地方本科院校创业教育支撑体系初探.doc

地方本科院校创业教育支撑体系构建初探李文霞【摘要】创业教育是目前国内外教育理论和实践探索关注的热点问题之一。地方本科院校应从构建丰富完善覆盖面广的创业教育课程体系，打造优质稳定的创业教育师资队伍，建立稳固的创业基地，完善大学生创业教育的社会支持系统，开展创业教育的评价工作等方面建立促进创业教育持续健康发展的支撑体系。【关键词】地方本科院校 创业教育 支撑体系【作者简介】李文霞（1975年6月- ），女，河北邢台人，河北经贸大学，副教授， 主要从事高等教育研究。河北省石家庄市，邮编050061【基金项目】河北省社会科学发展研究课题河北省本科院校创业教育课程设置研究的阶段性成果。课题编号：20110126821世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三张教育通行证创业教育。创业教育作为一种新的教育理念，是培养学生创业意识、创业能力并获得创业知识的一种教育思潮与教育实践活动。高等学校创业教育起源于20世纪40年代的美国，1947年哈佛商学院的MylesMace教授率先在MBA教学中开设了一门创业课程新创企业管理。目前，美国几乎所有的高等学校都开设了创业课程或“创业教育项目”。英国、法国等欧洲国家，日本、新加坡等亚洲国家，均先后出台了推进创业教育和大学生自主创业的政策措施。我国最早出现的创业教育是1997年清华大学的“创业计划大赛”，2002年教育部确定九所创业教育试点院校，开始进行创业教育实践探索。2010年5月，教育部下发关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见，要求高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。要想将创业教育真正落到实处，就需要在课程、师资、社会支持系统等方面构建完善的支撑体系。一、构建丰富完善、覆盖面广的创业教育课程体系随着创业教育的蓬勃发展，创业教育课程和项目在高校广泛设立，很多院校将创业课程纳入全校的课程体系，有些高校将创业教育融入就业指导课，也有许多高校将国际组织的创业教育项目引入课程体系。比如，KAB(Know About Business)项目是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。根据2011年KAB创业教育年会的消息，在全国已经开展创业教育的850所高校中，开设KAB创业教育基础课程的高校达600多所。尽管如此，创业教育课程还存在课程定位模糊，课程内容体系不健全，课程教学方式的实践性不够等问题。为此，地方本科院校可借鉴创业教育比较发达的美国和日本高校的经验。美国高校的创业课程具有课程内容体系完整，课程类型多样，课程实践性较强等优势。美国大学开设的创业课程多达2000门，课程内容包括创业构思、融资、设立、管理等各方面，比较典型的课程有创业启动、风险投资、创业计划书撰写、创业营销、创新评价、创建和运营新企业、成长性企业管理、小企业管理、创业领导艺术等。美国高校的创业课程包括正规课程和非正式课程两类。课程教学方式比较灵活，包括基本理论、案例分析和模拟练习。日本高校的创业课程群主要包括五类科目群，一是关于企业家素质的课程；二是涉及创办企业的法律和经济知识；三是与企业内部运作有关的知识和技能，如成本控制，市场分析，产品开发等；四是管理学方面的知识技能；五是成功创业者的案例分析。借鉴美国和日本的经验，我国高校也应构建新型的课程体系，以职业素质的养成为基础，以综合能力培养为本位，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建科学完善的创业课程体系。在创业课程的内容方面，以创业的流程来设计，从我是否要创业，创业需要具备什么素质能力，如何发现商机，如何创办企业，如何经营企业等创业的各个环节来设计课程内容。另外，在创业课程教学中应加强课程的实践环节，避免单纯的知识灌输，将创业课程和专业课程结合起来，形成相互支撑的有机体系。二、打造一支优质稳定的创业教育师资队伍创业师资队伍的质量是决定创业教育质量的最关键的因素之一。目前，在地方本科院校承担创业教育课程的教师大多数属于“学院派”，主要由负责学生就业工作的行政人员和负责商业学科教学的专职教师组成。这些教师普遍缺乏创业实践经验和企业从业经历，而创业教育的学科特性要求创业教育师资具备“学者+企业家”的素质，不仅是课堂教学的理论高手，同时是创业管理的实战战将。因此，建设一支专业化的教师团队是当前高校开展创业教育急需解决的问题。首先，建立一支由专、兼职教师组成的结构合理的创业教育教学团队。创业教师既要有学术背景，又需要有一定的创业经验，在教学的同时担任一些企业的工作，对市场的变化、社会的需求和创业的实践有良好的洞察力，能够将教学与实践结合起来，大力提高创业课程的实用性和有效性。另外，充分吸收社会人力资源补充师资，聘请成功的企业家担任创业教育的客座教授，开展短期教学，开设讲座，参与案例讨论，对学生的创业计划给予专业的指导和评估。其次，注重创业师资的专业成长，为教师创造更多培训提升的机会。通过举办创业教学研讨会，组织教师参加创业学术会议等对教师进行专门化培训，提高从业者的素质。三、建立一批稳固的创业基地稳固的创业基地是落实创业教育的物质基础。各级政府联合高校、企业，通过政策推动、科学规划、市场运作、提升功能等措施，建设一批集信息咨询、指导、培训和创业功能于一身的创业孵化基地，为大学生提供更多创业实践机会。目前地方本科院校的创业实践主要有两个方向，一是高科技创业，二是全校性创业教育项目，前者主要针对有科技背景的学生，后者主要针对全校范围内有创业兴趣的学生。我国自1999年由科技部和教育部联合启动了国家大学科技园，经过十多年的发展，已建成国家大学科技园86个，在园创业的大学生有近万人。除国家大学科技园外，各高校自建的创业园也快速发展，为大学生创业提供了重要舞台。另外，为提高创业教育的吸引力，要把创业教育与专业教育结合起来，比如农业类的专业开展创意农业，兴建农业创业园，信息类的专业侧重电子商务，开办大学生网站创业园，经贸类的专业开办经理班、格子铺等。四、完善大学生创业教育的社会支持系统目前，在各级政府的大力推动下，初步形成了大学生自主创业的扶持体系。中央和地方政府先后出台了小额担保贷款、贴息、税费减免等一系列创业扶持政策，但是这些支持和高校开展创业教育的需求相比还有很大差距。完善创业教育的社会支持系统，首先营造鼓励创新创业的社会环境，鼓励学生开拓创新勇于承担风险，利用电视、网络等媒体，对于创业政策、创业成功案例进行广泛宣传，在全社会营造推崇创新、尊重创业、宽容失败的良好氛围。第二，将创业教育纳入国民教育体系。其实每一个人都是天生有主动性和进取心的，人的创业的素质也应该从小进行培养。学生如果在基础教育阶段就养成了墨守成规，思维懒惰的习惯，到了大学再培养其创业意识和创新精神就会困难重重。在发达国家，创业教育多已形成从小学、初中、高中、大学直到研究生的完整的体系。第三，创立多种形式的基金支持创业教育的发展。比如，美国创业教育的成功开展就有赖于多种形式的基金会的支持。包括科尔曼基金会，考夫曼创业基金中心，国家创业教学基金等。这些基金会每年以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。地方本科院校也要积极争取政府机构和企业的支持，通过与企业的深度合作，设立一些相关的基金会，创业研究与指导中心等推动创业教育的进展。五、开展创业教育的评价工作目前，地方本科院校的创业教育发展迅猛，创业课程广泛设立，创业大赛红红火火，创业园数量日益增多，在创业教育上投入的人力、物力、财力等资源越来越丰富，但是关于创业教育有效性、影响力的评价研究和评价实践却少得可怜，严重影响到创业教育的持续开展。对于高校创业教育的评价可以包括内部评价和外部评价。内部评价其实是学校的一种自我评价，高校的职能部门、教师和学生共同参与，他们既是评价的主体也是评价的客体，目的在于提高创业实践的质量。外部评价主体包括政府部门、中介机构、学者等。政府部门通过高校创业教育评价，确认和推广最佳创业教育项目实践，鼓励高校注重对创业教育的评价；中介机构可以通过创业评价，为消费者提供更多的创业教育项目信息；学者则从研究的角度关注创业教育实施现状，不同国家和地区的创业教育程度比较等。总之，通过对创业教育的评价，推动创业教育项目健康持续发展。【参考文献】1梅伟惠 徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略J.教育研究.2009（4）.2王霞 侯怀银.大学生创业教育的多学科透视J.中国高等教育.2009（13、14）.3王永友.创业教育实践体系的基本框架构建J.黑龙江高教研究.2004(11).4毛家瑞 彭钢 陈敬朴.创业教育的目标、课程及评价J.教育评论.1992（1）.5沈蓓绯 刘明霞.美国高校创业教育特色分析J.教育发展研究.2010（5）.6乔明哲 陈忠卫.英国大学创业教育的特点及其启示J.外国教育研究.2009（6）.7李志永.日本大学创业教育述评J.外国教育研究.2009（8）.8柴旭东.论大学创业教育的精英化误区J.宁波大学学报（教育科学版）.2009（5）.9唐德海 常小勇.从就业教育走向创业教育的历程J.教育研究.2001（2）.10杨宁.创业教育:高校培养创新人才的有效途径J.高教探索.1999(4).11牛翔宇.上海高校创业教育体系建设初探J.教育发展研究.2010（5）.12徐红.高校创业教育路在何方J.河北师范大学学报.2009（12）.13刘东菊.创业教育与大学生就业J.东北大学学报.2006（4）.14许立新.英美日印四国大学创业教育的比较与启示J.教育与现代化.2009（4）.15丁蕙 陈风华 肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点J.教育评论.2004（4）.16衣俊卿.对高等