卖火柴的小女孩说课稿.docx

卖火柴的小女孩说课稿1.说教材卖火柴的小女孩是人教版六年级下册第四单元的第一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻想，这种种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。2.说学情 从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分学生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。 3说教学目标语文课程标准中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标：知识与技能:感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想象能力、表达能力和朗读能力。过程与方法：培养学生理解词句能力 ，指导学生展开合理想象。指导学生有感情的朗读课文，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。情感、态度、价值观：通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。4.说教学的重点与难点教学重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地的引导孩子走进文本。教学难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。5.说教法、学法 对于这种语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受、在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式：自由度、指名读、想象画面读的方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情、以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词语的研读中放手让学生自行探究自己发现学习、思考问题、最后解决问题，引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人，学习的主载。6.说教学过程 卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻想的基础上再进行第二课时的教学设计。因此，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。 第一步：谈话导入 （出示小女孩蹲在街头的背景图片）师：同学们，你们喜欢过新年吗？学生回答 师：为什么喜欢呢？每年的这一天你们又是怎么度过的呢？（学生自由发言） 师：听到同学们说的这些美好的事情，老师仿佛又回到了那新年的喜庆和节日的快乐中了。可是在高兴之余却让老师想起了一个非常可怜的孩子，这个孩子同样是过年可你们说的这些她一样也没有，相反她却流浪街头，有家不能回，在大年夜这个美好的晚上还要在街上卖火柴，最后被活生生的冻死在街头。同学们你们想知道他是谁吗？（学生回答） 师：那就让我们一起走进今天的课程卖火柴的小女孩。教师写板书（14.卖火柴的小女孩）设计意图：把学生引入课文，诱发学生情感，激发学习兴趣。让学生回忆过除夕的情景调动学生快乐的情感体验，同时出示卖火柴小女孩的图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们把除夕的快乐和小女孩在大年夜在街头的凄惨情形形成鲜明的对比，激起学生们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。 接下来，我让学生们静静的欣赏一小片段动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩痛苦的神情，相信整个班都回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，也为下面理解课文做了很好的情感铺垫。第二步，初读感知，让学生浏览全篇课文概括课文主要内容，然后谈自己的体会，安排问题：小女孩留给你什么样的印象，引出不幸。第三步，解读不幸。我采用的方法是先让学生自读自悟，再结合具体语句段落相之交流感受，重点认识小女孩现实生活的不幸。这也是本节课的教学重点与难点，学生对小女孩现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻想和还以深刻的句子的理解程度。因此教学中我认真引导学生在读中感悟，自读自悟，为下节课解读幸福打好基础。这部分教学我主要抓住五个方面进行解读：（1）寒冷 （2）饥饿 （3）恐惧 （4）孤独 （5）痛苦在体会寒冷时主要抓住，天冷极了，下着雪，又快黑了。这句话中的冷、雪、黑，三个字指导朗读，使学生产生：读景眼中有景、读声耳边有声、读味口里有味的效果，使学生透过白纸黑字看到“天色”“雪花”，感到“冷”。最后体会环境描写的作用。体会饥饿时主要抓住1.她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走着一句中的“哆哆嗦嗦”这个词语读出小女孩饥寒交迫。2.“雪花落在金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜他可忘不了这个”。“没注意”“忘不了”对比写法体会小女孩的不幸。体会恐惧主要抓住“这是一年的最后一天大年夜。”中“大年夜”的生活情境唤起学生想象和小女孩进行对比体会;然后体会她穿过马路的时候，两辆马车飞快的冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。这句话中的“吓”字体会出小女孩内心的恐惧。体会孤独时主要抓住“她在一座房子的墙角里蹲下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。他不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说家里跟街上一样冷。她们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来”。这段话“因为”“再说”“虽然”“还是”等，虽然无声，但表现了小姑娘思想发展的脉络，揭示了她不能回家及语句间的内在联系。教学时恰当地强调这些词、语意的内在联系会在学生头脑中形成一条严密的语言缝。就会增强阅读的感染力，就会使学生感受到小女孩有家不能归，回家与街头一样的悲惨遭遇，进而产生同情心。体会痛苦是利用大屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，配乐，增强对前面所学内容的整体感受，紧接着体会奶奶的出现，小女孩呼唤奶奶，从而体现出小女孩内心的痛苦。设计意图：让学