低年级解词策略初探.doc

低年级解词策略初探 福建省福鼎市桐南小学 余惠斌“九层之台，起于垒土。”小学低年级语文教学就是一个夯实基础的阶段，这个阶段需要教师固本求真，扎扎实实地搞好字、词、句的教学。几年来，在低年级阅读教学实践中，我感到要让孩子们真正地读懂课文，词语教学是关键。但对于以直观形象思维为主的低年级学生，如何才能让他们真正地领悟、意会，并自觉地进行积累运用呢？下面我结合苏教版二年级上册大禹治水一课的教学，谈谈我尝试的几种解词方法：一、抓住题眼，质疑解词题目是文章的眼睛，它常能透射出文章的灵魂。可小朋友们受年龄所限，读起书来总是会忽略了它。要让孩子们懂得去重视它，教师在教学中就要善于把握机会。本课中，“大禹”一词，乍一读，学生大都把它当成是禹的名字。这时我从题目入手，于看似无疑处设疑，抓住这个普普通通的“大”做起了文章：师：（板书“禹”指名读，齐读）禹是古代一位治水英雄的名字。（在“禹”前工工整整地写了一个“大”）为什么称他为大禹呢？生：因为他伟大。生：因为他很了不起。师：能用“因为所以”来说说吗？生：因为大禹为人们治理洪水，所以人们尊敬他，称他为大禹。寥寥数语，通过对“大”的品评，使学生在课伊始就对禹的伟大有了初步的感知。二、以画解词，读中现悟词属于第二信号，只有当它与第一信号即与它所代表的客观事物和现象联系 起来时，才能还抽象为形象。（于永正语） 大禹治水的第一自然段中，像“淹没”“滔滔”这些词语，学生的头脑中没有相应的生活图式加以诠释，如果光靠教师口头解释，有些“翻译”能力较差的孩子，是没办法在老师的描述和相应的情景间建立起对应关系的。所以，我采取了用简笔画来解词，在朗读意会中解词的方法：在这里，用画画的方法辅助教学，既节省时间，又能通过它的形象激起孩子的共鸣，孩子的惊呼就是有力的证明。当孩子亲眼看到农田被大水淹没，房屋被大水冲倒，他们善良的心中对百姓们所遭受的灾难产生了同情。有了“情”的激发，何愁没有“读”的升华？学生的朗读，和初读时比较，明显有了质的飞跃。而有感情的读，又能使学生对词语加强理解，达到“意会”的目的。比如上述例子中，当教师提议感觉洪水读得不够大，学生再读，就自觉地把“滔滔”一词加以强调重读。三、创设语境，辨析理解张庆先生曾提出阅读教学“经纬论”。他说：“我以为，教一课书，要以指导学生读书为经，以字词句的学习为纬来组织阅读教学，使字词句的教学寓于读书训练之中。是否能够正确理解和运用本课的字词句，是 检阅阅读教学课课堂教学的效果的尺度之一。 ” 同音字的区分、运用常常困扰着低年级的孩子。四、联系生活经验，促进理解低年级的学生虽小但也有自己的生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活经验来理解难懂的词语。联系生活经验，是一种理想的“还原法”。第四段中的“安定”、“代代相传”比较抽象，当孩子质疑时，我先让他们自己试着解词，了解他们的思维状况，再与生活实际相联系，帮助孩子们理解。师：大禹制服了洪水，就意味着什么？生：意味着老百姓再也不用担心农田被水淹没，房子被水冲毁。师：老百姓吃得安心，住得安心，用第四段中的一个词来说，就叫什么？请大家读读第四段，找到这个词。生读，回答“安定”。师：关于这一段，同学们还有什么不明白的？生：什么是“代代相传”？（许多学生也随声附和）师：哪个同学懂得，给大家说说？生：我知道，就是一个时代一个时代地传下去。生：就是从古代传到现代。师：有一点这个意思，但又不全是这样。来，告诉老师，你是怎么知道大禹治水这个故事的？是通过学习课文，在老师的帮助下了解的，对吗？那你猜猜，老师又是怎么知道这个故事的？生：肯定是你的老师教你的。师：那我的老师又是怎么知道的？生：是老师的老师。师：你看，我的上一代告诉我，我又告诉你，你长大了，当爸爸妈妈了，又把这个故事告诉你的孩子，这就叫生：代代相传。鸿雁长飞的原创设计:一、揭示课题，在通读全文的过程中寻找治水的原因。 、板书课题，齐读 、在你心里，水是什么样子？ 、是啊，水是生命之源，我们一天都离不开它。可是大禹为什么要治理它呢？ 、你们说的这些，书上有一节就告诉了我们。打开书，大声读，看谁最先找到它。 二、在治水的原因里学会边读边想像的读书方法。 、指名朗读第一节：其他同学边听边想像：透过文字，你仿佛看到了什么？ （）描述“看”到的景象：你都看到什么了？从哪儿看出来的?（人） 交流： 文章有温度，字词知冷暖”，你能透过一个词，看到一幅画，这冷冰冰的文字就有感情了。 滔滔的洪水：淹没冲倒你又看到什么了？从哪儿看出来？ 若想像不出来，就直接问：这么大的洪水给人们带来了哪些灾难？（农田里到处都是水，房子倒塌了，人们爬到高山上，住在山洞里，像野兽一样生活、爬到树上，变成鸟人） 这就叫“无家可归”。这些内容，你从哪儿看出来的？ 出示黄河水位图：谁来找一找黄河在哪儿？（四千多年前，整条黄河的水就像你们说的这样。指名读出画面。） （）读出“看”到的情景：滔滔的洪水给老百姓带来了深重的灾难，谁能把看到的景象读出来？） 指导： 不好：洪水可不是这样软绵绵的，洪水来得更凶？ 好：听他朗读，洪水真的扑面而来了。谁知道为什么呀？ 你看，把你的情绪、你的想像送到文字里来“放电影”，你的感情重音自然就出来了，我们就真能看到这滔滔的洪水了。 引读：让我们一起来用自己的语言，描述心中看到的景象吧，“很久很久以前” （）日子没法过了。说不定哪一天，人们就会像恐龙灭绝一样，一夜之间，全被洪水淹没了呢。不看书，谁来？（自由个别全班） 三、在治水的过程里催生自能读书的本领。 过渡亲爱的孩子们，你就是禹，你就在滔滔的洪水中，怎么办呢？ 、引读：是的,亲爱的孩子们，禹就和你们一样,他下决心（要治理洪水）。 引读指导： （1）有点决心了，他;决心更大了，他 （2）大禹的决心就是这样坚定！但是治理洪水可不是一件简单的事情，大禹的父亲就是因为没有堵住洪水，才被朝廷砍了脑袋。现在大禹来了，带着父亲深深的遗憾，他，带着对父亲的无限思念，他 2、 那么，他是怎么治理的呢？ （1）自由朗读第二节：请大家像学习第一节那样，一边读，一边试着在脑海中放电影。 （2）交流：禹是怎么治理的? 第一步：准备阶段：“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。” 这是治水的准备阶段。读着它，你眼前仿佛出现了什么？ 指导在理解中朗读：千山万水： 禹就爬过一座山？就淌过一条河？齐读。 我好像只看到一座山、一条河呀。你看，近处，远处，全都是山！全都是水！ ，这每一座山，大禹都要爬过，这每一条河，大禹都要淌过。这就叫走遍千山万水！他走过千山万水是为了（察看水流和地形） 你能想到大禹吃了哪些苦吗？ 补充：路过悬崖边，他可能；谁来读千辛万苦 山洪暴发了，他可能；一起读千辛万苦 走得路太多了，他可能 过的河太多了，他可能 清晨，当别人还在梦中，他，谁来读千辛万苦 夜晚，他睡在你听（播放狼嚎声），什么感觉？你读千辛万苦 更要命的是，由于长时间地浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。即便这样，他还是拄着拐棍，一步一步地坚持，终于走遍了这千山万水。这就叫吃尽了（千辛万苦）！ 指导朗读：带上想像，谁来读出大禹的辛苦？ 第二步：治理过程：“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。” 理解：九条大河，九座大山： 第一层：这里的“九”是不是数字“九”？从这两个“九”中，你体会到了什么？ 距离：远：简笔画，帮助理解“引导”。 困难：四千多年前，人们没有起重机，没有挖土机，这么庞大的工程，就靠着石斧、石刀、石铲、木耒来完成！ 第二层：想象一下，人们吃了哪些苦？ （艰苦的劳动，损坏了一件件石器、木器、骨器工具。人的损失就更大，有的被山石砍伤了，有的上山时摔死了，有的被洪水卷走了。可是，他们仍然毫不动摇，坚持劈山不止。） 朗读、背诵第二节：体现艰辛与成就感两个方面。 带着想像，谁来读？ 四、在三过家门而不入的艰难历程里体验大禹的责任 1、数字填空。 2、禹真狠心，他简直铁石心肠。他真的就不想回家看一看？可是为什么一次也没有回家？ 补白：出示图片：他路过家门望着望着暗暗地对自己说； 他艰难地走着，身后传来了妻儿的呼喊，他。 3、你就是禹的儿子，你13年从来没见过父亲，你会对自己说 五、在安定的生活里怀念禹的功绩 。 1、制服与治水： （1）从义理上区别 （2）通过第一节和第二节对照朗读加以区别。 2、想像“安定的生活” 3、想像人们怎样对禹说。 4、为什么称为“大禹”呢？ 六、指导写字。 1、义理上的区别。 2、结构上的普遍规律。 让“数字”和“父子”来对话我教大禹治水 片断： 片断： 师：在大禹治水的时候还有一个非常感人的故事呢？自己读读故事，读后有什么想法，我们一起来交流。 生自由读课文。 师：你们能用我们学过的成语给这个故事起个名字吗？ 生：三过家门而不入。（一年级时已经积累过此成语） 师(出示填空题)：小朋友们课文中这些数字你还记得吗？ 禹在外治水（13）年，曾经（三）三次路过自己的家门，但他（一）次也没有进去看一看。禹的儿子（十）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 生:填空、读文。 师：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他 生：一次都没有回家。 师：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？ 生：不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家。 生：是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！ 生：他心里面想的是老百姓，他为了老百姓有个好日子。 师：老师有个问题我们可以一起来讨论一下。看这个“看一看”，小朋友看一看会耽搁很长的时间吗？既然时间不长，也耽搁不了时间，为什么不进去看一看他的儿子而妻子呢？ 生：大禹给自己下的决心，不治理好洪水就不回家。 师：他一心要治理洪水，心理想的是老百姓，让老百姓能重返自己的家园。所以他决心不治理好洪水，决不回家。 师：漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，大禹三次路过自己的家门而不入，看得出他治理洪水的决心有多大？（集体朗读体会大禹为了治理洪水忘记了自己的家，心理牵挂的是老百姓。） 师：如此关心老百姓的大禹，心里也一定惦记着自己的孩子，如果你是大禹，你一定也有很多话要和儿子说，会说些什么呢？ 生：儿子，我想对你说，我在外治水这么多年，曾经三次经过家门没有看你们一次，因为我要治水，老百姓选我为首领，我就得当好这个首领，。你不要埋怨我不回去看你，十三年来，我要和老百姓一起好好挖河道，劈大山，坚持不懈地去做，才能制服洪水呀。老百姓安居乐业了，我们的小家也能团聚了。 师：如果你是大禹的儿子，听了父亲的话，你心里的委屈一定会抚平一些了，你一定有很多话要对大禹说吧！ 生：爸爸，你为了老百姓的幸福，离开了我们这个小家庭，你要治理洪水，为老百姓消除水灾，为百姓造福。这些我都能理解你，爸爸，我祝福你早点干完，回家跟我们团聚。 反思： 在大力倡导本色语文的今天，的确要积极开发和利用与文本相关的资源，对于“三过家门而不入”，我放弃播放了原先设定的电脑动画，因为这个故事对孩子来说，他们完全可以通过阅读感知内容，只是在内涵的挖掘上，对情感的体验上需要教者的点拨。教学中，我抓住此小节中“数字”来做文章，让“数字”来说话 ，让文本中的“父子”来对话。该教学片段完全站在语文的视角来对待问题，站在孩子的视角去看待问题，从孩子的认识去处理问题。在教学上，没有面面俱到的牵引，给孩子一定的阅读时间、思考时间、和想象的空间，学生的情感也有了梯度地发展，应该说真正实现文本、学生、教师之间的对话。实录片段与赏析：剪刀石头布,分清治与制低年级的孩子识字量少,同音字容易混淆是一个普遍现象。教学生区分同音字，把出错率降到最低，最好的方法莫过于义理识字。今天，在大禹治水的课堂上，我就利用义理识字的原理,借助普普通通的游戏“剪刀石头布”来 处理“治”与“制”。首先，我在黑板上板书一个“水”字，让学生自由组词。“大水、水流、清水、洪水”学生的思维活跃了起来。“课文里指的是什麽？”“洪水！”孩子们的回答肯定而响亮当然，我在早读课上带着他们读过四遍课文，小不点们对课文内容应该有个初步的印象。“洪”是生字，我顺势把它板书在田字格里，边写边问：“洪，为什么是三点水旁呀？”孩子的话匣子又被打开了：“它的意思和水有关！”“有甚么关系呢？谁能说具体？”我继续追问。“洪水就是许多许多的水，当然要用三点水旁呀，右面的共字除了表示读音，还表示水到处都是！”多么聪明的孩子，我充分肯定了他。“课文里用水组了什么词？”我切入正题了。“治水！”异口同声地。“那这个治为什么是三点水旁呀？”“到处都是水，就需要治理它。治水当然是三点水旁呀。”孩子们一下子就联系起课文内容来。我因势利导：“是的，你们有一双善于发现的眼睛。这个治，就是从治理洪水来的，那么多的水，我们需要管理它。”一边说，我一边在黑板上画出简笔画加以说明。“现在要管理的东西多啦，谁来说说看？”“管理小偷，不让他们偷东西。”“是啊，这叫治安。”我的问题继续抛下去：管理国家叫（治国）管理军队叫（治军）管理“闭上眼睛，默写治水的治。”孩子们趁热打铁，一张张小脸充满了成就感。师：书上还有一个制，打开生字表，大声朗读两遍，看谁找到它。生：我找到了，是制服的制！师：在哪句话里面？生：（齐读）“洪水被制服了”“请看，”我一边板书立刀旁一边问，“竖起来的一把刀，带它的字有什么规律？”看来孩子们已经习惯了义理识字的思维方式：“和刀有关系，制一定是用刀来割！”一边说一边比划着，孩子们更兴奋了。我大力褒奖了他们，接着分解左面的“牛”和“巾”：“这里的刀是剪刀，”一边说，我一边伸出食指和中指，作剪刀状，“请拿出你的剪刀，剪开一块布。”小鬼们跟着我都来伸手作剪刀状，另一只手平摊成布，用手指剪刀剪起来。一脸抑不住的兴奋。忽然，反应快的孩子发现了新大陆：“老师我知道了，牛就是说剪刀的形状像牛角，巾就是毛巾，用剪刀来剪毛巾。”太了不起了！我笑得和他们一样灿烂，纠正他：“巾不仅是毛巾，就是你手里的一块布。再剪一次，一边剪，一边用嘴巴默写制！”“用嘴巴默写”是我的发明，意思是用嘴巴说出字的每一个部件以及部件的来历。等到孩子们写完了，我继续纠正：“牛和巾合起来读，它以前和制的读音一模一样。现在变化了，但是你就可以把制记成用剪刀来剪布。剪下来一块了吗？”“剪下来了！”孩子们边笑边起哄。“再剪一块。”他们又“剪”了一块。“再剪一块！”他们当真又“剪”了一块。“呵呵，”我笑了，“你们在划地盘呢！划了几块了？”“两块，三块”“记住了，制就是划地盘！”“啊？”孩子们故作吃惊地叫起来。我继续忽悠他们：（待续）读后的一点感想：（丰盈） 低年级的语文教学，识字教学是重中之重。而同音字的区分辨别，则是识字教学的难点所在。本课的生字“治”与“制”，相对孩子而言，都不属于常用字，如不在一开始就给以他们正确的定义，肯定会大面积产生混淆。经验提醒我们，光靠教师单方面的告诉，效果并不明显。鸿雁的这一招，妙就妙在引着孩子主动地从字理识字方面自己思考，自己动手，自己发现，最终自己“习得”这两个字不同的含义、不同的用法。我想，当孩子每次写到这个字时，肯定会不由自主地发出会心的微笑剪刀石头布，我能分清“治”和“制”！回想自己上一回教学此课时，也注意到了这两个同音字，记得自己当时也是从偏旁入手，引导他们从字形上观察，猜想这两个字的意思，再通过组词引导他们进行区分的。与鸿雁的相比，显然她的教法更能在孩子的大脑中留下深刻的痕迹。为什么呢？我想，这与鸿雁对字理的研究比我深入得多有关。只有厚积，方能薄发，不是吗？为了完成教学目标，解决教学重点难点，我在教学中设计了以下几个教学环节：一、由题入手，确定主题。 “课标”指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”首先巧妙的利用课题，迅速把学生带入到与课文内容相应的情绪中。然后提出学习主题“大禹为什么要治理洪水？他是怎样治理洪水的？治理洪水的结果是什么？”并提出要求：“分组选择自己感兴趣的问题，和同组小朋友一起学习课文相关内容，进行讨论。”这一环节直接提出主题，从而激发学生学习新知的兴趣，也明确了学习目标，教给学生学习语文的方法。二、分组讨论，学生自主学习。 基础教育课程改革纲要倡导学生主动参与，让学生在主动参与的过程中培养获取新知识的能力。所以在教学中安排学生进行选题分组学习讨论，为学生提供思考和探索的空间，让他们能互相合作，互相学习，自主合作探究地学习语文。教师做一些适当的指导。在这一环节中，能力较差的学生可以从能力较好的学生那里得到答案，最终达到解决问题的目的，从而培养学生的学习能力。三、交流反馈，指导朗读。这是教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。全班学生进行自主探究后，请学生逐个问题交流，互相分享各自的学习成果，并相机指导朗读，理解课文内容。这一交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。方法有：首先从读入手，抓住重点词句来理解课文内容。其次借助图画，展开想象，练习说话。再次联系上下文，感悟课文情感。如：学习第一自然段，抓住重点词语“很久很久、滔滔、淹没、冲倒、无家可归”等，结合插图展开想象，感悟洪水的凶猛，给老百姓带来的危害。学习第二自然段，抓住重点词句“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，挖通了九条大河，劈开了九座大山”等，体会大禹治水的艰辛。同时练习说话“大禹在在治水中遇到哪些困难危险？他是怎么克服的？”学习第三自然段，观察插图读读课文，抓住数量词的对比，指导朗读，从中感悟大禹的崇高品质。学习第四自然段，联系上下文，抓住“非常感激、伟大英雄、代代相传”等重点词语理解课文内容，指导学生有感情地朗读。四、总结推荐，升华学习目标。通过本堂课的学习，问问学生还有什么不明白的，及时给予解决，并向他们推荐故事精卫填海、愚公移山，进行课外阅读，并要求把今天的故事告诉家长或者朋友。通过此环节了解学生的学习情况，沟通了课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 五、指导学习写字。本课时教学生字“被、制、伟”和偏旁“衤”。借助习字册让学生自主学习，教师做一些必要的指导。以上就是我对本节课的一点设计思路，请各位多多指正。 一、揭示题目，导入学习。、今天，我们学习一个感人的传说故事。板书课题。、这个课题由部分组成，请你仔细读课文，要求：（）不多字不少字。（）把带有生字的句字多读几遍。（）再一次读课文，边读边想：你读懂了题目的哪个部分？（引导他们提出问题：大禹是个什么样的人？“治”是什么意思？“水”的含义是什么？）二、学习课文。学习第一自然段。、你读懂了“水”吗？、请你认真读课文的第一自然段，看看课文的插图，想想当时的情景，说说洪水为什么要与凶猛的野兽相提并论呢、根据回答，板书：滔滔的洪水淹没农田冲倒房屋、洪水带给了人民灾害，它淹没农田，人们就（），它冲倒房屋，人们就（）。、洪水实在是可恶极了，你能用朗读来控诉洪水吗？学习第二自然段。、有谁来帮助人们治理洪水了？（简介大禹）、大禹究竟是个怎样的人呢？他怎样治理洪水？他为什么要这样治理洪水？、大禹还可能做了些什么？、大禹实在让我们佩服。洪水的危害让他感到治理好洪水的重要，为此，他付出了艰苦的劳动，你能读出当时艰辛的场面吗？学习第三自然段。、大禹把全部的精力都放在了（治水）上，每当大家提起大禹，都会想起“三过家门而不入”的故事。、出示课后练习（），填空。、你能说说你读完这自然段的感受吗？学习第四自然段。、大禹的努力有成效吗？你从哪里知道？一起读读。、学习了这个故事，你一定对课文的个部分有了更多的认识，谁来谈谈？、指导朗读。、学习生字，指导书写。大禹治水 一、 导入 1看,老师给你们带什么来了？他是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，叫大禹，由于他在治水过程中有着顽强的意志和献身精神，所以人们都称他是“治水的伟大英雄”，想知道他的故事吗？这就是我们这节课要学习的内容： 2板书课题、齐读课题 14、大禹治水 3读了课题你最想知道什么？ 二 、初读课文 、怎么解决问题？请打开课本页，借助汉语拼音读一读课文，注意不会读或者是读不懂得句子多读几遍。读完以后标出自然段。 、课文读得那么认真，这些生字你会读吗？ （）自己试着读一读。 （）谁愿意站起来给大家读一读。 （）去掉拼音帽子你还读吗？读给你的同位听。 （）咱们开火车读。 （）谁愿意当小老师领读。 （）小老师真厉害，咱们大家齐读一遍。 生字读的真好，放到课文中能读的比上次更好吗？ 5、读完以后在小组内说说你都读懂了什么？ 谁愿意告诉大家你都知道了什么？（真是个会读书的孩子） 三学习课文。 （一）1刚才同学们说的是大禹治水的经过，那大禹为什么要治水呢？（出示第一副图片） 2 洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？（洪水实在是太可怕了，老百姓太可怜了） 3 你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？） 4 咱们一起读一读。 （二）1、看到了那么凶猛的洪水，你有什么 想法？这时候大禹挺身而出，和洪水斗争！他是怎么治水的呢？ （在小组内说一说） 2、谁愿意说（出