教学与教师心理.ppt

教 师 心 理,石河子大学师范学院教育系 苏昊,教师的社会角色,“师者,所以传道解惑授业者也。” “一日为师,终生为父。” “学高为师,身正为范。” 封建社会：“天地君亲师” 三种专业：医生、律师、教师（美国） 太阳底下最光辉的职业？ “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”？,一、 教师的角色与威信,1、教师的职业特征： 工作任务是“教书育人”； 工作对象是学生； 工作途径言传身教； 工作成果是全面发展的人才。,2、教师的角色期待： 学习的指导者和促进者：“教书” 行为规范的示范者：“育人” 心理辅导员：伙伴、朋友 班集体活动的领导者 教育科研人员,3、教师威信的形成与发展 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。 威信仅仅是威严吗？,教师威信的作用： 教师的威信是学生接受其教诲的前提。 有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果。 有威信的教师被学生视为心目中的榜样。,教师威信的形成、维持与发展 教师威信的形成： 教师给学生的第一印象 渊博的知识、高超的教育和教学艺术； 教师的仪表、作风和习惯； 师生平等交往；真心热爱学生,教师威信的维持与发展： 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 教师要正确认识合理运用自己的威信。 不断进取的敬业精神。 言行一致，做学生的楷模。,二、 教师的专业品质,大家喜欢、欣赏什么样的老师？ 认为老师应该是什么样的？ 不喜欢什么样的老师？ 性格、为人、能力、教学、与学生的关系等,讨论,我国中学生喜欢和不喜欢的教师特征（人次%）,1、教师的基本信念系统 教学效能感：教师对自己影响学生的学习 活动和学习结果的能力的一种主观判断。 联系：Bandura的自我效能感 教师控制点：教师将学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因。 联系：Weiner的归因理论,对学生的控制和管理： 专制、放任、民主 与工作压力有关的信念： 教师的自我概念、个性、心理健康水平等,2、情感投入 教师在课堂教学中的情感投入主要有三个方面：(Agne,1994) 对学生的责任感 为人师表、不断提高：“教学相长” 与学生间的友好信赖关系,教师对学生的爱的三种体验： 亲近感：师生间的依恋 理解感：师生间可以很容易地沟通 期望感：对学生的发展抱以真诚的期望和信任,3、教师的素质,教师的素质是影响学生的认知与情感的关键因素 讨论教师的素质应以教师在教学中的有效性为出发点 由于教师行为具有很强的情境性，很难概括出具有普遍性的“成功教师”的模式,教师的智力 宽容 敏感性 移情理解、情绪的安全感 自信（效能感）,人格特征,可习得的素质,教师的学科专业知识 沟通技能 应对应激的策略和职业态度,4、教师的教育能力 申继亮等，1994： 教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 操作能力：指教师在教学中使用策略的水平 监控能力：教师在教学的全过程中，不断地对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,教师的一般教学能力 专业知识 实践的知识：如何传授特定学科知识的知识，被称之为“实践的知识”。 组织教材的能力 表现：充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识；明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想；根据教学目的的要求，探讨适合学生的可行的教学方法和步骤。,言语表达能力 组织教学的能力 制定课堂教学计划的能力。 正确选择运用教学方法的能力。 调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。 教学媒体使用的能力,教师的教学监控能力 内容： （1）课前的计划和准备； （2）课堂的反馈与评价； （3）课堂的调节与控制； （4）课后的反省。,三、 教师与学生的相互影响,1、教师期望 皮格马利翁效应 什么样的人容易产生期望效应？ 场独立/场依存 心理暗示,教师期望,教师对学生的期待包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。 教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程,课堂气氛,我国学者通常将课堂气氛分成三种类型：积极的、消极的和对抗的 积极的课堂气氛表现为：课堂纪律良好，师生关系和谐；学生精神饱满，注意力集中，认真听讲；教师善于引导学生积极参与，给学生以较大空间；学生反应敏捷，踊跃发言，对学习充满好奇。整个课堂呈现张与弛、静与动、热烈与严谨有机结合的景象。,消极的课堂气氛通常显得过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。 对抗的课堂气氛则表现为课堂失控，学生过度兴奋，各行其是，随意插嘴，故意捣乱。,当学生把他们的教师看作富有同情心时，课堂里同学之间更能传递感情，同热情的教师打成一片，并会有意同化教师的价值观念 在课堂里“教师的期待会转变为学生传递这些期待的实际行为，而学生也会按期待的方式来塑造自己的行为”,学生对老师的影响,当学生行为多是积极的（如微笑、注意、点头），教师会表现出正面的行为；当学生行为多是消极的（如不专心、不注意、表情冷漠），则教师会更多地表现出不恰当的行为。,学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学，由此造成一种良性循环 如果课堂上学生神态冷漠，无精打采，或心不在焉，老师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，都会使课堂气氛朝更消极的方向发展,教师的领导,在师生交往过程中，教师一般处于主导地位。因为教师是班级中最有影响的人物。 原因： 1、教师具有专业知识，能够传道授业，是学生的楷模 2、教师握有奖惩权力，可通过批评和表扬来影响和控制学生的行为,2、教师的领导方式,强硬专断型 仁慈专断型 放任自流型 民主型,总的看来，在保持和扩大友善的师生人际关系和提高工作效率方面，民主型领导方式效果最优。 国内研究发现，我国中小学教师的领导方式基本属于专制型，同时许多教师和家长在行为上总是将放任与民主混为一谈。,罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论对课堂气氛的作用作出了解释。 他认为教学心理气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定着人的创造能力、应变能力是否能够最有效地形成 他指出，在以真实、尊重和理解为特征的气氛中，个人或集体会离开僵化走向灵活，离开凝固的生活走向变化的生活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受,3、学生对老师的影响,当学生行为多是积极的（如微笑、注意、点头），教师会表现出正面的行为；当学生行为多是消极的（如不专心、不注意、表情冷漠），则教师会更多地表现出不恰当的行为。,学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学，由此造成一种良性循环 如果课堂上学生神态冷漠，无精打采，或心不在焉，老师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，都会使课堂气氛朝更消极的方向发展,近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的工作压力大，心理压力更甚，表现在班级升学压力、威信压力、社会压力等方面。国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168所城乡中小学的2292名教师为调查对象，调查产生了一个令人惊诧的结果：51.23%的中小学教师存在心理问题。其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”。,四、 教师的心理健康,影响教师心理健康的原因何在呢？ 1、外因： “教师”这个特定的职业 工作繁重、压力过大 社会期望值高、要求高 2、内因： “知识分子”和“道德楷模”的自我期待 心理素质欠佳,全社会都要为教师营造一个支持教师职业威望的社会心理氛围，创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境，减轻他们过重的工作与心理负荷 教师的心理健康是从事教育工作的必要条件，也是教师自身健康生活的需要；教师的心理健康更是学生心理健康发展的需要。在少年