探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究结题报告.doc

关于“探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究”的结题报告侯玉花 秦琳 程红苗 王彦军 李英关键词：探究、学习方式、学习小组、合作学习。一、研究背景和价值科学技术迅猛发展，社会信息来源很多，未来社会越来越注重个人能否有效地表达自己的见解，能否吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、合作意识显得尤为重要。但是目前课堂教学的主要活动形式还是老师讲，学生听，学生互动处于次要的地位，而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特学习的可能性，不能满足学生互动和发展的需要。我国人口结构变化逐渐越来越大，独生子女家庭越来越多，家长对孩子过分疼爱，使孩子在与他人、社会交往中存在着障碍，有的懒于思考，有的自卑，有的没有良好的学习习惯。学校开展小组建设，倡导合作学习，从关注学生的学习过程出发，着眼于学生与学生之间的互动性和合作性，培养学生的合作意识和能力。新课程标准强调转变教师的传统角色和教学方式，从而改变学生的学习方式。小组合作学习方式促使教师成为学生学习的促进者、组织者和引导者，确保学生的活动时间和空间；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，有效促使教师关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的良好习惯，培养学生收集和处理信息的能力获取新知识的能力以及交流与合作的能力。 我们焦作市第十三中学（现已迁至焦作市人民中学）于2006年春季加入诱思探究实验，教师在诱思探究理论的指导下，大胆尝试各种教学方式，引导学生在探究性学习方式条件下积极学习，学生学习英语的积极性得到提高，教育教学质量也相应得到提高。但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能和同伴很好地交流，没有分享、倾听同伴意见的意识；学优生不明确自己的职责，不能帮助学习困难的学生积极参与小组活动，促使大家共同进步；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力；对学习小组的学习效果的评估还没有一定的章法。因此对小组建设还需要进一步进行研究和探讨。此次我们课题组选择了“ 探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究”作为我们的课题，旨在更有效地指导学生开展小组合作学习，关注学生的情绪状态和交往状态，让学生学得积极，学得轻松，学得自主；关注学生的思维状态和目标达成状态，解决学生“爱学”“会学”“善学”三方面的问题，让每一个学生在小组合作中发展能力，提高综合素质。二、理论依据1、张熊飞教授的诱思探究理论：对学习方式的心理水平的研究，对应于探究性学习方式，思维水平是比记忆水平和理解水平更进一步的高层次心理水平，探究性学习方式教学信息流向图（诱思探究学科教学论171页图43。），显示出一种学生生动活泼的、全身心投入的体验性学习方式。学生与学生间彼此对话、互相交流，共同解决问题，信息多项交流，思维多维碰撞，突出的正是学生本人，把学生的主体地位落到了实处。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，让学生在体验中积累知识，获取方法，发展能力，提高素质，成为适应二十一世纪社会科技经济发展所需要的一代高素质人才。2、合作学习理论：合作学习是以合作学习小组为基本形成的学习活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。有效的合作学习是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。3、外语学习理论：“外语是学会的，不是教会的。”通过研究，把学生的接受性学习变成探究性、体验性学习，把学习的自由还给学生，让学生有更多的机会交流信息，锻炼自己，提高听说读写能力。三、概念界定1、“探究性学习方式”指改变课堂上“教师滔滔讲，学生默默听”的学习方式，教育者为学生创造一个自主学习，主动探索发展的空间。学生在老师的引导下，增强自主学习的意识，自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识，提高探究能力；培养探究求知世界的积极态度，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，从而发展学生的主体能力，塑造主体人格，让学生能够在发现和寻求真理中发展起来。2、“学生小组建设”包括对“如何科学构建学习小组，如何对小组学习过程进行有效调控和怎样对学习效果进行合理科学评价”等的研究，最终探索出一套行之有效的小组合作学习活动模式。四、课题假设和研究目标我们的假设是：在课堂教学中，在探究性学习方式条件下，通过改善学生学习小组建设，合理调控各项因素，提高小组合作学习的有效性，明确细化小组学习效果的评估条例，从而使学生拥有明确的学习目的、积极的学习态度，平等、开放、合作、民主的学习精神，使学生的知识、能力、品德在主动地全身心投入中获得全面发展，并使学生由“学会”逐渐转化为“会学”，实实在在落实学生的主体地位，实现学生学习的满堂学，最终达到以下两个目的：既能提高学生学业成绩，又能最大限度的促进学生的全面发展和综合素质的提高。我们通过对探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究，使学生在合作学习中能“认真聆听、尊重他人意见；积极思考、敢于提出不同见解；明确分工、乐于合作交流；正确评价、正当竞争、有集体荣誉感”；使我们的学生在“团结紧张严肃活泼”的氛围中主动探究和自主构建知识，发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习方式，将传统的教师与学生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，培养和谐健康向上的优秀品格。所以，我们要通过对诱思探究理论的学习和研究，在探究性学习方式条件下学生小组建设的研究，有效实施学生合作学习、自主探究的学习方式，实现学生课堂的满堂学，同时将课内学习延伸到课外，使学生能够分工合作完成较为复杂的实践探究任务。这样，不仅能够解决学生乐学善学会学等学业方面的问题，而且能够解决学生自卑懒惰孤僻等非智能方面的问题，达到一种“不求人人成才，但求人人进步”的境界。从而达到大面积提高教育教学质量和提高所有学生的综合素质的目的，即实现面向全体的教育面向学生全体和面向全体的学生。五、研究对象、内容和方法研究对象：义务教育九年制初中阶段学生。研究内容：根据小组合作学习的特点和初中生的年龄特点，我们主要选择以下四个方面的内容进行研究：探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究包括学习小组的组建，对学习小组的有效调控，对学习效果的有效评价，小组合作学习模式的探讨等，以便发挥小组合作学习的高效性。我们研究采用的主要方法为：1、文献资料法：认真学习张熊飞教授的诱思探究学科教学论，收集整理中学英语实践教学有关“学生学习小组合作学习”方面的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念，借助理论经验，指导课题研究。2、实践研究法：在理论指导下，进行实践和探索，上实验课，写实验教学设计等，边学习，边实践，边总结，提炼经验、摸索规律。3、经验总结法：组织教师开展各种教研活动，听专题讲座，写教科研笔记和课题论文，在活动中收集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。 4、调查分析法：通过观察分析、问卷调查、个人访谈等方式了解学生学习英语的情感态度、对该课题所持态度及了解程度，以及家长的反应，通过考试考察数字统计和分析等调控实验进度，提供相关依据。六、课题组成员及分工情况 组长： 侯玉花副组长：秦 琳 主要成员：程红苗 王彦军 李 英分工情况：组长侯玉花老师负责搜集资料，撰写开题报告，开题论证的准备，课题阶段总结，结题报告的撰写以及课题研究的全面协调工作等；秦琳老师负责发放调查问卷，结果统计分析，学习小组组建材料以及教师交流等材料的收集等；程红苗老师负责学生成绩统计计算，学生学习小组学习观察记录，访谈记录以及关于如何调控小组等材料的收集。课题组成员既分工又合作，高效完成课题实验研究工作。七、课题实施计划课题的具体实施计划分为以下三个阶段：1、调研和申请立项阶段 (2007年11月2008年2月)2、研究阶段 (2008年3月2008年12月)：包括以下几个方面。 （1) 2008年3月初进行开题报告的讨论、论证和定稿工作。 （2) 2008年3月实验教师上交学生分组材料。 （3) 2008年4月6月实验教师上实验课，听课学习交流，进行实践。 （4) 2008年7月8月实验教师撰写阶段性成果总结。 （5) 2008年9月12月实验教师开展第二轮的实验。3、结题阶段 (2009年1月4月)：总结研究工作，撰写研究成果。八、实验情况介绍实验情况简介: 我们课题组的教师对课题工作抱有积极认真的态度和运用科学的实验方法进行研究，首先制定了严格的管理制度和活动制度，然后我们查阅了大量的资料，选择了课题和形成开题报告并进行论证，通过了专家认定，被确定为市级课题，发放了立项批准书。之后我们开展了一系列的活动：发放各种调查问卷，多渠道征求学生和家长意见；组织教师培训，加强学习交流；开展“一课二上三讨论”活动，上好课题实验研究课；课题组教师还把教学实践中获得的体会认真撰写成学习心得或教学论文，使实践经验上升到理论的高度，再指导我们的实践。下面是具体情况介绍:（一）针对学生做的系列工作我们实验研究的对象是学生，学生既是实验的受益者又是实验工作成败的关键所在，为了让实验工作顺利开展并取得理想的效果，我们对学生做了如下工作：1、发放调查问卷，作好学生情感教育工作（情感问卷见辅助性材料）。人的心理活动分为两类：一是指对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作；一是指对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作。我们一般把前者的构成因素称为智力因素，把后者的构成因素称为非智力因素。非智力因素一般主要包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制性、坚持性、独立性和好胜心等十项因素。小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想,而合作需要与人交往，交往就会互相影响情绪。在实行的过程中，我们发现小组合作学习有助于弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我们的目的是：通过调查，了解学生的情感因素在小组合作中所起的作用，及学生对小组合作学习方式的看法及对课堂教学的建议，分析问题及原因所在，找到研究解决对策，使英语课堂教学中小组合作学习能真正地开展起来，真正培养学生的合作意识、合作能力与合作精神。本次调查分为小组活动开展前和课题研究结束时，设计情感教育问卷调查（小组活动开展前）、情感教育问卷调查（小组活动开展后）两份问卷。采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对全校三个年级的学生进行了抽样调查。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。情感教育问卷调查分析报告（前）情绪对人的身心健康具有直接影响。若能保持愉快的心境，为人开朗乐观、积极向上，则人体免疫功能活跃旺盛，可以减少患病的机会，有益健康。不仅如此，良好的情绪不仅使学生对生活充满希望，对自己满怀自信，而且能够使他们的求知欲增强、思维敏捷、富于创造力、爱好广泛、建立良好的人际关系，促进他们的全方位发展。我们进行多种课堂改革的有效尝试，既要重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情意发展状况，着眼于学生人格的健康发展。我们设计“情感问卷调查（小组探究活动开展前）”，旨在通过调查，了解学生们的心理问题，进而为小组合作学习顺利开展提供有利的参考和帮助。本次调查采用问卷调查形式，分别对七年级和八年级两个年级的9个实验班的387名学生进行了抽样调查，发放有效问卷387份，收回有效问卷387份。调查结果列表如下（表1）：学生情感教育问卷调查统计结果（实验前）（表1）题号A比例B比例C比例D比例114136%4411%20052%00251%32684%3810%174%35213%16843%6818%7620%412733%349%9825%9625%5267%17144%5013%14036%619651%15340%215%72%78422%18949%11931%00813334%5314%12633%123%911028%24664%154%31%1012833%18748%5514%195%现根据情感教育问卷调查结果，分析如下：（1）数据显示大部分学生有健康的心理，能正确处理不愉快的事情；能积极适应社会和家庭以及周围的环境，能与人为善，和睦相处；对所处的社会感觉良好，比较满意目前的生活状态；会对人生有理性思考，普遍表现能积极适应一切。（2）对于学习信心，学生们会感到时有时无；对于人生目标，有相当一部分同学目标不明确。在教师督导下，大部分同学能完成达标任务。（3）大部分同学对小组合作学习不太清楚。原因及对策：（1）实验班的387名学生大部分是20世纪90年代中期出生的90后人，他们经历和目睹的是中国政治、经济繁荣发展，国际地位空前提高。这些光环无形中给他们无限的优越感、民族自豪感和自信心倍增，阳光、乐观、热情、自尊、个性张扬是他们的特点。他们看到物质与精神的丰富，却缺少生活的磨练，缺乏毅力与恒心。教师应鼓励学生发扬优点，改正不足。（2）伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。在调查中，很多同学对小组合作探究的学习方式不太理解，不知道如何去进行。今后在教学实践中，教师教给学生合作学习的基本方法，教师能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。情感教育问卷调查分析报告（后）经过两年的探究实验，我们对实验班的学生进行跟踪调查，旨在了解学生采用小组合作探究式学习方式后，在学习和生活上有多大的改变。本次调查采用问卷调查形式，分别对七年级和八年级两个年级的7个实验班的206名学生进行了抽样调查，发放有效问卷206份，收回有效问卷206份。现将调查结果列表如下：学生情感教育问卷调查统计结果（实验后）（表2）题号A比例B比例C比例D比例116781%94%3015%/252%17986%188%42%35125%6632%147%7536%411757%5424%73%2914%55527%8139%178%6431%68340%8039%10.5%42%773%12259%2412%31%84019%84%10752%5125%96331%8541%73%/109546%10250%95%001114872%13566%14470%13063%1213666%13264%12259%18690%情感问卷调查结果分析报告：（1）合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。 （2）小组合作学习方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。如：实验班的白畅同学性格怯弱，不喜欢集体活动，对学习没有热情，总是远离学生。参与小组合作学习后，作为小组的一员，在小组其他成员的推拉帮带动下，他由被动变为主动，由消极变为积极，他的家长也说这个学生整个精神面貌都变得开朗多了。情绪高涨后，他的学习成绩不断提升。在七年级下学期期末考试中，英语成绩是52分；八年级上期期中考试成绩为64分；八年级上期期末考试成绩为72分。同时，他还主动参加学校的拔河比赛，积极为班级文化建设献计献策，踊跃为“我为学校设计校歌、校徽”活动投稿。小组合作学习点燃了很多“白畅”们的学习激情，指引他们走上学习的康庄大道。（3）小组合作学习方式使学生拥有良好的合作技能。学生的合作技能的形成与发展不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能做出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。记得在How do you make the milk shake?的课堂教学中，让学生在小组中设计最喜欢的水果沙拉，各组都认为自己的答案是最佳的，就没有认真地听取别组的意见，以致课堂秩序也比较混乱。另外，在新课程的课堂教学中，经常要让学生就某一问题陈述自己的观点，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不急待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的意见而不清楚别人的观点，更不知道自己存在的缺陷。通过前后两次情感教育问卷调查，我们总结出：目前几乎每一节英语课都运用小组合作学习形式，有80%的学生喜欢这一学习方式，说明小组合作学习方式受到了学生的欢迎；小组的人数一般是46人，有的学生选择小组是按座位组成的，有的同学选择自己找伙伴，也有老师根据学生特点分组安排的；每个小组都有成员分工；小组合作过程中学生积极、主动参与的越来越多，参不参与无所谓和不怎么参与的越来越少了；通过小组合作学习、学习英语的兴趣和能力有提高的占62%，与人协作、交流能力有提高的占70%，说明小组合作学习的效果较明显。由此可见，小组合作学习己经被越来越多地引入课堂并为学生所喜欢，小组合作学习方式成为学生学习的重要方式，学生通过合作学习提高了学习兴趣，增强了合作能力，协调能力和团队精神，促进了师生之间、学生之间良好关系的形成。2、发放家长问卷，征集反馈意见（家长问卷见辅助性材料）。为了更为全面地了解实验情况和效果，我们还发放了家长问卷。我们对四个实验班的146名家长进行抽样调查，共发放问卷共146份，收回有效问卷146份。同时我们还邀请了部分家长到学校来进行座谈，了解到家长普遍对小组合作学习方式的实验研究持肯定态度，多数还给予了很高的评价。现将调查结果统计如下：学生学习小组建设研究家长问卷调查统计结果（表3）结果问题序号是否人数比例人数比例1142972%428%2143979%321%3143979%321%4140959%641%5144986%214%6133911%1389%数据分析：（1）数据显示，多数家长认为孩子的自主学习意识和团队意识得到培养，比以前更能主动学习；孩子逐渐养成了倾听别人的意见和与人交流的习惯；孩子的学习成绩和思维水平都得到提高。（2）从家长对小组合作学习方式的反馈意见来看，普遍认为它能够培养孩子们合作学习的能力，能够调动孩子们学习的积极性，加强孩子们之间的交流，培养互助意识，团结协作，共同完成学习任务。3、科学合理组建学生合作学习小组（实验班学习小组分组表见辅助性材料）。科学合理组建学生合作学习小组是开展实验的前提条件。合作学习小组，有严密的组织，是学习的共同体。小组合作学习的前提是科学合理地分组。教师在把学生分成若干学习小组是要有一定的方法和遵循一定的原则。合作学习小组结构组建一般是这样的：全班学生首先按照自由结合的原则，由4人组建合作学习小组，定出组名，选出组长，确定活动记录员，信息员和纪律委员以及小组的制度。组长负责作业收交、听写、背诵、测验达标验收等任务；信息员负责搜集所需要的信息以及安排小组成员搜集资料信息的工作；纪律委员负责维持纪律和记录违纪情况；记录员负责整理记录小组成员的发言情况等。各个小组成员既分工明确又团结协作，使各小组成员在小组中都能发挥其作用，并能互相帮助，共同进步。然后在学生自由结合的基础上，教师还要根据“组内异质，组间同质”的原则进行调整，即每个小组成员按照学习成绩、性格差异、工作能力等，根据“优势互补”的原则组建小组，每个小组内各成员成绩按好中差依次均等拉开，性格内向与外向互补，即“组内异质”；使各小组成绩相当，能力均衡即“组间同质”。这样，组内成员互相帮助，各小组之间平等竞争，可以极大地调动学生学习的积极性，有助于培养学生的合作意识和竞争意识，能培养优等生的自信心，在他们的推拉帮助下，后进生也会取得很大的进步，这样能大面积提高教学质量。后面附各实验班分组情况记录表，共九份。下面是七年级A1班分组情况记录表（表4）。7年级A1班分组记录表（表4）组名组长纪律组长记录员信息员小组制度Winner Team张 霞蒋梦娟张 莎刘圆圆1.积极发言2.不说废话3.团结合作4.认真听讲Forever古 今王双婷买 莹陈 欣1不做小动作，不说小话2互助学习3按时完成作业Ultimate Winner段 昊王树赫常鑫睿 刘锦杰赵兰君1积极发言 2不说小话 3认真听课French fries王梦玺唐 斌陈召杰陈 帅1不讨论与课堂无关的事 2不说小话，不做小动作 Fly with me王山虎李 方楮 宇黎 威1认真听讲，不说废话 2认真完成作业，不抄袭 狼图腾吕长根王 成陈仕远朱荣超1不抄作业 2积极发言 Power of me刘 宇侯玉坤王萍丽马晨光 弓 鹏1认真听讲 2作业认真完成 3互相帮助， 共同进步勇往直前丁明新胡 杰薛永康白桦其不说小话不做小动作 Fahrenheit许建蕊刘 洋千瑞瑞陈 皓 张莉媛1认真听讲 2不说废话 3按时完成作业Dream刘 钰孟 歌陈宏伟刘立志积极发言 认真听讲并完成作业Only beauty郭静钰韩峰刘春燕蔡文媛1不说与课堂无关的话 2团结互助 4按时完成作业Sunshine王晓彤任丽璇郭艳君张 男1不说废话 2积极发言FLY with us陈 晔崔 凯宋 洁张继伟1认真听讲，积极发言 2按时完成作业 以“Winner Team”组为例具体说明小组建设情况：首先老师为小组明确学习目标，然后信息员刘圆圆负责组织本组成员展示课前搜集到的相关资料；在讨论中，组长张霞发挥号召作用，组织组内成员轮流发言，扩大学生参与面，选出代表发言；记录员张莎负责记录小组成员发言重点；最后，当次被选出的代表在全班进行本组的总结发言。4、有效实施合作学习小组调控策略（学习小组课堂讨论记录见辅助性材料）。小组合作学习的效果如何很大程度上取决于教师对对合作学习过程的有效调控。教师是课堂活动的设计者和组织者，要避免课堂活动的随意性，要有计划地组织学生开展活动，指导学生合作学习的方法，对学生活动进行有效的调控和监管。如：首先是活动之前的准备工作，充分的准备是有效调控小组合作学习的关键。教师要能够调动学生学习的积极性和主动性，要最大限度地诱发组内合作和组间竞争的主动性；活动之前还要将活动的要求明确告诉学生，让学生明确合作学习的任务，活动的具体要求可口头说或板书在黑板上或用多媒体课件展示给学生，内容包括活动时间、活动目的、任务分工等。只有每个小组成员明确了各自的任务，他们在合作学习时才会积极互动、互助，才能避免出现个别成员承担太大的任务，而其他成员无所事事的现象。其次是小组活动中，教师要特别强调全员参与，小组活动中，要求小组成员轮流代表小组意见发言，学优生要帮助学习困难的学生共同进步。小组活动中，教师还要参与其中，不能袖手旁观，当局外人。教师要深入各个小组，倾听学生的发言，帮助动员学习困难的学生参与活动，对学生的发言适时进行恰当的纠错或肯定，使学生在合作学习中不断取得进步。最后教师对小组合作学习的有效调控还体现在小组汇报学习成果时。因为课堂时间有限，不可能让每个小组都能够上讲台展示，所以教师要根据自己掌握的情况有选择地挑选小组：比如可以邀请任务完成得好的小组向全班进行示范性汇报，以达到促使其它学习小组找到差距，明确目标，奋力赶上的目的；也可以邀请任务完成的不太好的学习小组进行错误曝光性的汇报，以便暴露问题，再通过教师讲评，完成学习任务，共同达到学习目标。为了掌握课堂上学生学习小组的学习情况，我们不仅设计发放小组学习情况观察记录表，同时还经常发放一些调查反馈表，以便很好地了解小组学习中的一些问题，随时进行解决，保证小组合作学习的有效开展。后面附小组合作学习观察记录（30份）、小组合作学习体会问卷调查（78份）、学生访谈记录表和学生学习小组会议记录。下面是对七年级A2班合作学习小组“特种部队”合作学习情况的观察记录表（表5），学生古今对小组合作学习的体会（表6）和学生张春霞的访谈记录（表7）以及学生合作学习小组“一手遮天”的开会记录（表8）。小组合作学习观察记录表（表5）班级七年级A2班任课教师侯玉花时 间2008/4/22课题Id like some noodles.听课人无课堂教学环节一、 复习二、 图片导入新课三、 自主学习，对话配对四、 合作学习，编对话并展示五、 知识迁移，开展调查并汇报小组活动记录小组名称特种部队小组合作合计时间20分钟组员 代号发言（次）纠错（人次）活动积极性讨论深度合作情况总数正确错误A55无1高高很好B5322高一般很好C11无1一般一般好D11无1一般一般一般EF活动总体评价能够积极发言、讨论，互帮互学，共同完成学习任务。但发展不均衡，学优生需要带动学习困难的学生。教师要关注学习有困难的学生，并指导学习好的学生如何帮助学习困难的学生共同进步，激励他们争创优秀学习小组。小组合作学习观察记录为老师提供了学生在课堂上的真实表现，长期的观察记录有利于发现存在的问题并找到解决问题的有效方法，实验教师经常切磋交流，大家齐心协力刻服困难。小组合作式探究学习体会（表 6）亲爱的同学：自从进行新课程改革以来，小组合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们是怎样开展小组合作学习的，请如实回答下面的问题。下面是八年级五班古今同学谈她的体会。问 题回 答在小组合作学习中你用英语和汉语表达的怎样？小组合作学习使我的英语口语水平得到提高，进步较大。你们小组进行合作学习的情况如何？小组合作学习中遇到问题大家讨论解决，解决不了的向老师请教。大家能够互相帮助，共同进步。你和同学探究学习的成果如何？一般都能积极参与讨论，并能探究出结果。有时探究不出结果时，向老师求助。你每次参与小组合作学习时是怎么做的？我是组长，我是首先组织大家讨论，各抒己己见，最然后自己总结，大胆发表意见。你在小组合作学习过程中是怎样发表自己观点的？能够认真听取别人的意见，然后勇于陈述自己的观点，态度既谦和又坚定。小组合作学习中，如对某个问题有争论，你会怎么做？有争论时，以理服人，还是解决不了，就问老师的意见。谈谈你对小组合作学习这种形式最深刻的体会。我认为小组合作学习有利于培养我们的合作意识和自主学习的能力。学生通过思考并填写“小组合作学习体会表”，不仅可以帮助教师发现问题及时解决，同时还可以帮助学生正确认识小组合作学习的重要性并转变自己的学习态度和学习意识，使自己逐步形成自主合作探究性的学习方式。学生访谈记录表（表7）时间2008/5/16教师史玉波学生姓名张春霞地点办公室学科英语班级八年级一班目的：了解学生对小组学习方式的态度。基本内容简述：通过小组合作学习，同学之间认真讨论，练习口语，使我的口语表达能力与学习成绩都得到了很大的提高，而且锻炼了我的胆量和勇气，让我受益匪浅。这种方式成为同学之间互帮互助，建立友谊的桥梁，而且我们在不知不觉中学到很多知识。希望教师多以这种方式开展教学活动，让学生真正对英语学习产生兴趣，让学生真正成为课堂的主人。 学生访谈记录是教师与学生面对面的交流，能够在老师与学生之间搭建一座心心相连的感情桥梁，为有效实施小组合作学习方式打下坚实的感情基础。学生合作学习小组会议记录（表8）班级八年级五班小组名一手遮天任课教师侯玉花开会时间2008/5/19地点五班教室召集人蒋梦娟会议内容简述：1 朱荣超上课说废话，自己要管住自己，其他成员要提醒和帮助他。2 刘圆圆爱扭头，没有耐性，不爱发言，大家要帮她改正错误，鼓励她积极发言。3 吕长根上课开小差，以后注意力要集中。4 蒋梦娟发言积极，但以后要带动大家一起学习，共同进步。定期召开学生学习小组会议是促进小组合作学习的有效途径，各个小组根据各自不同的情况，学习中出现的问题，组织讨论，找到解决问题的办法，增强小组的凝聚力，并把学习困难的学生夹在集体中，让他们在学优生的带帮推拉下取得进步。以上举措加强了教师对小组合作学习过程的有效调控，使小组合作学习的效果得到明显提高。5、建立较为全面科学的学习小组评价机制（小组考核细则及综合评价表见辅助性材料）。小组合作学习方式的实施务必要有一套科学的学习小组评价机制。发挥小组合作学习的有效性，要求教师引导学生对小组合作学习的效果进行及时的、恰当的、各种形式的评价。教师可以引导学生自评、他评、互评和教师综合评价。对学习小组的评价既可以是恰当的评语，也可以是具体的分数，还可以是评语加分数。评价时要注意既要保护学生的学习积极性，以激励为主，不打击学习困难的学生，又要实事求是，不能浮在表面。评价既要突出小组的整体性，以小组为单位进行评价，评价合作学习的质量和数量、合作学习的过程和效果，对合作好的小组进行表扬和奖励。同时还要关注每个小组成员个体的表现，对积极主动与同伴合作、互帮互学的小组成员给予表扬和奖励，特别要表扬那些能够帮助学习困难的学生共同进步的优等生，从而使学生形成“组荣我荣”的团体观念。为此，每次考试后我们都要求学生以合作学习小组为一个整体计算学习成绩并和对手小组进行对抗比赛（后面附有“学生合作学习小组成绩展示个性图”19份）。定期组织学生召开学生合作学习小组会议，让小组成员在组内开展自评和互评，总结自己小组阶段表现，肯定成绩，找出不足，迎头赶上。后面附有学习小组会议内容记录。我们还实行小组量化考核办法，不仅考察学习效果，更注重对学习过程的评价，比较全面科学系统地健全了学生合作学习小组的评价机制。后面附小组合作学习评估细则表（1份）和小组合作学习综合评价表（6份）。下面是07-08学年下期七年级A1班学生合作学习小组学习情况的考核成绩（表9）。7年级A1班小组学习综合评价记录表（表9）项目得分组名成果展示课堂发言课堂作业优生扶弱课堂纪律讨论探究综合成绩Winner1381016161679Forever1131016161672Ultimate Winner1021016161670French Fries921016161669Fly With me1141016161673狼图腾1281016161679Power of me1071016161675勇往直前861016161672Fahrenheit1141016161673Dream1231016161673Only beauty1021016161670Sunshine821016161668FLY with us921016161669数据显示:合作学习小组之间势力均等，总得分相差不多；各个小组内部团结协作很好，作业、优生扶弱、小组纪律和合作探究成绩良好；但是学生发言情况差距较大，还需要进一步调查了解情况，以便妥善解决问题。总的来说，合作学习小组的组建是成功的，小组合作学习的效果是明显的。在课堂教学中，倡导实施小组合作学习方式，通过改善学生合作学习小组建设，合理调控各项因素，明确细化小组学习效果的评估条例，从而使学生拥有明确的学习目的、积极的学习态度，平等、开放、合作、民主的学习精神，提高小组合作学习的有效性，并使学生由“学会”逐渐转化为“会学”，实实在在落实学生的主体地位，实现学生学习的满堂学，从而使学生的知识、能力、品德在主动地全身心投入中获得全面发展，最大限度地促进学生的全面发展和综合素质的提高。6、关于学生课堂讨论纪录（学习小组课堂探究成果见辅助性材料）。 我们收集学生课堂讨论纪录300份，对学生合作学习小组课堂探究性学习成果进行了分析如下：此活动要求学生调查同班同学假期情况，包括陆游地点，做了那些活动，食物情况，天气情况和人物等的描述。根据调查完成表格内容并向小组成员汇报，然后在全班展示，最后写一个调查报告。通过验收收集上来的报告来看，学生学习小组活动开展情况良好，学生通过共同讨论，互相帮助，合作学习，优生扶弱等共同完成了学习任务，每个小组成员都能达到基本学习目标，学优生在帮助学习困难的学生的同时，也提高了自己的知识水平和思想素质。如白雪、陈晔等同学不仅报告书写漂亮，内容充实，还运用了课外的词汇。但也有少数同学书写不认真，内容少，还需要在以后的教学工作中加强对他们的正确引导和进行正面教育，使他们向先进看齐，迎头赶上。7、关于学习目标和达标测试（学生达标测试情况记录见辅助性材料）。 为了检测学习小组课堂知识学习达标情况，我们设计了单元学习目标达标测试，不仅明确了本单元的总体学习目标，而且明确每个课时目标，还设计课时达标测试题，每课堂留出三到五分钟时间，让学生自测自评，然后由小组长总结汇报结果，这项举措使基础知识和基本技能的训练落实到每一节课，对抑制学生英语两极分化现象起到了积极的作用。8、学生学习小组活动的课外拓展与延伸（学生课外学习成果见辅助性材料）。我们把学生对知识的实践和探究拓展延伸到课外，学生合作学习小组的英语课外活动也进行得有声有色，收到很好的效果。如学生合作学习小组共同完成的英语小报图文并茂，让人赏心悦目。首先小组内要根据个人特长协商分工，既分工又合作共同完成英语小报；然后再根据小报的质量从所有学习小组中选出优秀办报小组。学生合作学习小组还经常搞一些社会调查，如对学生我们学习人教版英语新目标八年级上册第十二单元Whats the best radio station(最好的广播电台是哪家)?时，学习小组除了在课堂上要合作调查影院或商场或电台的服务质量，并写出调查报告以外，在课外还有走向社会，了解一些自己感兴趣的社会问题并做调查写调查报告。后面附有学习小组共同办的手抄报（10份）和小组合作完成的社会调查报告（10份）。（二）针对教师做的系列工作1、制定合理有效的制度（系列制度见辅助性材料。）为了保证课题工作落到实处，我们首先制定了课题组的管理制度和活动制度，对上课、听课、写论文、参加业务活动以及撰写各种实验材料等都做出详细的要求。同时我们还在“英语组教师考核细则百分制”里加大教育科研的分量，要求教师积极承担科研课题的研究工作，并做出了一些具体的要求，如在教科研准备工作方面要及时编写课题立项申请书，认真编写研究方案，按时上交；在教科研过程方面要求认真完成教研论文、中期小结、结题报告、读书笔记等，内容充实，上交及时；教学设计、辅助性材料及时上交，辅助性材料内容充实；其他单项教科研工作及时完成，且态度认真。各项分值合计共30分。后面附课题组管理制度、活动制度、英语组教师考核细则、课题组会议记录等。2、加强互相学习和交流（学习体会及论文见辅助性材料。）新课程改革和搞教育研究对教师的挑战首先是观念的改变，开始“诱思探究”实验后，我们坚持不断学习张熊飞教授的诱思探究学科教学论，以此指导我们的课题研究。我们还对基础教育课程改革纲要，给教师的建议、陶行知教育名篇等进行学习，促进教育观念的转变。在选择了“探究性学习方式条件下的学生学习小组建设的研究”为我们这一次的研究课题之后，我们收集并学习了大量的相关资料，了解了前人对本课题研究的相关情况，组织专题讲座，撰写学习体会并交流。秦琳和程红苗两位老师在学校组织的经验交流会上受到表彰，撰写的交流材料获得学校论文一等奖。程红苗老师在诱思探究课堂教学感悟中写到：时常看到教室里悬挂的标语“激活学生思维，点燃学生头脑，打开学生双眼，唤醒学生心灵”，也时常反思教学的过程是否做到了这些，每当备课思维陷入僵化时，就会换位思考，去想一想：“如果我是学生，我想听到什么？老师怎样安排教学过程，我才会感兴趣，才会不感到困难？”教师之间就研究内容和所上实验课以及学生状况进行相互交流、相互启发、相互补充，产生思维碰撞，产生新的思想、新的方法和新的思路，正式和非正式的交流给课题研究工作和教育教学工作带来重要的效果。通过学习和交流，课题组老师树立了“科研兴教”的信念和“为了学生全面发展”的理念，自觉把课题研究和教学实践相结合，课堂教学从关注“怎样教”转变为关注学生“怎样学”，教师真正成为了学生学习的引路人和促进者，教师们能够互相学习，取长补短并能逐渐形成自己独特的教学风格。3、组织上好实验课（过关课教学设计及讨论记录见辅助性材料。）一年来围绕课题研究的“如何加强对学习小组的调控”，“对学习小组合作学习效果如何评价”和“怎样发挥小组合作学习的有效性”等问题我们进行思考和研讨，并扎扎实实地开展了上实验课活动，同一备课组内教师之间的研讨课和教研组内的交流课，通过“一课二上三讨论”的教学研讨活动，使每位教师都参与进来。开展每周一节公开课活动，一学期下来，每位教师都要在学校上一节过关课，一年的课题实验，每位实验教师在学校至少上了两节公开课，并写出实验总结和实验课的教学设计。下面是实验教师上实验课情况统计表（表10）。实验教师上实验课情况统计表（表10）姓名上课类型上课内容侯玉花过关课How was your weekend? （你的周末怎样？）What were you doing when the UFO arrived?当UFO到达时你在干什么?示范课Im going to be a basketball player.（我要当一名篮球运动员。）秦 琳过关课What should I do? （我该怎么做呢？）展示课My dream job.（我的理想工作。）程红苗过关课If I become an athlete, will I be happy?（如果我成为一名运动员，我会幸福吗？）王彦军过关课He said I was hard-working.(他说我很勤奋。)李 英过关课What were you doing when the UFO arrived?当UFO到达时你在干什么?4、认真撰写教学设计（典型教学设计见辅助性材料。）实验研究的目的是为了解决教育教学中的实际问题。为了使实验能有效地直接地为教育教学服务，为了把实验和教学紧密联系起来，一年来的实验，我们更加关注课堂的教学效果，更加关注学生在实验中的表现和学习情况。所以我们的实验教师，不仅上了大量的实验课，而且认真撰写了一些典型教学设计。这对我们获得对教育规律的正确认识，对指导日常的教育教学工作，对提高实验服务教育教学质量无疑是一个很好的举措。典型教学设计不同于一般的教学设计，它更注重教学实践，从实践中总结经验，再上升到理论形成教师的教育教学理念，再结合教学实践，经过教师的反复修改和补充形成典型的教学设计。典型教学设计是从实践中来又可以到实践中去的理论和实践相结合的结晶。下面是撰写典型教学设计教师名单（表11），后面附实验教师的典