如何提高初中物理复习的效率.doc

如何提高初中物理复习的效率灵武二中 魏克让初中物理总复习，在整个初中物理教学中有着极为重要的地位和作用。因为总复习的过程，不仅是对整个初中物理知识进行系统全面梳理的过程，而且是学生进行知识的重组、整合，实现知识和能力再提高，并为下一步的学习打下坚实基础的过程。临近中考，老师和学生面对琐碎而复杂的物理知识，在有限的时间内，如何让它们连成线、织成网？如何提高复习的效率，取得显著的教学效果，让学生轻松面对中考，取得良好的成绩呢？下面本人结合我校的实际，和大家一起探讨、交流。一、我校基本情况灵武市第二中学是我市最大的一所初级中学，学校现有85个教学班，在校生4400多人，住宿生1700人，现有教职工317人。今年我校初三有30个教学班，毕业生1500多人，占灵武市初三毕业生的一半以上。2011年中考物理全区的平均分为51.8，我校物理学科的中考均分为,47.7分，低于银川市的50分的市均分。以上的数字说明，我校的物理中考成绩基本上代表了灵武市的整体的、基本的现状。如何提高？如何有效？一直困扰着我们。二、在物理总复习中存在的问题在最近，市教研室、学校学科组开展多次研讨，如何开展物理总复习，从教师、教研组、学校、到教研室，自下而上的拿计划、开研讨会、听观摩课等等一系列的措施，旨在确保今年的总复习有理、有节、有序、有效。无论任何措施，最终都要看教师是否能够落实到课堂上，在听课过程中，我们发现普遍存在着下面一系列的问题或困难：1、总复习时课堂内容不再像新授课那样生动有趣，学生普遍存在着兴趣不足，倦怠甚至厌学的情况。 2、有些教师“帮”学生选择复习资料，并且以此为“纲”，讲、学、练、作业都以资料为主。本人也这样做过，但给人的感觉是总是很难找到适合自己教学风格、适合自己所任班级学生特点的有针对性的资料。而选择一本不恰当的资料会使教师被资料牵着鼻子走，甚至会丧失自己特有的教学风格。并没有对课程标准进行研究和分析，导致复习过程中偏离了方向。3、初三的各个科目都进入到总复习阶段，课内课外的训练量都很大，都在挤时间，学生分配到某一科目的时间与精力十分有限。因而留给学生自主思考、归纳、总结的时间太少，导致相当一部分学生总复习的效率十分低下，知识水平的提高十分有限，并产生相当大的挫折感。 4、“满堂灌”现象在复习课中似乎不可避免地重新抬头，学生再次陷入被动接受的困境，其学习主动性受到很大的挫伤，在复习中很多学生丧失了自主性，纯粹被老师牵着鼻子走，离开了老师就不会复习。 5、“题海战术”仍然大行其道，让学生不堪重负、苦不堪言。 鉴于以上问题或困难存在的普遍性，在总复习中教师采取恰当措施激发学生在复习课中自主学习的兴趣与动力，增强主动参与的意识，切实提高复习课的效率变得十分重要。那么在总复习中怎样才能做到这些呢？笔者在十几年的教学中发现采用以下措施能比较好地达成这一目标，并且在实际教学中取得了不错的效果。三、提高复习效率的几点做法1、明确目标，让学生有的放矢 教师应当深入研讨课标，了解考点、考试的难易程度，从而引导学生明确目标，避免学生在总复习中往往缺少目标意识，没有方向感。在复习过程中，教师常常出现东一榔头西一棒，该用力的地方没用力，不该用力的地方却费了很大力气，甚至出现钻牛角尖的现象，常常在一些难题、偏题上花了过多的精力与时间，造成复习的效率十分低下。因此在总复习课上首先应将中考中关于这一章的考试纲要采用多媒体等方式投影出来，并在教学中将其分解细化，如果本年度的考试纲要还没出来，则以上一年的纲要为准（实际上每年中考的考试纲要变化都很小），此外，在复习课上还应让学生及时了解教师的复习计划、复习思路。例如：电学的串并联问题、今年的斜面的机械效率问题，教师一般都会在“惯性”的影响下作为复习的重点，而恰恰这些在中考中已经做了调整，要及时向学生说明。这样做学生可以及时知道在这一章该学些什么以及学到什么程度，产生明确的目标和方向感。离开了教师，离开了课堂在课下也知道该做些什么，怎么做，做到什么程度，并且也能积极与教师的复习指导进行主动配合。这种目标意识实际上对学生复习主动性的塑造十分有益，并且也能有效地避免钻牛角尖或者用力过于平均等降低复习效率的现象的出现。 2、多渠道激发学生的学习兴趣，让学生动力十足 在实际复习中许多教师错误地认为复习课无趣可言，复习课本来就是枯燥乏味的，需要学生有很强自制力的。实际上这种看法不仅是片面的而且也是十分有害的，因为这种看法一方面使教师这一教学主导者丧失了应有的教学热情，妨碍了教师在复习课中教学水平的提高；另一方面它真的使教学双方都觉得复习课枯燥乏味、面目可憎，直接使得学生丧失应有的动力与兴趣，这恐怕也是当下复习课效率普遍十分低下的一个重要原因。那么在复习课中究竟如何激发学生久违的兴趣呢？ 其一，教师将讲台让出，让学生来总结、交流在复习过程中，最关键的是让学生动起来，如果学生被动的跟着老师的思路，虽然教师讲的滔滔不绝，但总有部分学生会听着听着进入了梦乡，还有部分学生即便强忍着不让自己的眼睛合上，但思维已经停止了，或者想别的、干别的。我们不难在教学中发现，有些知识点老师强调了几十遍，可学生就是答不到试卷上，原因何在？不是教师的水平问题，是学生的关注点不在此，正所谓心不在焉。在一次课堂教学中，本人见学生对老师讲，他们听的方式很不耐烦，提不起兴趣，便尝试让学生来总结，我做听众，每节课都设计这个环节，由台下交流到台上讲解、由十分钟、十五分钟到二十分钟、由刚开始的读、说到后来的应用多媒体、投影仪、实验演示等都由学生来做，无论是学习好的还是学习差点的，大家渐渐投入到复习中来。学生喜欢挑别人的毛病、补充别人的缺漏、讲别人不知道的规律、方法、讲解典型的例题。一节课不知不觉在他们的补充、辩论（甚至是激烈的争论）声中结束，收效很好。当然，教师在教学中扮演引导者的角色，在学生争论不下时，偶尔做评判。当然，看起来上述的复习课是一种理想化的高效率，在实施起来是有一定的前提的，不少人会问：学生放手总结，能行吗？当然不行。现用的人教版物理教材，重视了学生的探究，重视学生学习知识的历程，而对知识的系统化、如何探究物理规律的步骤、得出怎样的结论叙述较少，学生在复习时很难从教材中理出线来，更别说织成网络。在平时的教学中，我一贯要求学生做笔记，要求尽量用一个足够厚的笔记本，将两年学习物理中每节课知识点、探究方法、步骤、结论及生活中相应的现象、典型的例题、平时做错的练习题做记录整理，这样在学生自主复习时，依据教材、参照笔记，可以做细致复习整理，然后在进行交流。学生在交流时可以将自己的整理的复习作品通过投影向大家展示，在一个人交流时，其它同学对比自己漏掉的知识点，用红笔补充在自己的小结上。课后，作为作业收交，教师在课余批改评价。其二、通过二次实验让学生真正“温故而知新”，让学生既有新的收获又不致于感到乏味。这里所谓的二次实验是指将课本中的基础实验加入一些新的内容再重新做，但并不是简单的重复。例如：在光学实验中模拟望远镜、视力矫正，在电学实验中设计电路故障的排除，在热学实验中模拟自然界中物态变化的过程，讨论能量的转化和转移。实际上我们绝大部分教师在新授课中为了顺利地完成教学任务，往往一味也引导学生朝有利于教学任务完成的方向走，一般是教师设计好了原理、器材、步骤、现象、结论，学生只能这样，不能那样。而无暇顾及其它，而这里的其它恰恰是中考命题者所喜欢考查的内容。在复习时，教师就一味的讲实验，学生的兴趣更是提不起来。当然考虑到时间的因素，二次实验应该是将同一单元的一系列实验集中在一起做，这就要求教师在备课中花费更多的时间与精力，但与教师一味在课堂上多遍低效的讲解，毕竟是事半功倍的区别。其三，教师在教学中应广泛联系生活、生产实际，增强学生对物理知识有用性的了解，增加学生对物理知识的感性认识，同时激发学生想知道个究竟的兴趣。深化对课本知识的认识，而且这种做法也刚好与中考命题的思路相吻合。比如太阳能热水器的反射板为什么要做成一个一个凹面的、为什么水箱总是置在上部，为什么气功表演者躺在钉板上而毫发无损，为什么空手可吸碗，为什么数码相机不需要胶卷，为什么鱼的眼睛凸得厉害；再比如为什么灯头线上不能接取暖器，为什么傍晚时家里的灯怎是变得暗一些等等，像这样一类学生感兴趣的但课本上又找不到的案例是比比皆是的，当然教师要注意平时的积累。 其四，教师在平时教学中要利用风趣幽默的语言激发学生的学习热情与兴趣。比如我在课堂上常常利用学生一些错误的认识反向推导出一些荒谬的结论或现象。例如，在作岸上看水中物体总看浅了的光路时总有些学生把光线的方向弄反了，变成从眼睛射向水中物体，我就开玩笑说这位同学的眼睛变成了探照灯了，晚上可照路了，多怕人呀！在人用力推车而车未推动现象中，许多学生会有推力小于摩擦力的错误认识，于是我让学生设想如果真的如此则会出现人用力向前推车而车却往后退的荒谬现象；比如我在课堂上常让学生设想一些有悖于物理事实的情景，例如设想声速变为0.1m/s时可能出现的情景，其中一个有趣的现象是人追人边喊边追时前面的人将话听倒了；例如在讲运动相对性时，让学生设想用一个气球将自己悬在空中即可环游全世界的可能性等等。3、注重学习方法引导，让学生在复习中有章可循前面两条措施让学生确立了目标，重新产生了兴趣与动力，接下来则要解决复习中的方法问题了。在总复习中，首先从大的策略来看：不同章节用力轻重应该有所不同。初中物理中有些章节，比如声现象、热现象、能源的开发和利用、电磁波等内容属于识记加初步应用的知识，学生在复习中稍加点拔即可顺利过关，因而在复习中用时宜短；而力学中的质量和密度、浮力压强、电学中的欧姆定律、电功电功率等内容属于理解性内容，对逻辑推理等抽象思维能力要求较高，因而在总复习中用时要长，这样做可以有效避免学生在复习中用力过于均匀，该用力的地方没用力，而不该用力的地方花了大力气，从而提高他们的时间利用率与复习效率。其次从小的方面来看，对学生的自主复习宜加强方法指导，比如对有些整体性比较强的章节，如电磁联系、光学、电学等，在教学中教师宜将该章知识体系形成框图化、网络化，形成一个比较完整的知识体系，便于学生在自主复习中梳理总结，从而做到手中有纲心中不慌。具体实施时应该先让过学生对全章内容进行浏览复习，然后由师生共同进行梳理总结并形成复习网络。又如在教学中广泛采用对比法来增进学生对所学内容的理解，而且这一做法对提高学习效率也很有帮助，例如在声一章中对音调、响度、音色三个概念我就采用了对比方法，让学生分别从定义、人听的感觉差异、决定因素及其对应实验等多个方面进行对比。再比如对有些比较难的章节在习题中注重一些解题方法的归纳，例如电功率一章是学生普遍感到头疼的内容，在教学中我就要求学生一定要抓住明显不变与明显变化的物理量，并以此为根据来选择公式和解题途径；又如浮力一章中学生对何时用浮沉条件何时用阿基米德原理解题感到十分困惑，于是我在教学中总是要求学生首先一定要根据所给条件优先判断物体在液体中的初始状态，然后再确定用哪种方法，这样坚持下来学生养成了习惯，再解这类习题时就不会出现胡乱套公式的现象了。同时，注重学生对知识的整合、归纳，将零散的知识点穿成线，结成网。例如：与“水”相关的知识结构:光电热力水1 平静的水面像镜面一样成虚象；2 当光从空气斜射入水中时，折射角小于入射角；3 当光从水斜射入空气中时，折射角大于入射角；4 光速：cv水v玻璃1 纯水不导电，但潮湿物品却导电，所以要保持带电部分干燥；2 电解水可得氧气和氢气；3 酸碱盐的水溶液都是电的良导体. 是无色无味无毒的透明液体;. 水=1.0103千克/米3=1克/厘米3;. 水4时密度最大;. 根据V水=m水/水,借助于质量工具可测算容器容积;. 根据m水=水V水, 可用量筒量出一定质量的水;. 水结冰时,体积会增大;. 冰化水时,体积会减小;. 水对容器底的压强p水=水gh;. 水对容器底的压力F水=p水S;10水对浸在其中的物体的浮力F浮=水gV排;11冰会漂浮在水面上;12声速:V固V水V空;13水力发电:水能转化为电能.1. 水的比热容最大,c =4.2103焦/(千克),使沿海地区昼夜温差小、加热和冷却系统循环都用水；2. 04的水反常膨胀；3. 水的凝固点是0；4. 水凝固时要放热，1克0的水凝固成0冰时要放出335焦的热量；5. 在1标准大气压下水的沸点是100；6. 水汽化时要放热，1克100的水汽化成100水蒸气时要放出2260焦的热量；7. 水蒸发时要吸热，有致冷作用，所以被雨淋后容易感冒；8. 水是热的不良导体，水传递热靠对流；9. 给水加热应在下方，给水冷却应在上方。4、“精选”、“优选”习题，让学生脱离“题海”，轻装上阵 翻开近些年的中考复习资料，我们会发现资料谁都会编，无非是将近一两年的各省市中考试题进行分章节的简单、不分层次的罗列，直接使用这样一些复习资料，要么会出现一些重要知识点的遗漏，要么出现同一个能力层次的习题反复出现，要么经常出现同一个知识点反复多次的练习。我的做法是在平时新授课的教学中，将一些复习资料上针对教材中不同知识点进行考查的、比较新颖的习题分门别类摘编下来，并且按考查的能力层次分为A、B、C三个类别，以后每一年等新一年的中考试题汇编出来以后，只要进行适当的更新或增加即可，然后在总复习课中利用多媒体进行教学，可以根据教学需要随选随用，也可随机编选一份试卷进行检测，这样做一方面可有效扩大复习课的课堂容量，省心省力，另一方面因为将试题分成了不同层次，在复习中可兼顾不同层次学生的学习需要，避免一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生又“吃不了”的困境，让每个学生都能在原有的知识层次上有所提高。此外，我还十分重视根据中考命题动态进行自编习题，其实自编习题做起来并不难，首先自己应站在命题者的角度去思考，然后从三个方面入手，其一要注重搜集一些学生实验中可能会出现的一些非主要的干扰因素，这些细节在新授课中教师往往为了顺利完成教学内容而将其忽略，但它们往往是命题者所喜欢命题的内容；其二及时利用网络并结合学生身边的实际去搜集一些能够体现教材中知识的实际素材，比如太阳能设备、电工设备、机械设备等等，将其有机地与教材中的物理知识揉合起来并形成相应的习题；其三注重将一些原有的较新颖的中考试题进行适度合理的改编。 5、加强心理辅导，帮学生竖立信心，克服倦怠心理 进入总复习阶段，班级里两级分化往往十分严重，一部分基础比较薄弱，成绩比较落后的学生往往已经处在对学习是放弃还是不放弃的临界状态，心情上往往十分矛盾，此刻教师的态度对学生则显得至关重要，如果教师对他们放弃了，那么学生的成绩必将一落千丈，而且在班级里也会造成很大的负面影响；而另一部分中等层次的学生，想学的意愿仍比较强，但由于任务艰巨、科目繁多，往往觉得千头万绪、无从下