如何让学生在课堂上有效的提问.doc

如何让学生在课堂上有效的提问昆山市淀山湖中心小校 张 华摘 要: 素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识。在实践中我注重培养学生的质疑能力，首先要让学生有敢问的勇气和胆量，教师还必须创设情境引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，提出有价值的问题。让学生主动提问，培养了学生的质疑能力。关键词： 提问 情景 主动 能力素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新的问题有利于培养创造性和想象力。因此，在实践中我注重培养学生的质疑能力，通过尝试，学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的良好习惯后，教师充分发挥他们的主观能动性，使他们主动的问，一、 创设民主氛围，让学生大胆提问。要学生提问，首先要让学生有敢问的勇气和胆量。教师应尊重热爱每一个学生，通过自己的言行、举动、神态，传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激发起学生的情感共鸣，实现“要我问”到“我要问”的情感转变。只有当学生积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑在那里”，“惑”在何处，才能对所教的知识予以有效的指导、点拨、调整。大部分学生在课堂上不敢提问是因为有心理顾虑，许多学生认为：我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会不会讥笑我？我提的问题如果不是今天的要点，老师会不会批评？等等。为此，教师必须为学生提供一个宽松和谐的教学氛围。如对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励。对于提错的问题，教师决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。二、 创设问题情境，让学生学会提问。学生具备了不害怕提问和敢于提问的心理后,不等于就能把问题问在点上，往往会出现提出的问题的质量不高，不能切中新知的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费教学时间。因此，教师还必须创设情境引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，提出有价值的问题。例如，在教学分数和百分数互化时，因为知识难度不大，在出示例题后，教师创设这样的情境：今天老师送给每个同学一个礼物“？”，请大家带着问号去自学例题，对感到困难的地方打上一个问号，应把问号打在那里最合适？结果有的学生提出：在分数化成百分数的方法中，把分数化成小数除不尽时，为什么要保留三位小数？有的说：把分数化成百分数，如果把分数先化成分母是100的分数再化成百分数可以吗？有的说为什么把分数化成百分数的方法中，要用“通常”这两个字，这是什么道理？学生经过自学提出的问题都是自己最需要的，改变了教师提问学生，学生跟着教师转的形式，充分发挥了学生在学习中的主体作用。三、 设计认知冲突，让学生主动提问。教师要随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开。例如，在教学工程问题时，教材的意图是通过这道整数工程应用题的解答，得出分数工程应用题的结构特征和解题规律，但是二者联系如何转化，这就需要教师下一番工夫去创设情境，让学生去独立思考主动发现。为此，我设计了如下问题情境，让学生自己列式计算诱导学生自己发现问题，提出问题。先让学生自己独立解答例题，学生根据整数工程应用题的一般解题思路，比较熟练地列出算式，当学生说出算理后，教师将题中的长“30千米”这个条件先换成45千米、60千米、90千米、900千米让学生解答，学生在解答的过程中感到奇怪、疑问，为什么这段公路长不管变成多少千米，最终答案都是6小时呢？这种问题的提出切中了新知的要害，抓住了问题的本质，为探索分数工程应用题的结构特征和解题规律打下了坚实的基础。四、 创设故意出错情境，促进质疑能力的提高。学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的良好习惯后，教师在课堂上还要为学生创设大胆提问的思维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处于自觉的学、主动的问的状态。例如，在教学圆锥体积公式推导时，教师有意出示等底等高的圆柱和圆锥各一个。通过实验演示，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一以后，让学生质疑。有个学生提出：老师你是怎么想出来的，会用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他情况的圆柱和圆锥呢？在这位同学的启发下，课堂气氛出现了高潮，许多同学都非常惊讶，老师是怎么想出来的呢？接着学生又提出如下问题：既不等底也不等高的圆柱和圆锥他们的体积是不是也存在三分之一的关系？等底不等高的圆柱和圆锥他们的体积之间的关系又是怎样的呢？这些问题引起全班同学的争论，在争论中教师再拿出不等底等高、等底不等高以及底和高都不等的几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，验证在以上情况下，是否有可能存在三分之一的关系。在这种课堂气氛中，学生的问题意识得到充分发挥。五、 教学中体现开放性，培养学生的质疑能力。开放性的题目有利于培养学生的应用意识和能力，有利于调动学生的积极性，同时，也有利于培养学生的问题意识和质疑能力。例如：在复习分数应用题时，我安排了这样一道题，“小强看一本320页的书，第一天看了全书的三分之二，第二天看了全书的20%，？这样一道没有问题的应用题，请学生提出一个自己认为合适的问题。由于这样的开放题具有发散性，学生的积极性被调动起来，经过思考以后，有学生提出了“两天共看了多少页？”，“还剩多少页？”，“第一天比第二天多看了多少页？”和“第二天比第一天少看了多少页？”这样稍难的问题。也有同学提出了“第一天看了多少页？”，“第二天看了多少页？”等简单的问题。这样，通过补充问题的形式，既锻炼了学生的质疑能力，又照顾到了全班不同层次的学生。使无论是好学生，还是后进生都得到了质疑的机会。 再比如，在分析应用题的时候，我先出示一道应用题，然后请一名同学分析解答，讲给同学们听，并且要接受同学们的提问。其他同学可以有不懂就问，也可以明知故问。这样，同学们为了难住讲台上的同学，积极开动脑筋，提出各种各样的问题。被提问的同学，为了不被难倒，也在认真的思考。通过学生之间“师生式的”提问，有效的锻炼了学生的问题意识，培养了学生的质疑能力。总之，只要教师更新教育观念，为学生创设“心理安全”的环境，树立“不惟书”，“不惟师”的思想，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉“智慧的火花”与“灵感”，必将能培养出具有强烈问题意识和质疑能力的人才。参考文献：【1】艾薇儿拉夫莱斯;教育技术与课