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如何帮助后进生提高语文水平 录入者:何思谊 |时间:2009-01-14 12:13:25 | 作者: | 来源: | 浏览:195次 如何帮助后进生提高语文水平 每个班级、每门学科几乎都有后进生。语文学科也不例外。分析后进生形成的原因，帮助他们克服缺点和困难是每个语文教师份内的责任。 后进生产生的原因是多方面的。有调查显示，从某种意义上说，除神童和弱智外，学生与学生之间的智力因素相差不是太大，那么非智力因素就是导致后进生后进的主要原因。具体有以下非智力因素： 第一，缺乏学习动机。没有明确的学习目标，不知道学习为了什么，有的学生甚至认为学习就是为了老师，是老师在逼着他学习。更没有远大的人生理想，过一天是一天，浑浑噩噩。对于需要静下心来好好思考才能学好的语文，便更没有了兴趣。 第二， 缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。后进生学习的自主性差，往往是课上草草听课，课后马虎作业，甚至都没有耐心将一篇文章完整的读下来。更是缺乏课前预习、课后复习、想问题全面、努力寻求最优解答、解题后进行总结、归纳、迁移等科学的学习方法。第三，缺乏战胜困难的意志。由于近年来语文试题主观性、灵活性加强，有些学生，一遇到难度比较大的题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起电脑、游戏机等的诱惑，就更不能控制自己把学习坚持下去。 第四，自卑感强，自暴自弃。有些后进生本身在语言表达方面便不是很强，自卑感强。在未接触到有些需要表达的文字题之前，就已产生畏惧心理，总认为自己一定做不好。这种心理直接影响了解题的质量与速度。一旦接触到难题，更是无从下手，即便考试时硬着头皮写完，扣分也很多，便会干脆自暴自弃，最终放弃了把题目做好的信心，这样长期下来便导致后进。针对以上分析，可以采取一些相应的措施进行教育： 一、激发学习动机。学习动机是直接推动学生学好语文达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习语文的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。这样学生才会将语文放在心上，主动追求语文知识。 二、培养学习语文的兴趣。语文教学亦庄亦谐，可以情动人，可以趣引人，亦可以理服人，在教学中要充分展现语文的学科魅力；一个语文老师，要将自己与语文学科深深地结合起来，在展现语文学科魅力的同时，绽放出自己的个人魅力，培养学生对语文的浓厚兴趣，激发其热爱祖国语言的感情。 三、培养良好的师生关系。对待后进生，一个老师要用自己崇高的师爱，坚持付给他们爱护备至的深情，用自己的真情去滋润他们的心田，他们会在情感上乐于和我们亲近，思想上愿意和我们交流，从而建立良好的师生关系，这将会促进他们学习语文的兴趣，为教学打下良好基础。 四、培养良好的学习习惯和科学的学习方法。教师在教学中要培养和提高学生对语文的阅读和理解能力，多教给他们解题的方法，让他们一碰到题目不致于无从下手。培养其多读、多讲、多写、多练和勤于思考的学习习惯，并把所学的知识分门别类进行系统复习，才能切实有效地提高语文成绩。 五、个别辅导。通过对后进生进行恰如其分地分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动力，把“你要我学”变为“我自己要学”。对理解问题确实有困难的学生，要耐心讲解，不厌其烦，还可发动其他学生对其进行一对一地帮助。只有这样，才能真正促使后进生发生根本性的变化。 六、鼓励为主。对后进生的要求要恰当，一步步地引向深入。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，良好的班级学习风气也很重要。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时要有层次。教师要以信任的目光，注视后进生每个艰难的起步和每个来之不易的小小成绩，激发他们的上进心，使他们走向成功。 “冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的许多不良行为习惯，是在多种因素下逐渐形成的，要改掉这些毛病需要一个过程。持之以恒的具体帮助与严格要求，是巩固转化成果的好措施。每个语文都要有整体育人、全面育人的观念。语文老师要对每个学生负责，转化一个后进生和培养一个优等生是同样重要的。如何激发后进生学习语文的积极性激发学生学习语文的积极性，是语文教学成功的关键。怎样激发才能使学生愿学、乐学呢？这就要重视学生的非智力因素，培养良好的学习习惯，使他们产生内在的学习动力。后进生是学生中的一个群体，在语文教学中，如果教师能正确对待后进生，把后进生学习语文的积极性充分调动起来，他们就会自觉的地产生兴趣，并保持旺盛的求知欲，主动克服困难，努力去学习，去探索，就能大面积地提高语文教学质量。一、满腔热情，充满爱心作为语文教师，应关心每一个学生的健康成长，不能偏爱优生，歧视后进生，要用全面的、发展的观点看待后进生，不能训斥、嘲笑、和鄙视他们，对后进生要充满慈母般的爱心。因为爱心是联系老师和学生之间的纽带，老师爱学生，学生才会喜欢老师，才愿意听老师讲课，才会受到好的课堂效果。在教学中，有些老师认为，对学生严格要求，态度必须严厉。有的老师甚至说：“对学生必须严厉，要让学生怕你，才能树立威信，搞好教学。”在这种思想指导之下，他们整天板着脸，被学生称为“老阴天”。事实上这样做恰恰事与愿违，学生表面上服了，但内心不一定服，结果，学生见了老师“怕”，离了老师“炸”，老师见了学生不顺心，离了学生不放心。在这样的教学环境中从事语文教学还能受到什么教学效果呢？诚然，对学生要求严格无可非议，但爱护学生与严格要求并不矛盾。对学生教育，要求要严格，但态度要和气，语气要委婉，即使批评，也是带着微笑批评，这样，师生感情拉近了，融洽了，学生对你“敬而亲之”，违反纪律的现象就会少一点，处理问题的难度也会小一点，问题处理好了，学生口服，心也服。所以带着微笑充满爱心的教学效果肯定会比板着面孔的训斥好得多。二、自重自强，树立信心著名数学家陈景润说：“首先应该有自信心，没有自信心，什么事也干不成。”自信心是在对自己的自我肯定和充分估计的基础上，相信自己力量的一种心理状态。每个人都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处。我们当然要正视和克服自己的缺点和短处，因为他们会阻碍自己的进步。但是，我们也要重视和珍惜自己的优点和长处，因为这是建立自信心的基础。只有在充分肯定自己的优点和长处，确立起相信自己的力量后，我们才能愉快的接纳自己，勇敢地面对现实，排除种种干扰，为实现自己的奋斗目标而奋进不息。和所有学生一样，后进生要学好语文，必须树立自信心，教育实践告诉我们，优生的自信心容易确立，而后进生往往对自己信心不足，有的甚至毫无信心，要知道他们不是天生学不好语文，有的甚至智力不错，只是由于某种原因学习成绩暂时滞后，若能使这些学生确立信心，珍重自己的长处，完全能够学好语文。有这样一个生动的例子：罗森塔尔在美国的一所小学里，从1-6年级各选出了三个班，对18个班的学生进行了一次煞有介事的“预测未来发展”测验，“测验”先后从中随机抽出20%的学生列为“最佳发展前途者”，然后将这些“最佳前途发展者”的名单悄悄地交给校长和有关老师，并细心叮嘱一定要保密，否则会影响实验的准确性。8个月以后，罗森塔尔对这些学生进行复试，奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显，求知欲强，活泼开朗，且与老师感情融洽。人们把这一现象称为“罗森塔尔效应”。为何会产生这种效果呢？随机抽出的这些学生中，肯定会有部分被老师称之为“差生”的后进生，原因就在于：罗森塔尔以权威者的身份和那番煞有介事的“预言”、“叮嘱”，使得师生对“最佳发展前途”笃信不疑，从而激发了教师的情感，坚定了学生的自信心，师生相互配合，从而出现了奇迹。大量事实证明，一个人的成就永远不会超过其自信心的限度，一个人只有认为自己是能够成功的，他才能去拼搏，去争取，尽力使自己成功。居里夫人说：“自信是一切成功的基础，连自己都没有信心去做好的事情，很难会取得成功。”语文教学中要培养学生特别是后进生的学习自信心，让他们善于发挥优势，创造成功记录，哪怕是一次小小的微不足道的成功，教者也应因势利导，加以鼓励。因为没有小的成功就没有大的成功，没有微不足道的成功，就不会有惊天动地的成功，成功激发自信，自信孕育更大成功。 三、鼓励帮助，强化决心语文教学中，根据后进生的特点，教者多给后进生答问的机会，并适当降低提问的难度和要求，让他们能够答得上，从而激发他们的学习热情，强化他们学好语文的决心。当他们在语文（作文）学习中取得哪怕是一点点成功的时候，抓住时机给予表扬和鼓励，往往会受到事半功倍的效果。著名特级教师魏书生经历过这样一件事：班上有一个学生，作文特别差，一次写作文，在家长的帮助下，他终于写出了一篇较为像样的作文。魏老师看后很激动，情不自禁地在他的作文本上画上一个竖起的大拇指，并在旁边加了一个有注音的“棒”字。作文评讲课上，魏老师动情地说：“真没想到你这次作文写得这样好！”说完他朗读了这篇作文。老实说，这是一篇很一般的作文，但对这个学生来说，写成这个样子已经很不一般了。所以，魏老师毫不吝啬地给了他一个满分，并加了一颗红五星。他对这个学生说：“下次你再得一个红五星，我让全班同学给你行礼，并为你唱一支歌表示祝贺。”这个学生的劲儿被鼓起来了，第二个红五星很快便出现在作文本上。这一教例启示我们作为语文教师对学生多表扬少批评，多鼓励少指责，对后进生鼓励帮助强化决心，能够激发学生的学习热情。四、因势利导，保护上进心积极要求进步是每个学生都具备的心理。语文教学中我们不仅要调动优生学习语文的积极性，鼓励他们不断进步，“更上一层楼”，也要注意认真观察，及时调动后进生的学习积极性，哪怕是偶然出现的一点点上进心理，我们也应因势利导加以保护，采取措施使之发扬光大。我在教学中曾遇到这样一件事：有一次班上出人意料地出现了学生“借分”的奇事。事情是这样的：语文试卷发下来了，我订正好试卷后宣布放学。其他同学都陆续离开了教室，只剩下一个学生仍端坐在座位上，我一看，原来是班上出名的双差生：学习成绩差，组织纪律差。我正纳闷之际，学生站起来走到我身边，恳求一般地说：“老师，向你借2分。”借分？我丈二的和尚摸不着头脑。我看到这个学生手中拿着试卷，“得分”后写着大大的阿拉伯数字：“58”，原来借2分是为了及格，“虚荣！” 我想。没等我开口，这个同学又说：“我承认爸爸，这次要考及格的。”声音几乎连自己也听不见。“原来如此”，我不假思索地将试卷拿过去，在“58”后写上“+2=60”。学生脸上露出了惊讶而面带微笑之色，说了一声“下次一定还你分数”便回家去了。奇迹出现了，从此这个学生一反常态，组织纪律性增强了，学习成绩刻苦了，第二次语文考试竟破天荒地得了70分，达到班级平均分，从而实现了“下次考试一定还分”的诺言。上进之心人皆有之。这个学生之所以承认爸爸考试要及格，可能是在爸爸的教育下一时冒出的上进心理的体现。我们设想一下，如果这个学生借分时，教者不但不借，反而数落他一顿，讽刺挖苦他一番，这偶尔冒出的上进心理的幼苗，很可能被消灭在萌芽状态，后果恐怕难以预料，或发生正面冲突，将试卷撕得粉碎，回家后或遭到家长一顿打骂而从此辍学。实践证明，保护好后进生的上进心理，调动他们的学习积极性，是转化后进生提高他们语文水平的重要一环。浅谈如何帮助后进生学好语文作者：佚名文章来源：本站原创点击数：7更新时间：2011-5-31 发掘引导培养 浅谈如何让后进生学好语文陈坚单位：广东肇庆中学 邮政编码：526040【摘要】说起后进生，很多老师都会感到头痛，因为后进生在班里占的人数虽不多，但有时在他们身上花的时间和精力占了工作量的一半以上，而且还不一定能够取得较好的效果。然而，后进生只是教师根据成绩或表现来人为地给他们贴上一个标签，从教育的角度来说，有教无类，只要方法得当，后进生还是有很大的发展潜力，更何况任何一个后进生的改变都会对其他的学生有很大的促进作用，有利于良好的班风、学风的形成。所以，本文结合日常的教学实践，谈谈如何激励后进生学好语文。【关键词】后进生 语文 方法 兴趣提及优生，哪个老师都希望更多一些，至于后进生，则希望少而又少，最好一个都没有。但事物总是矛盾对立的，有好的也必定会有不好的。因此，我们不能违背客观规律无视这个群体甚至让它消失，但我们可以采取一定的手段转化、改善以至减少后进生这个群体。在具体的目标和措施上，我认为关键的是要提高后进生对学习的兴趣。下面我就如何促进后进生学好语文，谈一些个人的看法。作家巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”许多后进生从一开始就没有养成良好的习惯，导致他们表面上不愿学习，甚至厌恶学习，但其思想深处又都有盼望学习好的因素，希望自已也能成为学习好的学生，有的同学求知欲还曾强烈过。那么使欲望逐渐窒息的原因是什么？主要是成绩差。成绩差的原因呢？是多方面的，但学习方法不当是主要原因之一。学习欲望、学习方法、学习成绩，是学习过程中互为因果关系的三个环节。而优生的学习过程是良性循环过程，即：欲望强，方法得当，成绩优秀，欲望更强。后进生的学习过程是恶性循环的过程，即：欲望低，方法不当，成绩差，欲望更低。那么，究竟是哪些因素导致这样的结果呢？通过观察，我发现以下四种不良的学习习惯较有普遍性。一、学习被动，不懂得自学。等，这是后进生共同的心理特点。字、词、段意、中心、写作特点，大多等老师讲了自已才去看。即使教材上有的生字注音、词语解释也不肯自已学，非要等老师讲不可。这种学习方法使他们缺少最起码的自学习惯。 二、动手不动脑，只会抄不会学。大多后进生热衷于把脑力劳动变为体力劳动。他们最愿抄课堂笔记，以为只有抄得多就是学习。比如古文的译文抄了一遍又一遍，可有的连哪句话是哪句古文的译文都对不上号。他们普遍愿做抄生字解词的作业，因为比较简单。上课不动脑的习惯已经直接影响了他们学习的效果。 三、40分钟陪坐，混完一节课。在教学中，适合所有学生程度的讲授是不可能的，事实上课堂教学不可能以后进生为主。但问他们怎么上语文课，他们说：“学生字、解词的时候还多少能懂点，那些分析课文的课根本没听过。”“我最怕分析课文，本来还能看明白内容的课文，一分析就糊涂了。”同时，他们又找不到适合自已的课堂学习方法，这样就让一些后进生每天上课就是到教室陪其他同学坐着了。“过一天算一天”的想法和习惯已严重制约着后进生的学习成绩提高的过程。 四、问题意识差，即使不懂也不问。这是后进生和优生一个很重大的差别，有的学生对学习接受的能力特别强，如果某个问题错了一次，他下次在这个问题上就不会错了，如果有些问题不会，他还会主动去问老师或同学。但后进生总是处于比别人慢半拍的状态，就算不理解课堂上所讲的内容，也不会去问，久而久之，问题越积越多，就造成他们的成绩越来越差。以上的四条仅是后进生不良习惯的一部分，所以当务之急就是改变他们的习惯，而要改变他们的习惯，必须以习惯代替习惯，也就是培养他们良好的学习习惯，来代替不良习惯。由具体的措施来看，必须要努力发掘后进生的潜力，并用正确的方法引导，从而培养他们语文学习的浓厚兴趣。结合自身的教学来讲，笔者认为应从以下几方面入手：首先、抓住学科特点，鼓励后进生“语文不难学”。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给后进生学习语文的方法与习惯，让后进生觉得语文不难学，这是至关重要的。学习方法可以让学生在体验教材综合性的同时，树立起学好功课的信心。为了帮助后进生树立“学好语文”，“语文不难学”的信心，我就对后进生提出了达标的最简单的要求。如学生作文，后进生的作文成绩一般都不及格，我就只写评语不打分，只要求学生记事有六要素，写人有典型事例（稍点性格、精神即可），写景有顺序，应用文格式是否正确。又如将课堂提问、布置课外练习，进行分层次的教学设计。在他们完成后，经常不时地给予表扬，把难度低、适中的题目留给后进生。在作业完成后，还不时地表扬后进生，使他们尝到成功的喜悦。于平素的作文教学中，切实从习惯上加以引导，让学生写端正字，勤查字典，做好预习，记好笔记，写好周记，摘录