如何在数学课上培养小学生的语言能力.doc

如何在数学课上培养小学生的语言能力内容摘要：办公室里，老师们议论最多的无非是某某学生上课从不回答问题，课堂上回答问题的人越来越少，哪个班的公开课上就几个人回答问题，而且学生回答不到点子上，结论都让老师自己说完了。孩子的语言表达能力差。以上这些问题确实存在，也确实堪忧。随着时代的发展，人与人之间的交流日益频繁，语言表达是必不可少的，少年儿童是学习语言的最佳时期，君不见，无论是名师的课堂，还是校内的公开课上，孩子们出色的回答，都能为课堂增添亮点，那么，数学课堂如何培养学生“敢说”、“想说”、“会说”、“善说”的能力呢？关键词： 引领 锻炼 小学生 敢说 想说 善说办公室里，老师们议论最多的无非是某某学生上课从不回答问题，课堂上回答问题的人越来越少，哪个班的公开课上就几个人回答问题，而且学生回答不到点子上，结论都让老师自己说完了。孩子的语言表达能力差。以上这些问题确实存在，也确实堪忧。随着时代的发展，人与人之间的交流日益频繁，语言表达是必不可少的，少年儿童是学习语言的最佳时期，君不见，无论是名师的课堂，还是校内的公开课上，孩子们出色的回答，都能为课堂增添亮点，那么，数学课堂如何培养学生“敢说”、“想说”、“会说”、“善说”的能力呢？这些天以来，我都在反思这个问题，我们不能把课上孩子不发言完全归结到孩子头上，我们老师自身的引领是否存在问题，我们是否给孩子说的机会，是否能让孩子有话可说？一、耐心引领 鼓励孩子敢说我认为培养语言能力从一年级开始，教育孩子上课要积极举手回答问题，回答问题时声音要响亮，能用完整的语言表达自己的想法，别人回答问题时，要耐心的倾听，然后还可以补充。同时，老师要善于引导孩子如何说，鼓励孩子敢说。课堂上，老师可以用课件出示简单的、孩子感兴趣的情境图，引导孩子在情境中发现信息，学着提出问题，试着解决问题，训练说一句完整的话。一年级孩子比较小，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧，怕说错了，不敢说。面对这一现象，在课堂中还可以先让学生自言自语的说，说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉同桌，说给同伴听听，最后再请他们单独发言，说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说，最后老师把学生断断续续的发言连贯起来，再让孩子们单独反复地说说。特别是性格内向平时不爱说话的孩子，要鼓励他耐心认真的把话说完，老师不要怕耽误课堂时间而放弃，如果其他同学举手争着要说，要告诉其他孩子要学会倾听，倾听别人是一种美德。前几天我听本校一年级蔡老师的公开课，发现他在这方面做得特别好，很善于培养孩子的语言能力。他在上观察物体看一看（二）一节内容时，老师先课件展示汽车图片和三个小朋友，分别是小华、小明、小亮。问题是判断他们三人分别都从哪个方向看到的是哪副图？让同学们先认真观察后再连一连，同桌短暂的交流后，几个小手便举起来，一个学生回答：“小华看到的是第一幅图，小明看到的是第三幅图”，蔡老师适时引导：“小华从哪面看到的是小汽车的哪个面呢？”又有同学争着举手发言：“小华从正面看到的是前面”，蔡老师进而又委婉地提示：“谁的前面呢？谁从哪一面看到的是小汽车的哪一面呢？”这时孩子们的小手高高地举起，终于说出“小华从正面看到的是小汽车的前面”孩子们表达的越来越完整了，几乎都有表达的机会。紧接着蔡老师又用课件展示观察书包的图片，让孩子们连一连、说一说，没等老师要求孩子们就能用完整的语言表达自己的意思了。课堂上老师精炼准确的语言表达，和恰当的启发引导，以及老师的语言感染是培养孩子语言表达能力的关键。我认为，数学课上，更能很好地培养孩子有条理地表达自己想法的能力。二、情境创设 让孩子想说我们知道生活中处处有数学，在上楼下楼的过程中就蕴藏着数学问题，楼梯上的数学也属于比较经典的问题了，从小学二年级开始，我也给同学说过这样的问题，仍然不能让同学们很好地理解。最近，在三年级下册的教学中，学生们又遇到了这样的问题，结果又犯了同样的错误，到第二天讲练习时，我决定换一种方式和同学们探索这个问题。大家都知道，课堂上，孩子们积极发言了，哪怕说错了，说明他至少认真听了，动脑想了，假如只是在静静地听别人说，就可能走神，也可能什么都没听进去，只有想办法能让所有的同学都感兴趣，都想说，然后能有条理地说。从而培养孩子们分析问题、解决问题的能力。拿定注意，开始上课了：“昨天的练习大部分同学能认真完成，但是，对个别的习题理解的不是太好，待会儿我们再说吧，老师首先要给你们讲个故事，大家愿意听吗？”，回答当然是非常得愿意。“话说，小熊最近胖了，它下决心减肥，用什么办法减肥呢？打算每天爬楼梯，他认为这种方法既经济实惠，又环保，尽管它每天爬得很艰难，却仍然坚持。有一天，它正艰难地爬着，碰巧遇到了小狐狸，小狐狸看到小熊费力爬楼梯的样子，哈哈大笑，一副蔑视的样子，嘲笑地说：“小胖熊，真是胖，一屁股摔下炕”，小熊也不甘示弱：哼！你这笨蛋，有本事，跟我比智力,小狐狸一听要比智力没把握了，接着小熊又挺着胸说：“你不敢比了吧！”在小熊的讥讽下，小狐狸被迫接受了挑战，小熊的题目是：“我从一楼爬到四楼需要48秒，请问以同样的速度爬到8楼，还需要多少秒？”小狐狸的答案是：“太简单了，爬了4层用48秒，到8楼，还需要爬4层，也是48秒”你们认为小狐狸赢了吗？同学们一时间陷入思考中，很快有同学想好了，认为小狐狸的回答是错的。看得出来所有的同学都想知道比赛结果，所以都在思考，我的问题是“错误的原因是什么呢？要解决这个问题，首先要弄明白什么？把你的想法和同桌说说吧！”同桌在交流想法。我边巡查同学的交流情况边说：“交流好后，把你的想法说给全班听，表达要有条理”，闫然佳辰首先举手：“我认为，要解决这个问题，首先要弄明白第一层楼是不需要爬的”，“回答很简练！”我竖起了大拇指，“其实从1楼爬到4楼，一共爬了几层楼梯呢？”杨祉祺接着答“实际小熊就爬了3层，”，我补充：“是的，计算时就用楼层数-1”，“那么要解决这个问题，我们先要求什么呢？”李元鹏接着答：“先求爬一层楼需要的时间”，“怎么列算式呢？”，李硕赶紧举手：“483=16（秒）”“问题解决了吗？”费移山接着答：“还没有，到8楼，还需要爬4层楼梯，用164=64（秒）”，“谁能把这道题连起来说一遍给大家听呢？”短时间无人举手。“那先说说给自己听吧！”，短时间内仍无人举手，“说一遍给同桌听听吧！语言要有条理。”同学们都在认真的交流，不一会，有举手的了，还是刚刚第一个举手的闫然佳辰，“要解决好这个问题，先要明白从一楼到4楼其实就要爬3层楼梯，题中告诉了小熊从1楼到4楼用48秒，就用483=16（秒），从4楼到8楼，再要爬4层，就用164=64（秒）”，说得很有条理，同学听得很认真，都自觉的鼓掌，“还有谁想说说呢？”，“”，这时举手的多了起来，“谁还想说说呢？”，全班同学都想说，我决定给每个同学说的机会，只要他想说。同学之所以不愿意说，是因为有时不知怎么说，怕说错同学笑话，其实解决同学不愿意说的问题也简单，就是让他们说他会说的东西，课堂上不被忽略，从参与了到敢说，再到想说，然后才能会说。不然，培养语言表达能力就成为一句空话。三、转换角色 锻炼孩子善说上练习课时，我时常转换角色，我当听众，让学生交流讨论后，小组推选代表到黑板前去说。比如：前几天，我们做了一道这样的练习题“乐乐家每个月必须支付有线电视费12元，上网费68元，你知道乐乐家一年要支付有线电视费和上网费工多少元吗？”学生读题、分析题目后，在随堂练习本上做出解答，我巡视了一圈，观察同学们的算法总结起来有两种情况，只是有的用的是分步计算，有的列的综合算式。看完后，我说：“谁能把你做这道题的想法给大家说说呢？”“当然，可以先给自己说说，再说给同桌听听，听听同桌的想法是否和你一样，一定要学会倾听，耐心的倾听别人才是对别人的尊重，小组内再推选到黑板前面当小老师，比比看哪组说的更有条理。”。我的要求刚刚宣布，教室内就讨论开了。第二小组的彭睿蘅首先发言：“我认为，首先要弄清题目要我们解决的问题是什么？要求乐乐家一年要祝福的有线电视费和上网费一共多少元？就要知道一个月用了多少元？一个月有线电视费是12元，一年就是1212=144（元），一个月上网费是68元，一年有12个月就是6812=816（元），144+816=960（元），最后答题就行了”。“第二小组的分析表达很有条理，下面哪个小组发言呢？”，第一小组的宋超群举手说准备好了：“我们认为应该先算乐乐家一个月的有线电视费和上网费一共有多少元，再算一年一共有多少元？用12+68=80,8012=960（元），这样两个算式就解决了。”“第三小组怎么想的”江海静走上讲台：“我们的想法和第一组的差不多，我们认为要求乐乐家一年要支付多少有线电视费和上网费一共多少元？首先要知道一个月这两种费用一共支付多少元？所以，我们的算式是（12+68）12，得出一共支付960元。”第四组的李成龙上台发言：“我们的想法和第二组的一样，先分别求出一年付多少哟西按电视费，一年付多少上网费，再把两种费用加起来。”“还有想说说的吗？”闫然佳辰：“我喜欢宋超群的方法，因为步骤少，对于我们来说不容易出错，”。蒋思甜：“因为两种费用加起来得80，是个整十数，再用8012,，不用竖式，口算就能求出是960，计算比较简便，不容易出错”。这时，我不禁赞扬道：“同学们真是太棒了，不仅会分析问题，解决问题，还能通过比较，发现哪种方法更简便，还能说出简