解决问题的思维过程.doc

各位评委老师，上午好，我叫冯曼君，是第（ ）号考生，来自西南科技大学。今天我说课的题目是解决问题的思维过程。下面从教材分析，教法与学法，课堂设计，板书，四方面逐一加以分析和说明。（一）教材分析：（1）教材的地位和作用 出自北京师范大学出版社出版的心理学（第四版）这本教材以普通心理学知识为基础，吸收借鉴国内外心理学研究的最新成果，密切联系教育实际，在阐明心理学基本理论和基本规律的基础上，着重分析青少年的心理特征、培养途径和教育方法。具有很强的知识性和实用性。本节课位于教材的第六章第四节。它是心理学中人的信息加工方面的知识，便于为学生了解自己对知识的信息加工方式，从而改进学习方法和提高学习成绩。更加理性客观的看待事物。（2）教学目标 知识目标：掌握解决问题时的思维活动过程。 能力目标：通过讲解和相关资料演示培养学生对知识的理解能力和转化吸收能力，从看二维的课本文字表述上升到构建三维的立体知识框架。 情感目标：培养学生善于留心观察，认真细致的学习态度。 创设问题情景，激发学生观察分析探求的学习激情，强化学生参与意识。在自主探究与讨论交流中，培养学生的合作意识和创新精神。（3） 教学重点难点 教学重点：掌握解决问题时的各个思维阶段。 教学难点：弄清楚影响解决问题的因素和策略。（2） 说教法学法 再说教法学法之前先来对高中生这个群体进行分析：高中生处于学龄晚期，他们的认知发展已经比较成熟，在教学中运用学生的认知特点来指导教学，将会使他们能更好的掌握知识规律，高中生个体的自觉性和独立性有了显著的增长，所以在课堂上教师不必花太多时间来注意课堂纪律和指导学生怎样学习，直接通过引出重点知识进行讲解让学生自己主动地在头脑中构建知识结构。最终达到自学的能力，为他们进入大学学习打下基础。那么针对以上分析来谈一下教法和学法： （1）教法：本节课设计的指导思想是：认知心理学建构主义学习理论。该理论认为学生应与一定的知识背景相联系，可以使学生利用已有的知识经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。此方法非常适合用于高中生课堂。 本节课采用的教学方法：（发现法）结合上节课的知识，预习本节课知识，带着问题进课堂。（讲授法）与（讨论法）相结合，体现了以学生为主体教师为主导的教学原则。（演示法） （2）学法：（主动学习法)：举出例子，提出问题，让学生获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养能动的学习能力。(反馈法)：在讲解提问中注意观察学生对知识的理解情况。（沙漏学习法）让学生学会提取知识重点，这样便于构成知识框架加深记忆。也就是平常所说的怎样把书读薄！（3） 说教学程序 本节课在多媒体教室进行，所需教具有：教学电脑，投影仪，黑板，纸质小卡片。 我将本节课分为三个部分（课时40分钟）： （1）导入部分。主要是复习和引入新课。约5分钟 .首先让学生回顾上节课概念的形成和掌握中的有关知识。然后在黑板上写出这堂课的课题解决问题的思维过程教师提问：“同学们来想一下这节课中我们可以用到哪些上节课的知识？”让学生带着问题进入课堂，这样不仅巩固了前面的知识，同时让学生对这节课的知识产生兴趣。更重要的是上节课中讲到的概念形成和推理知识等对解释这节课中思维的过程有重要铺垫作用。 （2）正体部分。主要是通过讲解，演示，举例讨论的方式了解什么叫解决问题，解决问题的思维过程有哪些，影响解决问题的因素有哪些这3部分的学习。约25分钟 1.将这节课的重点知识从书中提取出来板书到黑板上“什么叫解决问题？”“解决问题的思维过程”“影响解决问题的因素”（这样容易让学生了解这节课的重点，便于学生形成这节课的一个整体知识框架）然后向同学提问“你们是如何理解这些问题的？”等学生回答后将这些答案从PPT上展示出来逐一讲解：（这样有助于加深学生对知识点的映像便于理解和掌握）具体内容如下：（解决问题）解决问题是指人们在活动中面临新情境与新课题，又没有现成的有效对策时，所引起的一种积极寻求问题答案的心理活动过程。（解决问题的思维过程）目前我国心理学界比较倾向于划分为如下四个阶段：发现问题 明确问题 提出假设 检验假设 。 发现问题：问题就是矛盾，矛盾具有普遍性。在人类社会的各个实践领域中，存在着各种各样的矛盾和问题?不断地解决这些问题，是人类社会发展的需要。社会需要转化为个人的思维任务，即是发现和提出问题，它是解决问题的开端和前提，并能产生巨大的动力，激励和推动人们投入解决问题的活动之中，历史上许多重大发明和创造都是从发现问题开始的。（像科学的星探） 明确问题：所谓明确问题就是分析问题，抓住关键，找出主要矛盾，确定问题的范围，明确解决问题方向的过程。（像地产开发商） 提出假设：解决问题的关键是找出解决问题的方案解决问题的原则、途径和方法，提出假设就是根据已有知识来推测问题成因或解决的可能途径。（像科学的侦查兵） 检验假设：证实所提出的假设是否切实可行。（实践出真知）（影响解决问题的因素）问题情境 动机水平 定势的影响 原型启发 功能固着的影响 个性特点。（理解这些有助于学生调整这些因素保证最佳的思维水平） 问题情境：当人们在活动中遇到某种不清楚、不了解的事情，在用过去的知识和技能不能应付的情况下就会出现问题情境。 动机水平：激励人们解决问题的动机的强弱。（最佳动机耶克斯多德森通过实验发现，最佳的动机水平与课题的难度成反比例关系） 定式影响：定势又叫心向，是心理活动的一种准备状态。它表现为一个人按照某种比较固定的习惯方式去思考和解决问题的心理倾向。（固有的思维模式） 原型启发：在解决问题过程中，因受到某种事物或现象的启发而找到解决问题途径和方法的现象叫做原型启发。（某橡胶厂，因受面包放入酵母菌而多孔、松软的启发，制成了泡沫橡胶；苏格兰医生邓禄普在浇花时，由于受手中橡皮管弹性的启发而发明了充气轮胎等等，都是这方面的具体例证。） 功能固着的影响：在日常生活中，人们倾向于将某种功能固定地赋予某一物体。（例如硬币是买东西的，钥匙是开锁的等等） 2.在ppt上展示一个有关解决问题的思维过程的例子以便于学生理解。（比如大家平时做数学证明题时使用的反证法，首先要发现证明的切入点，然后具体分析需要哪些公式来做推理，之后提出假设，最后验证假设，假设成立。问题得到解决）这个例子目的在于说明解决问题思维过程的四个阶段。通过对以上知识点的理解然后让同学们自己根据对知识的理解来举一些有关这节课知识的具体例子。然后分小组讨论。（高中生在知觉和观察事物时比以前更全面，更深刻了。他们能发现一些主要细节和事物的本质方面，所以让他们自己来举例以考察他们对知识点的本质上的认识。将理论联系到实际。）3. 根据学生举的例子教师提问“你们是怎样想到的这些例子？”“大家通过学习这些知识后对自己解决问题的思路是不是有了一个科学的认识？”通过提问和回答不仅考察了学生对本节课知识的掌握程度同时也是对教师教学成果的最快反馈。4. 让学生分组，然后在事先准备好的小卡片上写上自己平时在解决问题时遇到了哪些困难，如何运用这节课的知识来解决遇到的困难。小组内进行交流，然后选出每组认为最好的最贴切的方法在全班进行交流讨论。然后由教师作点评。（这样可以让教师了解学生理解知识的程度，同时也是为了突破本节课的教学难点。） （3）结尾部分。主要是小结和作业。约7分钟 将这节课的主要知识点过一遍，然后针对这节课的内容布置作业。作业内容为：“通过阅读课外读物收集一些科学家是如何解决问题的，然后自己尝试解决一些目前在学习上遇到的问题”该作业有一定的创造性，不局限于课堂上讲的一些例子，主要