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轻松学唱歌浅谈幼儿园小班儿歌教学与幼儿口语表达能力的培养 小二班：郑莉丽一、提出问题: 如何利用儿歌这种孩子们喜闻乐见的形式并进一步开拓儿歌学习的途径，激发幼儿学习儿歌的兴趣和说话的兴趣，充分发挥其对幼儿语言发展的重要作用，促进幼儿口语能力的发展，积极参与交往活动，发展良好的个性（主要是兴趣和自信心）。为此，我们开展了此次项研究。儿歌，从古到今，以其内容浅显、结构简单、形象具体以及易记、易唱等特点受到孩子的喜爱。它展示了孩子们自己生活中许多的趣的事情，表现了交织着丰富想象和记忆的许多动人的情景。充满儿童情趣和具有教育意义的儿歌伴随着幼儿成长，儿歌的学习对于小班幼儿语言能力的发展占有重要地位。因为儿歌琅琅上口，合撤押韵，在说儿歌时幼儿的语言得到充分练习，在其中体验到说的乐趣，因此想说、愿说。幼儿通过创编儿歌学会总结已有经验、扩大知识面，使孩子学会形象语言，描述动物及事物特征。儿歌有明显的节奏感，幼儿通过儿歌学习能体会语言节奏。儿歌短小精悍，便于记忆，孩子爱听容易学，一听就会，有助于增强说的自信。二、 研究过程 我们以小二班30名孩子为研究对象展开了研究。小班的孩子，语言发展还不够完善，词汇量也不够多，选择比较难学的儿歌孩子很难理解，学起来也比较慢，选择短一点的儿歌，虽然孩子容易记住，但过不了多久就忘记了。 如何让幼儿学的快记的牢又不会忘记呢！首先，模仿为主。我在教儿歌之前，首先根据儿歌的内容来自己遍动作。因为小班孩子以形象思维为主，所以我在教儿歌时就编一些有趣的动作来引起幼儿的兴趣。如我在教儿歌“小小手”时，我是这样教的。拉拉手（两只小手勾在一起有节奏的拉三下），拍拍手（双手有节奏的拍三下），我们都有一双手（双手举过头顶有节奏的翻转），穿衣服扣纽扣（做穿衣服扣扣子状），这样一边念儿歌一边有节奏的做动作，幼儿就不觉得枯燥，而且又活跃了课堂气氛，又增进了孩子们之间的互动。第二，以游戏为主，让幼儿动起来。以前教儿歌都是老师念一句孩子跟一句，而我在教学的过程中是这样做的。如“我的小手变魔术”我很神秘的把双手藏起来，又很神秘的跳着念着，孩子自然而然的被我吸引过来了，也学着我的样子做了起来。就这样孩子在玩中学会了本领。在日常教学中 , 教师发现小班儿歌教学有其自身的学习特点与规律 , 针对这些特点我做了以下的尝试。 一、 插入音乐学儿歌 合乎心律的音乐 , 会引起幼儿的心理快感 , 激起幼儿的情感共鸣。因此 , 为儿歌选择合适的音乐 , 会使儿歌本身的音乐性更强、意境更美、情感更浓 , 而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。如儿歌小白兔：“小白兔 , 白又白 , 两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可爱。”我和孩子们在学习时 , 配上音乐小兔子乖乖 , 在跳动而又轻快的音韵中学习儿歌 , 符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因为他们刚刚离开家庭 , 对亲人的依恋很强烈 , 对幼儿园的环境非常生疏 , 而这种氛围就能够满足他们的心里需求 , 这样他们对儿歌的感受、理解会更加深 , 记忆起来更加容易了。 以下两点也是我日常教学中得到的经验： （ 1 ）大家一起听儿歌：幼儿良好情感能力的培养不能缺少儿歌活动。让幼儿参与各种不同情趣的儿歌活动 , 不仅可以使他们更好地认识情绪 , 还可以使他们地各种情绪得到宣泄。“要利用儿歌来改善幼儿的意志 , 陶冶幼儿的情操 , 使幼儿表现真实的自己 , 导向与创造性的发展。” （ 2 ）来给大家念儿歌：在语言教学活动念儿歌时 , 我先示范念儿歌 , 然后试着让小朋友跟念儿歌 , 每次在儿歌情节中讲人物情感状态时 , 我先出示表情图片 , 然后亲自表演给每位幼儿看 , 让他们了解选择故事人物表情。在讲完故事后我有时后会有意的去引导 , 并和小朋友一起回忆儿歌内容 , 让幼儿进一步体验儿歌中的情感状态。 二、设置情境学儿歌 小班幼儿处于直觉行动性思维阶段 , 他们的学习必须是在具体的感性的活动中 , 通过多种感官进行。 采用设置情境的形式来学习儿歌 , 可以使幼儿容易了解作品的内容 , 体验角色的情感特征。如儿歌下雨了：“刮风了 , 下雨了 , 幼儿园里放学了 , 快去看看谁来了 , 妈妈打着伞来了 , 回头找 , 门口站着张小宝 , 微微笑 , 把手招 , 于是伞下多了一双脚。”在学习这首儿歌前我设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子然后 , 张小宝又走进了我们的伞里 , 于是伞下又多了一双脚。情境表演完了 , 再让孩子们接触儿歌的内容 , 他们很容易就理解了。 三、创编动作学儿歌 有的儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习儿歌的过程中去 , 也可以更好的帮助幼儿掌握学习内容 , 同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。如儿歌等爸爸：“小月牙 , 天边挂 , 我在门口等爸爸。我的好爸爸 , 工作辛苦啦 , 我要请他快坐下 , 喝上一杯茶。”孩子们用手比划着 , 指着天上的月亮 , 双手放在大腿上 , 做等爸爸的样子。教师表演 , 幼儿朗诵；或幼儿表演 , 教师朗诵；或幼儿之间交换进行 , 动作与语言先相辅相成。 四、大家来做“儿歌王” 。在“大家来做儿歌王”的游戏活动中 , 幼儿不仅可以通过自我表现更好地认识基本的情绪 , 更为重要的是幼儿可以充分体验游戏本身带给他们的快乐。这种快乐体验不仅培养了他们积极的情感表达 , 而且使他们对自己、对他人、对社会产生基本的信赖和信心。 游戏前准备六张小卡片 , 每张卡片上写上一个儿歌的名称。游戏时 , 让幼儿抽取其中的一张卡片 , 并根据卡片上所写的儿歌进行情境表演。让其他小朋友猜他或她表演是哪一种情绪。幼儿可以对这些情感进行讨论 , 讨论他们曾经有过的情感体验 , 以使他们有更深刻的认识。 五、游戏互补学儿歌 有些儿歌常常可以和游戏结合起来学习。如儿歌顶锅盖：“顶锅盖 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口风 , 噗 , 两口风 , 噗 , 三口风。”在教学中我们边朗诵儿歌 , 边做这样的游戏：一个幼儿伸出手掌做锅盖 , 另一个（几个）幼儿伸出食指顶住锅盖 , 儿歌说完了 , “锅盖”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交换角色玩游戏 , 幼儿边做游戏边学习儿歌 , 兴趣盎然。 要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。它是促使师生积极互补的必要 , 再次强调情感支持和交流的作用极为重要。比如：两个小班的班级 , 同样的教幼儿念儿歌。一个教师在这节课中掺杂音乐 , 设置了情境 , 幼儿的兴趣很浓厚 , 很快的就能掌握这首儿歌 , 以至背的滚瓜烂熟。而另一个教师教儿歌时 , 没有在教学中掺杂任何情趣的东西 , 很死板的让幼儿多跟念几遍。对于小班幼儿来说 , 这样的教学方法可想而知是没有兴趣的。幼儿的口语表达发展水平取决于教师的正确指导 , 只要肯花功夫 , 全心全意的为幼儿服务 , 效果就会非常明显。 三、 实验结果与分析 （一）结果 通过幼儿课题研究的测查记录表（见附表）可以看出，本班30名幼儿儿歌学习与口语表达能力发展的具体情况。主要体现在以下几点：1、幼儿学习儿歌的欲望被激发了，儿歌学习成了孩子们喜闻乐见的活动形式，幼儿能在儿歌学习中充分发挥主动性。2、幼儿语言表达的技能提高了（1）从言语标准化来看 由开始20的幼儿用方言和普通话混合讲述发展到55.3的幼儿用普通话讲述，33.3用较标准的普通话讲述。可见幼儿发音的准确性和语言的标准化明显挺高了。（2）从用词准确性来 由16.7的幼儿表达不清用词错误发展到66.7的幼儿主动用确切词语表达。幼儿对语词有一定判断力，用词准确性显著提高。（3）从表达流畅性来看 由16.7的幼儿需由老师引导才勉强说出相关内容发展到63.3的幼儿能连贯清晰的讲述一个内容。幼儿语言的流畅性明显的到了很好的发展。3、实验前，幼儿胆小不敢在集体面前表达；实验后，幼儿愿意介绍自己，敢说、敢问，自信心大大增强。4、实验前，幼儿只是机械的识记儿歌；实验后，幼儿对儿歌这种形式有了更深的认识，能根据生活经验改编儿歌甚至创编儿歌，创造力得到充分发挥。5、实验前，幼儿对于阅读图书、听故事兴趣不大；实验后，极大多数幼儿兴趣极高而且也养成了良好的学习习惯。 （二）思考 1、经过一年的培养，我们发现小班幼儿口语表达、交往等一些方面的能力均有明显提高，但还存在着明显的个体差异。这说明幼儿这方面能力培养与学习、生活一样，需加强个别指导。 2、虽然我们根据小班幼儿的年龄特点设计了教学活动，但由于班级中幼儿人数的影响，故真正面向全体，让每个幼儿都得到充分、充足的锻炼机会，还存在一定的差距。 3、由于本地区家长的文化层次普遍不高，对幼儿教育的方法知之甚少，配合工作很欠缺，故在一定程度上影响幼儿口语表达能力的培养。幼儿口语表达能力的培养，应是家庭、幼儿园的有机融合，否则事倍功半。 4、在实验过程中我们还发现教师的语言对幼儿也起着潜移默化的作用。因此在培养幼儿口语表达能力的同时，应注重教师自身语言素质的提高。 附: 30名幼儿实验测查前、中、后记录表单位：实验内容实验结果对照（小格内为每部分是期初、期中、期末的测查结果）表达欲望不愿意表达在老师帮助下进行表达积极的讲述100056.736.716.733.363.383.3语言标准化能用方言和普通话混合讲述能用普通话讲述能用较标准的普通话讲述能用标准普通话讲述206.704023.33.34053.353.3023.333.3用词准确性不会表达表达不清、用词错误说出儿歌中的大部分词，能基本表达能使用确切的词语讲述儿歌13.30016.7103.353.363.33016.751.866.7表达流畅性不肯讲述需要老师引导才勉强说出相关内容断断续续讲述儿歌连贯清晰讲述整个内容3.30016.7106.766.743.32013.346.773.3内容具体性不能讲述能说出儿歌的题目能说出儿歌中的大部分词语能具体完整的讲述儿歌3.30013.410046.736.716.733.363.383.3讲述合理性讲述内容与儿歌不符讲述内容基本符合儿歌主要内容能讲出儿歌中的句子但次序颠倒能完整有序的讲述6.70026.713.33.323.3201043.366.786.7倾听习惯表现不愿意听常常说话和走来走去愿意听，但一会就没耐心了认真听，一直