关于在农村高中实施校本课程的一些建议3.doc

关于农村高中生物校本课程实施的一些建议贵州省清镇一中 王光富【摘要】：生物校本课程作为国家必修课程和地方课程的补充和拓展，有助于提高学生的生物科学素养。而在农村普通高中，由于条件限制，生物校本课程的开展处于停滞状态。那么如何在农村高中开发和实施生物校本课程，本文从农村高中生物校本课程开发的实际可行性，如何进行课程开发？教学策略、如何评价等方面进行了初步的探讨。【关键字】生物校本课程 课程开发 教学策略 评价一、引言随着高中课程改革的推进，课程设置的不断完善，以国家课程、地方课程、校本课程为主的三级课程管理体制在学校中逐渐得到落实。而校本课程作为对国家课程的补充、拓展和延伸。它体现了地方办学特色、对学生能力的培养和发展，教师专业素养的提升具有重要意义。但是，由于不同的地方，不同的学校在教学资源、师资配备、教学特色上各不相同，同时也各具特点。因此，不论是采用何种教材，教材中所安排的活动、实验、探究课题大多数不能得到开展。特别是在农村边远地区学校，实验设备缺乏，师资力量有限，学生知识面窄等都极大的影响了实验和探究活动的开展。而对于生物学科来说，实验探究对于提高学生对生物知识的理解和应用，提高学生的科学素养，挖掘学生潜能，培养创新能力和综合实践能力都将起到十分重要的作用。贵州在2010年秋季开始全面实施新课程改革，对大多数一线生物教师来说，教学思想、教学理念以及教学方式的转变都对教师提出了更高的要求。同时也为广大的一线教师提供了展现自主、个性的教学方式提供了舞台。而校本课程的开发实施更是对这一舞台的延生和扩展。二、农村高中校本课程开发和实施的困难当然，在全面推行课程改革的过程中我们遇到了很多困难和阻碍，校本课程的开发更面临着各方面的困难，很多学校根本没有开设生物的校本课程，尤其是在广大的农村高级中学。目前影响生物校本课程开发和实施的原因只要有几个方面：1、教师对校本课程的认识不够，对于校本课程的在生物教学中的地位不明确，校本课程与国家必修课程的关系不明确。2、对新课程标准的理解不透彻，新课程标准明确总体的教学目标是提高学生的生物学素养。而对于教材的选择和教学资源的开发并没有限制，校本课程作为对国家课程和地方课程的补充和延生，对于提高学生的生物学素养具有不可忽视的作用。3、学校对于校本课程开发不重视。导致对校本课程的宣传不足或忽视。4、教学资源的限制。生物校本课程的开发涉及一些实验、探究活动的开展，很多农村学校限于师资力量、资金和实验条件的限制主观的认为没有开设校本课程的条件。 三、农村高中实施生物校本课程的条件 虽然在农村中学开展校本课程的开发存在诸多困难，但是我们也应该看到农村中学开展生物校本课程也存在一定优势：1、农村高中学生人数比较少，便于组织和管理。通常在数千学生的学校开展校本课程，对于学生的选课和管理本身就是一个大问题。由于农村学校学生人数相对较少，在选课和学生管理的工作量就会比较轻，也更易于操作。2、农村学生的更容易激发学习的兴趣。农村学生知识面相对较窄，对于新鲜事物更抱有强烈的兴趣，也更容易和教师配合一起完成某些实验和活动。3、特有教学资源优势。与城镇中学相比，农村学生更加贴近大自然，对生物的现象更加熟悉，虽然不具备某开展某些实验和活动物质条件，但是，只要教师精心挑选和设计还是能够开发出一些适合农村实际，贴近农村生活，学生感兴趣的课题。如植物杂交实验、化肥对幼苗生长的影响、作物合理种植的原理、认识身边常见的植物等。因此，只要坚定信心，学校上下一致，积极推进校本课程的开展，教师认真学习研究校本课程开发的基本模式，积极开发合理的、可行的、贴近生活、贴近课本课程资源，在我们的广大农村学校开发出具有农村特色的生物校本课程并不是没有可能的。四、校本课程的开发和实施建议 校本课程的开发是一个系统工程，需要回答一系列的问题。这些问题包括：1、 谁来领导课程的开发？2、 谁来开发？3、 谁来上课？4、 学生怎样选课？5、 如何安排教学？6、 如何评价学生？下面将从几个方面对上述问题进行尝试性的回答，并提出在农村开展校本课程开发和实施的几点建议：1、谁来领导课程的开发？ 任何改革一般而言都是自上而下的的推行，教育改革也是如此。校本课程的开展首先必须得到领导管理层的重视，而这种重视来源于对校本课程的全面认识，这首先要求领导层必须对校本课程在教学中地位，与国家课程的关系具有充分的认识。2、 谁来开发？ 校本课程是一系列的课程，不可能有一个教师单独完成，必须依赖于集体的力量。学校必须具有校本课程的开发团队，成立校本课程开发小组，课题开发小组应该完成以下工作：（1）确定课题组负责人。一般由生物教研组组长担任。（2）课程的来源。包括确定系列课程和系列课程下的小课程。如认识身边的植物是一个系列的课程，包括植物分类学基础知识植物标本的采集和制作校园植物“身份证”的制作植物与人类生活的关系等。而对于农村学校在现有的条件下，可以开展一些与农村生活联系紧密、具有一些实际运用、便于操作的课题。与当地的生物资源的状况和优势,特别是当地的生产、生活实际紧密结合,弥补现行中学生物学教材的不足,使学生能对当地的生物资源的状况和优势、利用情况和发展前景以及对当地生产、生活的影响等有初步了解,认识到本地区的发展和经济建设、日常生活等与生物科学息息相关。如现代农业技术、认识种子、影响种子萌发的条件、合理种植、合理施肥、参观现代农业基地生态学在农业中的应用等课程和活动。也可结合当地特有经济植物的栽培进行一些专题的讲座，如草莓的种植技术蘑菇的栽培等一系列课程。由于单个教师的教学经验，兴趣和特长的不同，不同的教师可能对课程的开发有自己的想法，因此，课题产生以后，必须在课题组内进行讨论，筛选出最符合实际的课程。（3）确定课程教学实施的教师3、谁来上课？虽然，课程的开发是集体智慧的结晶，但是如果谁开发的课由谁来上。是不利于课程的实施的，因为流动的教师不利于师生关系的建立，学生在一两节课上适应一个教师的教法，师生关系的磨合是不可能在一两节课上完成的。所以我们建议由一位教师来实施教学工作。因此，实施教学的教师必须有一个将别人的课题进行“内化”的过程。并按照自己的教学风格精心设计教学。4、怎样选课？一般人数比较多的大型中学，都是采用电脑网上选课。但是农村高中不具备这样的设备和系统。在人数较少的农村高中，可以采取学生自由选课，班主任统计的方式。但是，不管是何种选课方式，都必须做好课前的宣传工作，课程开发小组必须做好宣传资料，并公布给学生，让学生对校本课程具有充分认识，这样，学生才能根据自己的兴趣爱好选择合适自己的校本课程。这对教学的效果好坏具有重要意义。5、如何安排教学？在实施教学之前，必须做好周密的教学安排。这里面临几个问题。（1）班级管理生物校本课程涉及很多的实验和活动，这些实验和活动必须由教师管理、学生自我组织。但是，由于校本课程实行的是跑班制，学生来自不同的班级，彼此都不熟悉，如何协调和管理是个难题。我建议让学生自由组合，分成不同的小组，每组选出组长，协调员、记录员。此外，还必须选出班长、考勤员。确定各位班干、组长、组员的职责，以便于活动的开展。（2）教学安排在课程研发小组确定课程之后，什么时间上什么课？在哪里上课？对教学也有很大的影响。列如，植物标本的采集和制作、昆虫标本的采集和制作、影响种子发芽的因素等这样一些实验和活动应该安排在春季而不是秋季。而某些活动必须要求学生具有一定的知识基础，就必须考虑必修课程的进度。如DNA双螺旋结构模型的制作应该安排在必修二相关知识学习以后。而一些与生态学有关的课程，如立体循环农业的参观和评价这样的课程应该安排在必修三相关知识的学习以后。五、如何评价 对学生的评价应该具有教学管理，激发学生学习兴趣、促进学生发展的功能，而不是简单的获得一定的学分。目前普遍采取多元评价的形式。1、 过程的评价过程的评价主要关注学生的学习态度、自主学习能力、合作学习的能力、活动能力。采取自评、互评的方式。下面是学生过程性评价表的参考： 活动主题 名称 评价评价指标及分值 自评小组互评自评小组互评自评小组互评自评小组互评自评小组互评自评小组互评参与态度明确恰当4分 较为明确3分基本明确2分有待明确1分信息处理丰富多样4分 较为丰富3分数量一般2分数量较少1分合作精神主动合作4分 较为合作3分能够合作2分需要鼓励1分操作过程正确熟练4分 较为熟练3分基本掌握2分比较生疏1分小 计 教 师 评 价 2、 学习结果的评价学习结果的评价教师可以根据学生平时所写的学习心得、小论文、手工制品或模型等对学生的学习效果进行评价。其实，对于学习结果的评价，我们也不应该排除以考试作为评价手段的方式。此外，对于表现优秀的学生应该给予充分的肯定。六、展望最后，校本课程的开发和实施是一个动态过程，在整个课程开发和实施的过程中不免