教师教学调查方法的调查报告.doc

徽商职业学院教师教学方法调查报告专业： 计算机网络应用 年 级：0703 0703 指导教师：孙军 学号： 070339 学生姓名： 常 忠 静 日 期：2011-5-29 学号：070313 学生姓名： 周 想 日 期： 2011-5-29学号：070322 学生姓名： 陈 宇 日 期： 2011-5-29学号：070324 学生姓名： 童 静 日 期： 2011-5-29学号： 070338 学生姓名： 董 维 娜 日 期： 2011-5-29报告题目： 关于教师教学方法调查报告调查目的：了解教师教学的方法调查经过：分为九个大点十几个小点调查小结：一大点九小点四.解决此次调研中存在的问题的几点建议（一）明确清晰的学习目标。（二）案例教学法的推广。（三）有效提高小组协作学习质量。（四）及时指导学生个人实践。（五）提高课堂教学交互质量。（六）突出教师的示范性作用。（七）提高教师业务水平，加强个人素养。（八）改变师生关系，确立学生的主体地位。（九）改变陈旧的评价方式， 维护学生的尊严。指导教师评语：评阅成绩：指导教师签字：评阅日期： 年 月 日调查目的： 本研究通过对现代教育技术公共课任课教师教学策略的个案追踪，分别从学生的学习期望调查、教学流程、教学类型、教学方法、教学资源的利用方式和课堂互动质量六个个方面，分析出教师教学策略的特点及变化，以期总结出较为合理的现代教育技术公共课教师教学策略，并为课程今后的开展提供一些指导性的建议与启示。课堂教学现状调查的必要性的论述课堂教学是当前学校教学的主要形式，在可以预见的将来，它仍将是学校教学的主要形式。但是，我们现在进行着的课堂教学，却又存在着不少的弊端。它严重地影响着课堂教学效率的提高，影响着教学质量的提高。我校针对目前教学中存在的问题，确立了“十一五”规划课题“提高课堂教学的有效性研究”。课堂教学需要改革，需要发展，近年来的教学实践和教学研究充分证明了这一点。但是，课堂教学的改革并不容易，它需要我们考虑到具体情况，需要我们对问题有正确的认识，需要有正确的理论指导。因此，在课题研究之初，我们对学校当前的课堂教学现状进行了一次全面的调查，为学校的课题研究、教学改革取得更好的成效提供宝贵的参考依据。这次调查采用的是问卷调查，调查内容主要针对课堂教学，包括学生对课堂教学现状的满意度、教师课前准备状况、课堂教学内容安排现状、教学互动程度、教学方式、听讲方式、学习动机和课堂教学评估等方面的数据。经过充分准备，加上老师和同学提供宝贵建议，在一定程度上确保调查数据的准确性和客观性调查经过 （一）确定研究对象我们任意选取三位任课教师及所在班级作为我们的研究对象（三位教师分别用A、B、C代替，三位教师所在班级分别为A班、B班、C班）。由于16个公共教学班均来自历史、数学、英语等非教学技术学专业，并且都为全日制本科三年级，所以我们默认为三个研究班级的教育技术水平是相同的。（二）制定研究思路要对A、B、C三位教师的教学策略进行比较，我们首先得对“教学策略”进行界定。乌美娜教授在其主编的教学设计中认为，教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、类型和媒体等因素的总体考虑。（三）收集研究数据我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了近十周的课堂观察，分别以模块为单位（共四个模块，分别为信息化教学设计、情境教学法、概念图教学法、探究教学法）记录下了三位教师的课堂教学行为。在研究过程中，我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了全程追踪（且利用摄像机拍摄），并利用田野日志的方式记录下了整节上课过程。另外，我们采用S-T分析的方法，通过对课堂录像的采样分析，定量、客观的描述了A、B、C教师的课堂教学类型。对于课堂互动质量的研究，我们采用了目前较为成熟的、课堂互动质量量化分析的方法弗兰德斯互动分析法（简称FIAS）。教师A教师B教师C课堂教学程序课堂教学类型教学资源的利用课堂教学互动质量教学方法的应用结构化观察S-T分析结构化观察弗兰特斯互动质量分析横向的数据比较教学行为中较为合理的因素平行记录教师在网络环境教学中的教学行为变化A班学生B班学生C班学生量表依据：教学内容形式：里克特量表或语义差别量表（量化）学生对教师教学行为的认同趋向（需量化）学生对学习内容的掌握程度（分层抽样）问卷调查班级之间的数据平行比较教师优秀的教学行为（部分）依据： 教学策略所包含的几个部分 教学内容形式：问卷（每个选项需赋予一定的数值）归因图2 研究导航图（以一个教学内容模块为单位）一、调查对象本次调查对象是2009届全体学生。二、调查内容本次调查是针对课堂教学内容进行的，主要包括学生对课堂教学现状的满意度、教师课前准备状况、课堂教学内容安排现状、教学互动程度、教学方式、听讲方式、学习动机和课堂教学评估等方面。三、调查时间调查时间分别为2011-5-29四、调查方法（一）数据获取方式和渠道数据是课题组成员通过对调查问卷数据的统计后得出。这样的数据是采用对选项被选次数累加的统计方式得出的。（二）调查方法这次调查主要采用抽样调查的方法。五、问卷调查情况2009级抽查共187人，发出问卷187份，收回187份，有效问卷180份，有效问卷率为96.25。三、调查结果（一）、课堂教学现状的满意度（完全满意为100） 100 90 80 70 60.58 60 50 40 30 23.36 20 9.50 10 6.56 0 0 完全满意 满意 一般 不满意 非常不满 满意度（二）、教师课前准备状况100% 90% 80% 70% 60% 50.15% 50% 40% 30% 19.85% 20% 11.24% 18.76% 10%0 很不充分 基本充分 不太充分 非常充分（三）、课堂教学内容安排现状合理 8.15一般 54.05 有些不清 31.85 混乱 5.17相当混乱 0.7810 20 30 40 50 60 70 80 90 100 （四）、师生互动、参与程度主观量表选项师生互动非常活跃有时互动比较活跃少数互动有些活跃偶尔互动不太活跃从不互动很不活跃比例8.5211.5228.4841.4810（五）、学生认为合理的教学方式100% 90% 80% 75.91 70% 60% 50% 40% 30% 20.15 20% 1 10% 3.060 0.88% 0 其它建议精讲精练 少讲多练 多讲适练 只讲不练（六）、学生认为合理的听讲方式100% 90% 80% 70% 62.04 60% 50% 40% 30% 21.47 20% 16.05% 10%0 0.44& 其它建议 边听边记 只记重点 以听为主（七）、学习动机100%（被选次数/总样本数） 90% 80% 70% 60% 50% 42.06 40% 27.74 30% 20% 8.25% 9.17% 7.36% 10% 5.12%0 0.3% 同学羡慕 害怕不及格父母高兴 纯粹得高分 考上大学 获取知识 其他原因（八）、对老师教学评估的个人看法 100% 90% 80% 70% 60% 50% 49.26% 40% 30% 21.32% 20% 12.5% 16.18% 10 0 0.74% 老师评估准确性 020 2040 4060 6080 80100（一）学生对于现代教育技术公共课的认识与态度教育教学的过程是师生双向交流的过程，只有在师生之间有着共同的认识和理解的候才能达到最佳的学习效果。而本学期的现代教育技术公共课在西北师范大学是首次开设，为了了解学生对于现代教育技术公共课的认识情况，我们在课程开设初期采取了座谈访问和问卷调查的方式进行调查。主要设计了以下5个问题：（1）您如何理解现代教育技术？（2）您认为对于咱们师范生而言，是否有必要开设现代教育技术公共课？（3）对于现代教育技术公共课的学习，就您个人而言最想达到的学习目标是什么？（4）您认为现代教育技术公共课应该讲授什么方面的内容？（5）您以前是否在MOODLE平台上进行过学习？您认为基于MOODLE的现代教育技术公共课形式如何？我们采用内容分析的方法对于问卷和访谈的结果进行分析，部分结果如图所示：图1 学生对于现代教育技术公共课学习内容的期望通过座谈访问我们发现，对于现代教育技术，很少有学生能说出它的具体内涵，只是模糊的认为应该是“讲授和计算机有关的知识”，更有甚者认为是“讲授如何制作课件的课程”；学生普遍认为这个课程的开始是必要而且有意义的，认为在这个信息时代，学生有必要掌握一些信息技术来应用于以后的教学过程，但是认为一周两个课时的时间太少，教师讲授的内容过多，所以上课总有赶时间的感觉，总觉得“教师讲的太仓促，没有时间仔细消化”；对于现代教育技术公共课学习目标和内容的看法学生的态度主要集中在以下两点上：（1）学生普遍认为，现代教育技术公共课就是一门学习技术的课程，应该主要讲授课件的制作、各种软件工具的使用等技术性知识，而对于一些理论概念性的知识，没有必要涉及，因为“这些离个人的需求相差很远”而且“枯燥乏味”；（2）部分同学认为现代教育技术公共课也需要一定能够的理论讲授，但应该与具体是实践过程结合起来，应该“以某种案例来讲，具体怎么设计一节课，从而包括的整个知识模块的知识点，最后给大家一些练习的时间来巩固知识内容”；通过随机抽样的学生座谈访问我们发现，很少有学生在MOODLE平台上进行过学习，而对于这种学习的方式，他们并不认同，主要原因是“平台总是打不开，登陆麻烦，几乎不知道平台上有什么资源”。而这主要跟平台的服务器硬件配备有关。（二）教师讲授现代教育技术公共课的教学流程分析“对于首次开设的现代教育技术公共课，到底应该如何讲授？”带着这个问题，我们直接进入教学现场，选择A,B,C三位教师的课堂进行为期半学期的全程跟踪，参与式观察日常课堂的学习活动，并采用田野观察日志的方式进行记录。田野观察是被用来泛指研究者深入被研究对象的实际生活领域，研究人们日常生活的自然行为模式的一种调查研究方法。可以客观的记录一节课的流程。我们以“信息化教学设计”模块的内容为例，列出A 教师的教学流程：（见图3）通过田野日志的记录观察，我们发现，对于教师授课的教学流程方面，主要表现出以下特点：1. 课程讲授以教师讲授和学生自学相结合的方式进行2. 教师教学过程中注重资源的利用3. 形成性评价的运用（三）现代教育技术公共课课堂类型分析 为了进一步了解教师组织课堂教学的形式，我们对于每个模块的授课过程进行了全程追踪（且利用摄像机拍摄），并运用S-T分析软件分析了课堂教学类型。以B,C教师的“情景化教学法”模块第一次课堂讲授为例，进行说明： 图4 B教师S-T曲线 图5 B教师Rt-Ch图 图6 C教师S-T曲线 图7 C教师Rt-Ch图由对上图的分析我们可以看出：教师授课方式不尽相同；注重学生的自主学习。（四）教师讲授现代教育技术公共课教学方法分析教学方法是教师教学策略的一部分，为了更好的了解教师对于现代教育技术公共课所采用的教学策略，我们通过田野日志记录分析了教师教学方法的采用。分析教师在现代教育技术公共课中采用的教学方法，我们可以得出：1. 信息化教学方法的运用。师范类院校主要的目标在于培养中小学教师的教学能力，而现代教育技术公共课的开设也是期望这些未来的教师能够很好的驾驭信息化课堂。2. 案例教学法的普遍认同。根据田野观察日志中教学方法的记录和课后 “学生对教师教学策略认同倾向”调查问卷中得出案例教学法是学生最为认同的理论讲授教学方法。3. 教学方法的有效使用有待更好的设计。通过课堂观察我们可以发现部分教师所采用的教学方法并不能达到很好的教学效果，而通过课后的访谈和学生对于教师教学策略的问卷调查也得出对于一些教学方法的使用学生并不满意，所以教学方法的有效使用有待更好的设计。（五）教师讲授现代教育技术公共课教学资源的利用方式分析通过田野日志的观察我们可以得出对于现代教育技术公共课教师都准备了大量的教学资源，而且在课堂讲授过程中教师都会采用各种资源来辅助教学过程。对于资源的利用状况，我们会分章节进行详细说明。（六）现代教育技术公共课课堂互动质量分析以A,B教师的“信息化教学设计”模块内容的课堂为例说明，我们得出以下数据：教师言语比例40.89%，学生言语比例16.44%，技术使用比例41.78%。由此证明，A教师课堂中技术使用比例较高，尤其是技术作用学生的比例，占到技术使用总量的91.22%，但学生操纵技术的比例过低，仅占技术使用总量的0.16%，A教师应当在这一方面加以改进，尽可能增加一些学生动手环节。由此我们还可以看出A教师明显缺乏（6-17）行为，即教师讲解完毕后引导学生练习操作的行为。对于B教师的ITIAS分析矩阵来说。技术使用比例高达57.94%，学生言语比例为27.75%，教师言语比例仅占12.09%，说明该堂课师生交互行为很少，主要以学生自主操纵技术为主，学生操纵技术的比例达到了92.53%。按照课堂互动质量诊断处方的形成方法，我们可以明显看出B教师缺乏（17-6）行为，即教师在学生操纵技术的过程中应给予实时的指导。通过分析，我们可以总结出：1. 教师很注重与学生的交流互动；2. 在自主学习过程中需要注意及时的引导与反馈；3. 小组协作学习的推广（七）对于现代教育技术公共课教学策略的总结性评价在一学期授课结束后，我们最后做了一次对于现代教育技术公共课教学策略的总结性评价通过设计了以三个方面的问题来进行分析：（1）请您说说您对现代教育技术认识的变化？（2）在这门课程的开设中您认为最大的优点是什么？（3）在这门课程的开设中您认为最大的缺点是什么？ 通过对于问卷调查的统计分析，我们得出：1.学生意识到了信息技术在课堂应用中的重要性学生在问卷调查中普遍反映通过一学期的学习，对于现代教育技术有了更好的了解。基本达到了使学生感受信息技术带来的变革这样一个学习目的。2.充分的锻炼了学生的动手操作能力对于这门课最大的优点，学生的态度如图11所示：图11 对于这门课程最大的优点学生调查图示63.16%的学生反映通过这门课程的学习可以学到很多实用性的技能，极大的锻炼了大家的动手操作能力，也有近21.05%的学生反映课程的学习“切合了广大学生今后专业的需求，提高了信息化教学的能力”；同时部分学生也反映，通过现代教育技术公共课的学习教师介绍了大量的资源，这些都是“十分有用的”。3.最大的问题在于课时不足在对于这门课程最大的缺点问题上，接近90%的学生都提到了课时太少的问题，认为这门课程包含了大量的知识内容，但是每周两个学时的学习根本无法满足大家的需求，从而导致“涉及的面光而不精”、“缺少个人自主消化的时间”、“很多内容都没有完全理解”等问题。调查小结： （一）、统计结果分析1、我们对当前的课堂教学现状不感到乐观，在调查的学生当中，有60.58的学生对认为课堂教学现状情况一般，有23.36的学生对课堂教学现状感到不满，还有9.50的学生对课堂教学现状非常不满，而非常满意的则为0。2、学生对教师课前准备状况也并不十分满意。认为教师课前准备非常充分的只占18.76%，认为基本充分的占50.15%，有19.85%的学生认为教师准备不太充分，更有11.24%的学生认为教师课前准备得很不充分。3、学生对课堂教学内容安排现状是不令人满意的。在调查的学生当中，占54.05的学生认为课堂教学安排情况“一般”，占31.85的学生认为课堂教学安排有些不清，有5.17的学生认为课堂教学安排混乱，还有0.78%的学生认为课堂教学安排相当混乱。4、当前老师直授的教学方式普遍存在，师生互动程度低。认为课堂上能师生互动非常活跃的仅占8.52，认为课堂上有时互动比较活跃也仅占11.52，认为课堂上少数互动有些活跃的占28.48，认为课堂上偶尔互动不太活跃的占41.48%，认为从不互动很不活跃的占10%。5、精讲精练是学生心中合理的教学方式，在调查的学生当中，占75.91的概率学生选择精讲精练，20.15%的学生选择精多讲适练，3.06%的学生选择少讲多练,没有学生认为可以只讲不练。6、边听边记是学生心中合理的学习方式占62.04%，有21.47%的学生选择了只记重点，16.05%的学生认为以听为主。7、学生的学习动机是多种多样的，但是考上大学和获取知识的选择概率较大，分别占42.06和27.74。同时，也有占5.12的学生努力是为了同学羡慕，有7.36%的学生是纯粹为了得高分，有8.25%的学生是害怕不及格，有9.17%的学生是为了父母高兴，这些起点都较低。8、学生认为老师的教学评估的准确性“一般”。从第六题的图标中我们可以看到曲线类似开口向下的抛物线，认为准确和不正确的的比重大约相等，认为“一般”的占大多数，有49.26。9、学生对如何提高课堂教学有效性提出的建议比较丰富，其中提到较多的按多少排列依次是：课堂教学要抓紧时间，希望教师讲课再生动些，教师应尽量避免留重复性作业，提问应涉及大多数同学，教学时尽量让学生多参与进来，请老师多加以鼓励、少一点批评等等。四.解决此次调研中存在的问题的几点建议 在总结现代教育技术公共课开设过程中教师教学策略的分析的基础上，我们得出以下几点建议：（一）明确清晰的学习目标。教师在教学初始就应该及时明确清晰的学习目标。让学生对这个模块的学习有一个正确全面的认识，从而积极调解个人的学习态度和期望。（二）案例教学法的推广。教师不是单纯的介绍理论概念，而是通过案例的学习穿插介绍知识点，这样与实际的案例相结合，将抽象的理论具体化，通俗易懂，很适合跨专业的学生公共课的学习。（三）有效提高小组协作学习质量。在组织小组讨论的时候应该注意明确的小组分工，及时的现场指导，合理的成员评价等几个方面，从而有效的提高小组协作学习的质量。（四）及时指导学生个人实践。对于跨专业的学生学习现代教育技术公共课影响很大，因此需要注意在学生自主练习的同时教师应该给予及时的反馈指导。（五）提高课堂教学交互质量。适当增加学生与教师的交互活动，努力提升教师对学生个人实践当中的指导与反馈频率，保证课堂教学互动质量，最大限度地提高现代教育技术公共课课堂教学效果。（六）突出教师的示范性作用。现代教育技术公共课任课教师在选择、运用教学策略方面应更加突出合理性与示范性，不论是从教学设计到教学实施，教学中的每一个环节都应当体现出信息化教学的特征，多使用一些信息化教学设备和多媒体资源，充分发挥计算机媒体和网络媒体的教学优势，将演播式教学、情境化教学、探究性教学、支架式教学等信息化教学方法有机融入到教学活动当中，使学生切身感受到这种新的教学方式所独具的魅力，增强学生对此门课程的学习紧迫感和学习重视程度。（七）提高教师业务水平，加强个人素养长期以来，不少教师在教学中都遵循着固定模式