高中英语教学论文高中英语自主学习教学调查和教学模式初探.doc

高中英语自主学习教学调查和教学模式初探教育部2003年颁布的高中英语课程标准中规定了“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”和“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”的教学原则。它明确指出“高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。”然而，传统的高中英语教学模式和方法扼杀了学生的个性和创造力，不利于学生的终身发展。因此，传统的英语教学和学习方式必须变革，应该采用自主学习的教学方法和教学模式，把重心由“教师”转向“学生”、由“教”转向学。高中英语教学有其特殊性和条件性的限制，在传统文化的基础上和大班教学的课堂环境中培养学生的自主性具有重要意义。自主学习能最大程度满足学生以个性特征为前提的学习需要，是弥补其学习的个体差异的最佳途径。自主学习是学生终身发展的基础。学生通过在教师的帮助下进行自主学习，灵活运用各种认知策略，学会学习，将使他们终身受益。本文通过调查探讨了在高中校园环境中培养高中学生英语学习自主性的方法。一高中生英语自主学习能力的调查与分析（一）调查目的和内容为了有针对性地进行英语教学，清楚地了解本校高中学生的外语自主学习能力和对待外语自主学习的态度，以及学生的需求，本人对杭州第十中学高中部的3个年级的部分学生进行了调查。调查的内容主要是关于外语学习自主性的7个方面，包括学习英语的动机、学习内容、学习时间、学习策略和方法、学习过程、学习结果和学习环境等。（二）调查对象和方法本调查采用问卷调查方式。调查的对象为杭州第十中学高中部部分学生，通过杭十中英语自主学习情况调查问卷来收集数据。在210份调查问卷中收回有效问卷200份。本问卷根据高中英语课程标准以及有关高中英语教学的具体情况，总共设计33道题，大部分是单项选择题，有一道多项选择题和一道开放问题。（三）调查结果与分析1. 学习动机有关英语学习动机的调查包括英语学习兴趣、自我效能感、主动意识、自我负责精神、价值意识、学习目的和学习需要与要求等。调查结果见下表1：表1 学习动机情况（各题选项人数的百分比 %）项目题目内容题号ABCD兴趣觉得英语有趣112.4865.4213.958.15自我效能感相信能学好英语26.8346.4832.3314.36英语考试焦虑3113.7133.9930.6921.61主动意识坚持每天课后听读315.0567.2614.673.02上课表现积极主动296.3535.1654.144.05自我负责自我检查核对418.5952.9920.947.48价值意识从错中学516.3649.5628.665.41表1显示，46.69%的学生认为自己是有能力把英语学好的；47.7%的学生对考试也并不感到焦虑；41.51%的学生在课堂上是比较积极主动、配合老师的；34.07%的学生经常从自己的学习错误中学到新东西，提高自己。但是，我们也从中发现，对英语不感兴趣或不是很感兴趣的学生高达77.9%；有82.31%的学生不能坚持在课后进行听、读等训练；有71.58%的学生做完英语作业不检查核对，这说明他们的自我负责态度不够好。实际情况迫切要求教师提高自身素质、改变教学方法和手段来激发学生学习动机、指导学生学习英语的方法，把学习英语的责任回归学生，使学生对自己的学习负责。2. 学习内容有关学习内容方面的调查结果见表2，表2显示，有67.91%的学生在英语课堂上是盲目的，不了解教师的教学目的与要求；有60.12%的学生不知道把自己的弱项转化为自己下一步要努力的目标。做的最差的是制定学习目标与执行情况，有34.04%的学生从不制定英语学习目标，51.37%的学生有时制定学习目标但不能很好执行。因此，教师要注意引导学生反思自己的弱项，帮助他们制定学习目标，比督促学生执行，同时在备课上还要下工夫。表2 学习内容情况题目内容题号ABCD明确教师和教材的教学目的 625.2342.6824.926.85把弱项转化为学习目标714.9545.1725.5514.02学习目标制定与执行情况828.0461.378.721.873. 学习时间管理从调查中发现，高达50.47%的学生没有制定英语学习时间计划，34.58%的学生有时或偶尔为之，但是很多学生在E项上说明自己不能按计划执行。出现上述问题的原因在于我们传统的语言教学模式对学生的学习统的过多，管的太死，导致学生被动的学习状态。教师应该指导学生合理利用和管理自己的学习时间，制定合理的英语学习时间计划，并督促他们执行和根据具体情况调整计划。4. 学习策略从表3中可以看出，学生对学习策略运用的不好。自我提问策略、预习策略、对知识分类整理策略使用得很少。复习备考有73.83%的学生没有计划，是盲目的，复习策略的使用比较少（使用的学生只占41.12%），有56.08%的学生在阅读时抓不住要点和中心。只有识记单词、阅读中把新旧知识结合起来、记笔记的策略使用的人数不多，分别是57.32%，44.52%和50.96%，很多学生在E项上补充说自己根本不知道什么叫学习策略，也不讲学习方法的好坏，知识遵循自己多年来形成的饿学习习惯来学习。笔者认为，造成这种现象的原因主要是我们的英语课堂过于注重知识传授而轻学习策略培训。要培养学生自主学习能力，首先要教会学生学习的策略和方法，并创造运用策略的机会。表3 学习策略使用情况题目内容题号ABCD老师不要求也会提前预习1129.2857.639.034.05自我提问策略的使用情况1242.0645.799.972.18阅读是把新旧知识结合起来1311.8432.7136.7617.76考试前复习课本和笔记内容1415.8942.9923.9917.13制定备考复习计划1538.3235.5113.4012.77采用多种方法来记忆单词1613.0829.2826.1731.15对英语知识进行分类整理1755.4531.469.353.43抓住重点有条理地记笔记1813.0833.9627.7325.23阅读时能抓住要点和中心1912.1543.9329.2814.025. 学习过程监控表4显示，80.16%的学生在课堂上能够集中注意力，49.84%的学生在不感兴趣时仍然能坚持学习，但有77.29%的学生抗干扰的能力较差。表4 学习过程监控情况题目内容题号ABCD能克服学习中的干扰困难208.7268.5723.998.72不感兴趣时为了好分数仍努力学好2117.4532.4027.1022.74课堂上无法集中注意力听讲308.7171.457.794.056. 学习结果监控对于学习结果的监控，统计数据显示（见表5），在成绩不好时，有52.65%的学生经常进行自我强化，鼓励或者责备自己；有50.78%的学生能对自己的学习策略的使用进行监控。 但是，有68.22%的学生在取得满意的成绩时不会或很少奖励自己，他们在E项上说明更愿意父母或老师给予自己奖励；有75.7%的学生从不或有时候反思并改善自己的英语学习行为和技能；而高达47.66%的学生从不对英语学习情况做自我总结，39.33%的学生偶尔为之。以上数据说明，我们的学生对于自己的学习结果监控不力，教师既要引导学生注意学习策略的使用，同时要引导学生加强对自己的学习结果的总结和反思，把策略的使用与学习结果联系起来。表5 学习结果监控情况题目内容题号ABCD对学习情况做自我总结概括2247.6639.889.972.18取得满意的成绩会奖励自己2347.3520.8715.5816.20成绩不好的时候鼓励/责备自己2414.9532.0930.5322.12能识别和运用有效学习策略2511.8437.0725.8624.92反思并改善学习行为和技能2626.1749.5315.588.727. 学习环境从调查中发现，在营造有利于自己的英语学习环境方面，做得好的学生都不到30%。在学习有困难时，22.74%的学生从不求助于老师或同学，50.16%的学生有时候这样做，原因可能是高中生正在向成年期过度，他们的自尊心增强，碍着面子而不愿意求助与老师或同学。有70.4%的学生利用图书馆、网络等资源的情况不好，其中多数只是为了聊天、玩游戏而上网。这个方面需要老师正确引导。（四）总结通过本次调查，笔者发现了我校高中学生在英语自主学习方面存在的优势，同时也发现了他们在这个方面存在的问题。下面对这两方面进行总结。1. 学生英语自主学习方面的优势从上面的数据看出，我校大多数学生有着很强的动机因素。他们学习英语有着明确的目的，了解英语学习的重要性。他们有着强烈的愿望去学好英语这门课。很多学生在尝试着使用学习方法和策略，尤其是在记单词、做笔记、阅读等方面。取得好的英语成绩时，他们希望父母或者老师给予奖励和鼓舞，成绩不好时，他们自己鼓励或责备自己。他们有着强烈的但是很脆弱的自信心和自尊心，他们上课注意力比较集中，比较配合老师的课堂教学。很多学生在不感兴趣的情形下，为了考试取得好成绩，他们也尝试强迫自己学好英语。2. 学生英语自主学习方面存在的问题第一，传统的教学模式和教学方法压抑学生学习英语的兴趣，使得许多学生对学习英语不感兴趣。第二，学生不了解自主学习的学习策略和方法，他们有的人是在黑暗中摸索，希望老师指导。第三，学生对于自己的学习缺乏计划和管理，元认知策略知识欠缺。第四，不会阔宽自己学习英语的渠道，也就是说，不会营造有利于自己学习的社会环境和物质环境。二英语自主学习的教学模式探讨通过以上的调查分析，笔者认为要培养高中学生的外语自主学习能力，必须从两个主要的方面着手：第一，激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的动机；第二，教会学生英语学习策略，使他们逐步摆脱对教师的依赖而走向“会学”。从这两个方面出发，笔者在实际的英语教学中不断摸索高中英语自主学习教学模式，尽量注重学生的外语自主学习能力的培养。在确立“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的教学观念的基础上，笔者尽力在每堂课的教学过程中有效地组织学生进行自主学习，具体包括以下两方面。 （一）策略训练把策略训练融入日常的英语课堂教学中。根据高中英语课程标准的界定，学习策略是指学生为了有效的学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，并懂得在适当的时候如何使用适当的策略，帮助他们探索如何更为有效的学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现自主学习。在教学实践中，根据学生的需要和教材的要求，做出系统的策略训练计划，以教材的单元为单位，根据其内容和特点来确定要学习和训练的学习策略，这种策略训练循环魔术。（如图1）确定需要训练的策略制定具体训练计划策略的执行与监控监控策略执行效果图1 策略训练循环模式当然课内和课外教学要紧密的衔接起来才能更有效的指导学生，有意识地训练他们英语学习的毅力，明确学习目标和要求，根据实际情况，培养他们制定学习计划的能力。为了使自己有足够的时间学习英语，能很好的安排自己的学习日程。（二）英语自主学习课堂教学模式教师讲解激发学习动机确定学习目的达到目标合作学习是否是教师引导、启发、反馈、评价等预习检查达到目标练习巩固课堂小结达到目标否图2 外语自主学习教学模式流程图预习新课笔者在课堂上实施的英语自主学习课堂教学模式可以用一个流程图来说明（见图2）。这种教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、预习新课、预习检查、合作学习、教师讲解、练习巩固、课堂小结等环节。同时发动学生去收集自己感兴趣的有关课文主题的学习资料，并带到课堂上进行交流。教师在学生自主学习过程中，主要起指导、启发、反馈和评价等作用。同时，也可以利用学生的合作学习来促进自主学习能力的发展。英语教学一般按照下列基本程序进行：1提前下发预习提纲。让学生对照课本和相应的资料，按预习提纲的要求预习。要求学生学会利用网络、图书馆等资源，并且记下预习过程中遇到的问题。2上课开始时，教师先简要介绍本节课的学习目标，然后检查预习提纲上学习内容的完成情况。通过提问，对学生给出的正确回答要求陈述理由，询问其获取信息的方式等，对错误的回答引导学生找到正确的答案或要求其他学生给予纠正，说明做错的原因。3让学生提问，也由全班学生举手来回答这些问题，个别难题让学生分组讨论。对于学生通过预习和讨论后不能解决的学习问题，教师进行启发式的重点讲解。4在学生理解和初步掌握了课本的学习内容后，进行巩固练习。5练习结束后，教师指导学生对本堂课的学习内容进行系统总结，把所学知识系统化、条理化。6作业布置。引导学生在课外扩展和运用所学的语言知识和技能。三高中英语自主学习教学在实际应用中所存在问题的反思（一）课程设置问题想要促进学生的自主学习能力，首先必须给予学生自主学习的时间和空间。促进学生自主学习的课程应该包括必修课、选修课和活动课等三种类型。必修课留给学生自主的空间最小，选修课则给予学生一定的选择学习内容的空间，活动课则是给予学生比较充分的自主空间。虽然高中英语课程标准已经提出“高中英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式”，并制定了高中课程结构，但事实上，普通高中由于师资和物质条件的限制，根本就无法开设英语选修课，英语活动课也很少开设，或者流于形式。（二）教材问题新的必修课的教材（人教版）在趣味性和贴近学生生活等方面有所改进，但仍然没有把系统的学习策