《心理学》课程考试大纲(非师范班)含答案.doc

第一章1概念：心理学。（p4）心理学是研究人的心理现象发生发展及其变化规律的科学。（研究个性形成和发展过程；研究心理过程和个性心理相互关系的规律的科学。）2心理学的基本任务。（p7）1，描述和测量人的心理；2，理解和说明人的心理；3，预测和控制人的心理3心理学研究的意义。（p8）心理学的研究意义：心理学研究的理论作用于探讨心理活动的发生、发展的规律，揭示客观现实与人的心理的关系，探讨心理的起源，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证和充实作用；心理学所提供的科学事实，对一切封建主义宗教迷信思想是有力的打击；心理学所提供的关于知、情、意活动的规律，关于个性形成的规律以及对儿童、青少年心理特点的知识，成为教育学阐明教学原理和教育措施的重要理论依据，也是种种教学法的知识基础。4心理学的诞生。（p22）第二章1概念：第一信号系统、第二信号系统第一信号系统：指的是可以直接感知的具体刺激物（如灯光、铃声、气味、温度等）为信号形成的条件反射系统。第二信号系统：是以言语为信号所形成的条件反射系统。2大脑的结构（p40）第三章1概念：感觉、知觉、注意、记忆、思维。*1*感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。*2*知觉：(perception)是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体与意义的反映。认知心理学强调知觉是人脑对感觉信息的组织和解释的过程*3*注意是心理活动（意识）对一定对象的指向和集中。*4*记忆是在头脑中积累.保存和提取个体经验的心理过程。*5*思维是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接地反映。它借助语言、表象、或动作实现，是认知活动的高级形式。2知觉的基本特征。（p74）1，知觉的整体性2，知觉的选择性3，知觉的理解性4，知觉的恒常性3. 注意的品质。（p86）注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移4记忆的基本过程。（93）信息进入记忆系统编码，信息在记忆中存储保持，信息从记忆中提取出来提取。5提高记忆能力的方法。（103）1，明确记忆的目的任务2，充分利用无意记忆3，在理解的基础上进行记忆4，合理地安排记忆材料5，适当运用记忆术6遗忘的规律和原因。（101）！*识记后的间隔时间。遗忘进程不均衡，遗忘的速度是先快后慢。（艾宾浩斯遗忘曲线）材料与主体的关系材料本身的性质材料的数量学习程度前摄抑制和倒摄抑制（这个不知道规律，有点乱写的- -！）1，衰退理论2，干预理论3，提取失败理论4，动机性遗忘理论7如何使学生更好地掌握科学概念。1，充分利用日常概念的积极性影响，客服其消极影响；2，提供充分的有关的感性材料；3，正确运用变式；4，下定义；5，形成概念体系；6，运用概念8影响问题解决的因素。（114-116）1，问题表征的方式2，无关信息的干扰3，功能固着性4，定势5，动机强度第四章1概念：学习、（124）元认知（138）；、学习风格。（143）*1*学习是指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较持久的变化*2*元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识和控制。*3*学习风格是指学习者所具有或偏好的学习方法以及表现出来的相应的学习特征2奥苏伯尔的学习分类。（125）1，接受学习2，发现学习（根据学习方式的不同）1，机械学习2，意义学习（根据学习材料与学习者原有知识的关系）3班杜拉的社会学习理论.（128）！*观点：个体并不是都要通过操作性程序才能形成行为，个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应；强化也不是为了增强行为出现的频率，而是为个体提供信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么后果；班杜拉的社会学习理论强调“观察学习”和“替代性强化”。 班杜拉相信观察是最基本的学习过程。 榜样的作用是无穷的第五章1概念：发现法、（p177）教学效能感（187）*1*发现式教学就是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解和掌握概念原理的教学方法。*2*教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断2课堂问题行为的原因。（p179）学生方面的原因：1，寻求注意与地位；2，挫折与紧张的发泄；教师方面的原因：1，要求不当；2，滥用惩罚；3，教师缺乏自我批评精神3教师的社会角色。（183）（一）学习的指导者（二）行为规范的示范者（三）心理保健者（四）班集体活动的领导者（五）教育科研人员（六）家长代理人第六章1. 概念：创造力（214）创造力是根据一定的目的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力，创造性思维而是其核心和基础。2. 智力三元论。（202）“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由“成分智力”“经验智力”“情景智力”三部分组成。3 .智力量表。（204）！*比内西蒙智力量表（世界第一个智力量表）这一量表是为了筛选出不适合在一般学校学习的智力落后儿童而编制的。斯坦福比内智力量表，该量表是一种个别施测的标准化智力测验，适用于218岁的被试。它采用比率智商，以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平，把智力年龄与实际年龄之比作为智力高低的反映韦克斯勒智力量表，是个别施测的标准化智力施验，它包含言语和操作两个分量表，可以分别测量个体的言语能力和操作能力。第七章1概念：动机、（235）学习动机（238）*1*心理学上把动机理解为推动个人行为的内在动力，也即唤起与维持个体行为，并使该行为朝向特定目标的内在的心理过程*2*学习动机定义为唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师先设定的学习目标的内在心理过程2动机的功能（237）1，激活功能；2，定向功能；3，维持功能；4，强化功能3马斯洛的需要层次理论（244）！*七个层次：生理需要、安全需要、隶属与爱的需要、自尊需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要4培养学习动机的措施（257）1，促进外在动机向内在动机的转化；2，通过满足基本需要引导学生追求成长需要；3，从学业成败的经历中学会合理归因；4，利用教师正确的反馈信息激发学习动机第八章1概念：人格、（261）气质（263）、性格（264）*1*人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式*2*气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定心理特征，也就是生活中所讲的脾气、秉性、性情。*3*性格是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式2气质的类型。（263）四类气质：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质3影响人格形成与发展的因素。（267）1，生物遗传因素；（同卵双生子的人格相关系数高于异卵双生子）2，自然环境因素；3，文化环境因素；4，家庭环境因素,（1.亲子关系2.家庭气氛和父母榜样3.家庭结构4.出生顺序 老大责任感较强）；5，学校环境因素（1.课堂教育2.班级集体3.教师 专制、放任、民主）；6，大众传媒；7，自我调节因素4、常用的人格测验。1，人格的问卷测验（明尼苏达多相人格问卷；卡特尔16种人格因素问卷）；2，人格的投射测验（罗夏墨迹测验；主题统觉测验）；3人格的情景测验（性格教育测验；情景压力测验）第九章1. 概念：心理健康、（290、291）情绪。（293）！*1*心理健康指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但并不是十全十美的绝对状态。心理健康标志着人的心理调节能力和发展水平，即人的内部和外部环境发展变化时，能持久保存正常的心理状态，是诸多心理因素在良好态势下运作的综合体现 *2*情绪是指一个人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验，也就是我们通常所说的喜怒哀乐等内心体验2. 健康的结构（290）1，生理健康；2，心理健康；3，社会健康3如何有效地管理自己的情绪？（298）一，宣泄法（1,痛哭；2倾诉；3写日记；4运动）；二，身心放松法；三，暗示法；四，思维转化法；五，升华法；六，坏境调节法4面对压力，健康的应对方式。（311）1，寻求社会支持；2，积极筹划与行动；3，认知重组；4，接受和主动克制；5，放松、宣泄和积极转移第十章1影响青少年学生心理健康的因素。（317）一，本体因素（1，生物因素（遗传因素；神经系统异常；生理缺陷；生理病变或生理机能障碍）；2，心理活动因素（认知因素；情绪因素；个性因素）；二，诱发因素（1，家庭因素；2，学校因素；3，生态因素；4，社会因素）2学校心理辅导的途径（328）和原则。（322）*1*一，结合学科教学渗透心理辅导；二，开展个体与团体的专门心理辅导工作；三，开设心理辅导课程；四，建立家庭、学校与社区互相沟通的心理辅导渠道*2*1，教育性原则；2，整体性原则；3，主体性原则；4，尊重性原则；5，差异性原则；6，保密性原则3学校心理辅导的内容。（325）学习辅导（1，学习方法辅导；2，学习动机辅导；3，学习习惯辅导；4应试心理辅导）；人格辅导（培养学生健全的人格特征；帮助他们矫正不良人格特征）；社会与生活适应辅导（日常生活辅导；自我