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三分教学 七分管理英语分层教学中分层管理的实践大朗一中 潘赞儒摘要：落实分层教学中的分层管理，培养学生对英语学习兴趣与自信，让学生享受英语学习过程，确保每一个学生都有所进步。让学生成为分层管理教学的真正受益者。关键词：分层管理 合作学习 共同进步 享受过程普通初中英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”因此，我们英语教师要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革教学模式，充分调动学生的学习主动性，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，让学生享受英语学习过程。自2007年我校英语科组开展分层教学这个课题以来，我们科组的老师总是思考如何将分层教学的好处落实到自己的教学当中，让他们感受到学习英语的乐趣，享受英语学习的过程。我们科组的老师常使用分层管理教学这一方法，确保每一个学生都有所进步。一、英语分层教学中分层管理的准备学生的个体差异是客观存在的，当我们进行分层推进的差异教学，首先认识学生的差异，从心理接纳它，正确对待它。我们在班级内按学生的学习水平把他们分为A、B、C三个教学组，A层为优等生，B层为中等生，C层为英语基础不扎实的学生。各层次的划分可随学生的进步情况的变化而进行调整，是动态的。教师对各个层次的学生一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对C层学生要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，建立学习英语的自信心理优势。我们把全班学生分为12个小组，各组中均有A、B、C三个层次的学生。各组内每前后两排四人编为一个小组。各组有三个组长，一个是A层学生，当单词学习组长；一个是 B层学生负责检查课文背诵情况、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩以及填写德育量化加分表；还有一个C层学生的小组长负责批改单词听写本。小组长管理组员，科代表管理小组长，两个英语科代表互相监督。老师不定期抽查。每天的学习情况由小组长填写交科代表，科代表将全班当天的英语学习情况填写到贴在学习园地中的英语学习情况登记表中，这样全班每天的英语学习情况一目了然。很方便我们英语老师检查。只要教师有心培养小组长，他们都会是老师的得力助手。二、英语分层教学中分层管理的实践分层管理教学主要体现在单词学习，记单词、背诵课文和评讲练习三个方面。（一）单词学习分层管理在开始新的一单元学习之前，我们指导学生提前集中学习该单元的生词。我们的课题小组在这方面一直在遵循张思中的集中教学原则的适当集中原则。老师在课堂上教学生拼读单词，一般要求学生达到看着音标能正确拼读出该单词，能结合音节和音标有效地记住单词，知道单词的汉语意思并了解它的词性。在老师的指导下，像我们这样的镇区中学全班会有三分之二的学生基本达到要求。那三分之一的学生怎么办呢？很自然地，我们会想到分层管理教学。我们让科代表在早读课时带同学跟录音该单元的单词，每节课的课前读坚持领读生词，并要求学生把自己尚未能拼读的生词找出来，接着在科代表或小组长（A层学生当单词学习组长）的帮助下学会正确拼读单词，达到新单元开始之前就先扫光生词的障碍，为进入新一单元的学习做好充分的准备，缩小学生之间的学习距离，让新单元的教学开展得更加顺利、有效，调动他们学习的积极性和主动性，使B、C层学生的学习效率提高，A、B、C层生之间的距离也会缩短。既会达到愉快教学的目的，也会减少两极分化。在学习活动中这种相互影响、相互帮助，不仅达到共同得益、不同层次都得到提高的效果，也为单位时间内提高教学效率和圆满完成教学任务作好铺垫。（二）听写单词、背诵课文分层管理著名英语教学专家胡春洞讲过：“诵读和背诵，对于语感的发展是很有好处的。学英语，只要养成了朗读和背诵的习惯，就一定能取得成功。”是的，要想学好英语，朗读和背诵是至关重要的。我们的分层管理教学也表现在记单词、背诵课文这方面。我们规定每个单元的学习中都有单词听写这一项。我校对英语教学也给予极大的支持与配合。每天傍晚的6：50到7：00铁定是英语单词听写时间。我们一般要求学生每天坚持记10个单词。在分层管理教学精神的指导下，这些听写多数是有小组长批改，我们老师不定时抽查。我们的记单词组长是很特别的。他们并不是成绩优秀的学生，而是英语基础不太扎实的C层学生，通过让他们批改自己小组几个同学的听写本不但帮了老师的忙，更重要是在批改的过程中他们不知不觉地在记牢了这些单词的同时找回了学习英语的自信！科学家爱默生曾说过：“自信是成功的秘诀。我们老师很清楚这些小组长们的心理。小组长们当了组长也有一定的压力，自然对英语学习认真起来。当我们老师抽查到他们时，他们们常是信心十足，也表现得很好。这时我们教师一个欣喜的眼神，一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的积极性，激发他们的荣誉感和自信心，提高他们的学习热情，从而有助于学生健康人格的发展，让学生享受英语学习过程。是的，每一个孩子都有成功的愿望。信心是个人良好的心理素质的体现，因此自信是成就一切事业的先决条件，如果我们的C层学生对学英语的信心十足，就能拿出具体的行动，就能克服学习中遇到的困难，勇往直前，就能向着既定的目标前进。信心是搞好英语学习的前提条件。虽然他们成绩暂时落后，但他们是不会轻易言弃的。这样我们老师也可以有效地控制学生们在英语学习中的两极分化的现象。分层管理教学让我们师生共同受益。每个单元的英语学习中，我们都指定一些学生必背的重点内容。一个英语老师教两个班，一百多位学生，我们老师无法做到逐个学生检查。英语课文背诵这项检查工作让我们很自然地想到以分层管理教学的形式开展。背书组长是B层学生。各小组成员在规定的时间内背给组长听，组长背给科代表听，两个科代表互背，老师不定时抽查。我们当中有些老师更有方法，他们制作一张小表格给组长，组长每天晚修前交给科代表，科代表每天向老师汇报情况，没有过关者一定要在第二天中午重背。否则就要被老师请到办公室“喝茶”。这一招还是比较有效的。这分层管理背书的制度只要实行一、两个月，学生一般就能养成自己按时背书的习惯。（三）评讲练习分层管理评讲一份单元练习或是一份试卷时，如果一节课从头至尾都由老师来分析每一道题目的话，时间会很紧，甚至老师讲不完，学生听得累。更重要的是达不到让每个学生都能解决自己的疑难。因此我们也把分层管理派上用场。在一节课中我们先给学生十分钟在小组中讨论解决自己的疑难问题，我们常要求学生养成一种习惯：在做题过程中遇上不会做题目时，慢读题目三遍，如果还是不能自己解决时，就要做记号。讨论能让学生之间互相学习，A类学生学会如何将问题解释清楚，B、C层学生也弄明白自己的难题。十分钟后，各小组长向老师提出自己小组尚未能解决的问题，然后老师再一一帮学生们讲解。最后的五分钟有B、C层学生小结他们在这节课里学到了什么。A层学生提出这节课中要提醒同学们注意的细节。这样一来，无论是解决一份题的疑难还是整体分析一份试卷对每一位学生来说都是有收获的。美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。” 语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。当今社会，即有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。三、英语分层教学中分层管理的思考 教育的灵魂是什么？是关注生命，尊重生命，促进生命的成长。学生大部分时间是在学校学习中度过，我们老师都有义务和责任让学生充分的感受到学习过程和学懂的快乐，让他们享受英语学习过程，享受在小组中和班集体中分层互助学习的乐趣。分层管理教学发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高，而且也形成了有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下了坚实的基础。分层管理教学让学生可以联络感情。人是一种感情动物，必须时刻进行情感上的交流。人都需要获得友谊。学习的过程中，要想不断进步，仅仅靠信念的支支撑是不够的，还必须有友谊的滋润。分层管理教学强化学习学生的动力，特别是激发B、C层学生探究的热情。为了更好的开展分层管理教学工作，我们每月评比一次优秀小组长，并给优秀小组长颁发小奖品。几乎每个小组长都有获奖的机会，因为只要他们认真负责就行。小组长帮助老师管理好班里的英语学习，让B、C层学生找到了自己在班中的位置。当学生觉得集体需要他们时，他们就会从爱自己到爱别人和集体，最后到爱学习，这就给自己一个学习好心情的“源头活水”。 分层管理教学让学生在英语学习获得成功时，他们的快乐得到分享和提醒，在遇挫折时能够得到鼓励和帮助，让学生享受英语学习的过程，发现学习英语的乐趣，促进学生健康成长！我校英语科组开展分层教学这个课题三年以来，我们科组的每个老师都在实践分层管理教学，也取得了很好的教学成果。我校初一、初二年级的英语自查成绩中曾有过超市平均的记录。下面附我校2006、2007、2008、2009年中考成绩对照表：年份名称英语中考成绩平均分合格率2006年镇办中学73.6860.11我校67.6653.08对比-6.02-7.032007年镇办中学75.7259.03我校71.6752.86对比-4.05-6.162008年镇办中学77.5461.74我校77.1661.63对比-0.38-0.112009年镇办中学84.370.13我校82.5866.67对比-1.72-3.46虽然分层管理教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。只要教育教学工作者认真研究分层管理教学，找出解决分层管理教学中出现问题和对策，就可以充分发挥它优势，使它不断地得到完善。三分教学，七分管理4月份重点工作是结合“教师岗位练兵”的学期目标，听学校体育学科之外的科任教师随堂课（因天气关系体育学科在5月份听）。听课后总体感受是，教师能够很好的理解“练兵”目的、明确“练兵”要求、扎实在课堂上践行“练兵”内容，并能够及时反思总结优缺点。每每在听课间我会陶醉在老师与学生的互动中，音乐的曼妙、美术的灵动、英语的和谐、品德的“无痕”、科学的趣味实验小学的孩子是幸福的，至少他们能够接受较为“全面”的教育！尤其是本月走进了八家子小学之后，这样的感触更深！但是有一种现象令我担忧：科任教师的课堂管理意识普遍淡薄！有的课堂学生溜号了，老师或发现不了，或视而不见！有的课堂教师只管按照设计进行教学环节，反馈的环节“蜻蜓点水”，没有照顾到学生是否会了、是否全会了！这是不可以的，这样的课堂是低效的，必须抵制！分析教师教学管理意识淡薄的原因，我想一是教师没有认识到课堂管理的重要性，这类教师属于教学能力还有待提高；一是少数教师认为管理是班主任的事情，科任教师只管教课，这类教师属于教学态度的问题。无论是教学能力还是教学态度，对每一个老师都是不能允许的！缺乏“管理”的课堂，对学生的危害是极大的，没有学到应该学到的知识、技能，这只是显性的，更多的隐形危害教师必须重视，如学生良好听课习惯的养成、集中注意力做事情的能力培养、尊重别人劳动成果的品行塑造等，都在老师不经意的一次次失于“管理”中慢慢滋生！缺乏“管理”的课堂对教师自身的负面影响也是诸多的，这里不需赘述。所以在听课总结中我们明确提出了下一步科任教师课堂教学的研究方向：课堂管理！同时也给老师提出了几点借鉴：一是加强备课，挖掘本学科的教育教学价值，精心设计每一个教学环节，激发学生学好本学科的兴趣；二是加强备学生，每一节课真正做到“知学生的已有水平、练学生的待提升内容、想学生需要的可以达到的水平”；三是合理分配教学时间，依据年级学生的生理心理特点，安排教学内容，如低年级适当加上一些活动，看似脱离教学内容，却能为后面的高效学习服务；四是以自身的魅力、能力吸引学生，如可以结合教学内容，和学生适当“闲聊”，聊自己对人生、对社会、对时事的看法，让学生对你“刮目相看”，从而“亲其师，信其道”；五是真正把自己