班主任）面对学生写作不好的困惑” 1、教师们说说怎么去解决或处理呢？2、对照解决问题策略三点，照照镜子，找到自己所解决策略与解决方式进行评析。3、自我剖析：是属于亲和力欠佳的教师，还是亲和力中等的教师，或者是亲和力良好的教师。三、相关情境三“英语教师上课艺术的困惑”）1、教师们说说怎么去解决或处理呢？2、对照解决问题策略三点，照照镜子，找到自己所解决策略与解决方式进行评析。3、自我剖析：是属于亲和力欠佳的教师，还是亲和力中等的教师，或者是亲和力良好的教师。4、交流亲和力在教学中的作用有哪些？5、总结： 古人云：亲其师，则信其道。亲和力是教师在身教、言教过程中体现出来并让学生感受到的亲切感和信赖感。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教师的言行就会更好地融入学生的学习和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。教师没有亲和力，学生容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍教学的有效开展。(1)亲和力的来源A、亲和力来自正确的学生观和强烈的师爱有一位教育专家说过这样的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是教师，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒站着的教师占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着着一个战战兢兢地站着甚至跪着的灵魂。这种教育观念支持下的教师，往往无视学生的人格，努力将学生纳入应试教育的轨道，甚至不惜扼杀学生的思考力和想像力，教师的亲和力更无从谈起。有一位政治教师，他所教的班级考试成绩总是处在年级的前茅，个人也常有研究文章见报，但学生评教满意率却很低。学生反映，我们对教师的教学方法、教学能力都能接受，但他过于严肃，少有笑脸，与学生谈话，也总是居高临下、盛气凌人，学生有事找他，他表现出一种爱理不理的态度。换言之，这位教师之所以不受学生欢迎、师生关系紧张，是因为他缺乏亲和力。教师要把学生看作平等的朋友和教育活动的合作者，尊重他们的人格，倾听他们的意见，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，增强教学工作的亲和力。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生、关心学生，才能激发学生对真理的追求。学生得到老师的爱，自然而然地会激发出对老师的爱，反馈回去，就形成了爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。这种效应会产生良好的后果，学生自觉尊重老师的劳动，十分愿意接近老师，希望与老师合作，把老师看成自己的亲人。他们愿意向老师反映内心世界，袒露自己思想，真诚倾诉心里的秘密。师爱有别于母爱，它不是简单的溺爱，而是严格要求与精心施教有机结合，即把爱体现在做人教育上、学业的帮助上，让学生在品德修养、知识素质和人文精神上全面发展。B、亲和力来自教师的活力和较小的时空距离由于教师与学生的年龄和经历不同，他们在思想、认识和观念上有差别，那么如何填平教师与学生之间的沟壑？这就要求教师在工作作风、思想作风、生活作风等方面总是保持着一种青春的活力，让学生与你在一起时感觉不到年龄上的差距，愿意与你在一起，愿意与你说心里话、交朋友。一名称职的政治教师，不仅要知识渊博、气质儒雅，还要有丰富细腻的情感世界。教师人格魅力的感召无疑是影响教育教学效果的重要因素，是培养和塑造学生健康人格的基本条件。教师要以对教学工作的热爱和较高的教学艺术，获得学生的信任；教师要以发自肺腑的爱去亲近学生、关心学生，培养良好师生关系的“亲和力”；教师要带着微笑走进课堂，带着激情上课，让学生感受到老师是可亲可敬的，思想政治课是富有吸引力的，进而心甘情愿地接受老师的教诲，认认真真地学好思想政治课。C、亲和力来自学生的参与和积极的探索D、亲和力来自师生的互动和情感体验E教师的亲和力最基本的来源于对专业的尊重。喜欢热爱自己从事的专业，愿意为自己的学术花时间专研，并在授课时深入浅出，融会贯通，妙趣横生，这是亲和力的基础。一个尊重自己专业的老师，才会赢得学生的尊重。能和学生称兄道弟，勾肩搭背的老师，假如没有过硬的业务水平，是不能真正赢得学生的尊重的。其次，来源于对学生的尊重。教师亲和力的核心是民主平等的思想。把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，尊重学生的人格，才能形成和谐、民主、平等的师生关系。只有这样，教师才易于把握课堂动向，学生的需要和兴趣，创造一个愉快宽松的学习环境。所以，教师的亲和力本质上是一种爱的情感，爱专业，爱学生，设身处地为他们着想，才能真正地亲近学生，做到彼此间的接受和理解。(2)亲和力的表现微笑。在教育中，没有微笑就没有亲和力。微笑不仅要表现在生活中，还要表现在教学中。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。若教师在学生面前摆出一副冷面孔，自然不会具有亲和力，只会拒人于千里之外。热情。教师要热爱教学，热爱学生，并在教学活动中保持激情和热情。这样学生才会产生心理上的共振，进入情绪高涨状态。教师要善于抓学生的兴趣点，激发学生的学习热情，使学生由被动学变为要学、乐学。学生喜欢教师的课，心理上自然也会与教师有亲近感。赞扬。学生都有得到肯定和赞赏的心理。一句赞扬的话可能会改变一个学生的一生。教师不要吝啬赞美的语言，抓住一切可能的机会表扬学生。当然，赞美要言之有物，深入挖掘学生品质、个性上的闪光点，不能虚浮空洞。 鼓励。鼓励会让学生认识到教师给予的高期望值，从而提高对自己的定位。鼓励会给学生提供较多的心理安全，不然，学生会由于害怕被别人发现自己的错误而隐藏真实思维和情感体验。得不到鼓励的学生会弱化学习的信心，产生自卑感，构筑起心理防线，甚至压抑、封闭自己的情感，教师的亲和力也就无从谈起。 关怀。像父母，像兄长，关心无微不至，真正把学生当成自己的知心朋友。关怀的目的在于树立良好的师生关系和宽松的学习环境。尤其对海外留学生，关怀体现在我们教学的时时刻刻：迟到是否晚上没睡好；旷课是否因为生病。真诚的关心和问候，拉进了师生之间的距离，建立师生情感上的和谐，使学生从内心深处喜欢与教师合作。 (三)亲和力的作用 落实教学内容。教学有它固有的系统性和连贯性，因课堂的突发事件和纪律因素常常使教学无法落实，即使勉强落实，教学质量也大打折扣。而在一个宽松愉快的学习环境中，学生学得高兴，学得扎实；教师讲得愉快，教得顺手，真正做到教学相长，教学互补，教学要点落在实处。 提高教学质量。教学质量是一个学校的生命线，也是一个教师的荣誉线。教师的亲和力展现的亲切感，让学生产生信赖，他愿意跟随教师的指点，积极思考，反复讨论，发现疑点，深入研究，配合教师的鼓励，赞扬，鞭策，学生思维会得到飞速的发展，认识也会水涨船高，教学质量的提高便水到渠成了。第十一学时内容：教师亲和力3亲和力是教师道德素养的基本要求，是教师对事业的忠诚，是热爱教育事业、热爱学生、尊重学生的具体体现。那怎样才能做到有亲和力呢？（一）亲和力欠佳的老师要做到：1、有爱心爱心是教师必须具备的教育素养，并且是教育素养中起决定性作用的一种品质。它是教师进行教育活动的前提，又是建立良好师生关系的感情基础。教师对学生的爱可以从以下几个方面体现出来：爱是一种理解，理解孩子，站在孩子的角度去思考问题，能原谅他们所犯的错误。爱是一种靠近。在教育过程中，学生往往是比较被动的，因此我们教师只有主动接近学生，在了解每个同学的同时，让学生感受到教师的爱。爱是一种信任。鼓励和赞赏的眼神虽然无声，作用却非常神奇。教师提醒或刻意制止的目光，真诚的微笑，大方、自然有亲切的动作等等，胜过教师对学生苦口婆心的批评和劝说，从而大大缩短师生心灵之间的距离，“亲和力”因此逐步产生了。在具体工作中，我们可从如下几方面做起：（1）在学习过程中，由于各方面的差异性，每个学生不可能同步掌握教师所教的知识，这就需要我们教师给予学习有困难的学生以关心与帮助，适时地给予学习上的指导，帮助他们及时解决困难，帮助他们树立克服困难、解决难题的信心，帮助、指导他们提高学习的能力。（2）在生活中，学生也会出现各种自己难以解决的困难，比如中午的饭菜不小心打翻了，由于受凉感冒发热了，钢笔突然没墨水了等，都需要我们老师及时给予关心。给没有饭菜的同学送去一份热腾腾的饭菜，将生病的同学及时送到医院并与家长联系，给钢笔没墨水的同学递上一支笔等，这些都是我们力所能及的，也是我们容易疏忽的。因此，我们应该多关注学生的各种状况，及时地在他们帮助的时候给予更多关爱。孩子们会更加亲近你，更加感激你的，自然也会听你的话的。2、有耐心，讲究语言艺术要出色完成好教学工作，这就需要我们在工作中耐心地帮助、教育学生，在处理一些小问题时，注意说话技巧。如遇到学生迟到现象，有的老师会说：“你怎么才来，干什么去了？再迟到就找你家长”等语言，这些话语很生硬，很容易引起学生的反感。我觉得在处理这件事时，可以面带微笑、亲言细语地问清迟到的原因，然后告诉他（她），要把时间合理安排好，争取不再出现类似情况。换一句话，换一种语气，效果会好得多。在学生犯错误时，要有耐心，态度要诚恳，及时帮助他们分析原因，查找根源，对症下药。只有这样，才能获得学生对老师的信任，进而激发他们学习的积极情绪。3、有幽默感幽默是一种艺术，机智幽默的话语，一句恰如其分的赞扬远比冷冰冰的指责更能激发学生的热情、进去心和荣誉感。优美的语言，使学生感到格外的舒畅、亲近，在充满幽默的活跃的课堂气氛中，学生能积极地融入教学中，能与教师一起使课堂有声有色，能共同创造良好的教学效果。培养幽默感的方法有：（1）作为一名教师要不断扩大自己的知识面，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。一名教师只有拥有广博的专业知识、心理学知识以及与学生相关的知识，才能在与学生沟通交流的时候做到谈吐丰富、妙言成趣。（2）作为教师要懂得陶冶情操，乐观对待现实。幽默是一种宽容精神的体现，要善于体谅学生，不跟学生斤斤计较，同时还要乐观。乐观与幽默是亲密的朋友，在工作中如果多一点趣味和轻松，在面对学生的时候，就没有克服不了的困难，并且能得到学生的尊敬。（3）教师要培养自己深刻的洞察力，提高观察事物的能力，是提高