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22中初中语文高效教学模式 -“六六式”教学法 胡晓红 近年来，我校一直致力于“高效课堂”的探索，旨在通过教师的引领和学生的积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。为了让学生在短短45分钟内，更好地完成学习任务、提高学科成绩，我们语文组一直在不断地尝试、摸索，努力探讨切合新课改理念的高效提高学业成绩的课堂教学模式。经过几年的摸索，现已初步成型，我们简称之“六六式”教学法。用图表表示如下： 情境导入目标定位分组合作讨论解疑 读书自学 自主探究自主探究 结合文本质疑(问)理清课文思路(批)查阅相关资料(查)探究课后练习(做)圈点标注词句(画)读准读顺课文(读) 拓展阅读 摘抄积累总结反刍当堂检测展示交流点拨升华高效初中语文教学模式课堂具体步骤及要求如下：一、情境导入，目标定位 （该环节约占23分钟，最多不超过5分钟） 导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”精彩巧妙的导入不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。因此，教师在备课时，必须结合教材和学生，精心设计每堂课的导入。 常用的导入方法：图画导入、音乐导入、实物导入、故事导入、问题导入、范读导入、温故导入、悬念导入、名言导入、诗词对联导入等等。 例：学习莫泊桑项链时可以设计这样的导入： 世界短篇小说三大巨匠分别是法国的莫泊桑，美国的欧亨利，俄国的契诃夫。在初一我们已经认识了一位巨匠，还记得是通过哪篇文章认识的吗？对！最后一片叶子。小说写的是主人公贝尔曼在墙上画上一片藤叶，燃起了朋友乔安西生命的火焰，表现了积极对待困难的精神和朋友间真挚的友谊。小说精心设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，最后在结尾处才含蓄得交代了叶子是邋遢、一事无成的贝尔曼画上去的，使读者感到豁然开朗，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，这就是闻名遐迩的“欧亨利式结尾”。一片小小的藤叶挽救了一个人的生命，一挂普通的项链却改变了一个人的命运，这究竟是一个什么样的故事呢？今天我们就学习另一位短篇小说巨匠法国人莫泊桑的一篇短篇小说项链。 设计导入时应注意以下问题：1、导入要吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。2、教师在设计导入时，不能离开教学目标，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对学习目标及教材重点的探求。3、导语的设计不能脱离学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要符合学生已有的认知水平，并要有利于学生智力的开发和能力的培养。 目标定位，强烈的目标意识是导读导学成功的关键。只有明确学习和训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，才能指导学生进行自主探究式学习，帮助学生提高逻辑思维能力。 目标定位的依据：1、学习目标设计必须准确恰当，符合学生学习情况，目标要具体到本节课的知识点、能力点，目标必须是准确的，可测的。2、目标制定要本着“一课一得”的目的，让学生每节课至少有一点收获，突破一个知识点，解决一个疑点，扎扎实实地掌握某一方面的知识。3、学习目标是指学生在教学训练以后，有了什么能力，会做什么事情，具备了什么素质，因此，在表述学习目标时，最好使用“能”、“会”、“有”和“有能力”、“有技能”、“有品质”等句式。4、知识目标和能力目标不一定要分开，清晰有序有效的知识获得本身就是相应能力和素质的获得；情感、态度、价值观这个维度的目标可不必出示，教师在组织教学的过程中有意识地逐渐熏陶和渗透就可以了。 例一：鲁迅从百草园到三味书屋第一课时的目标可以定为：1、能读懂文章语句内容。2、能理清文章脉络，学会按空间顺序叙述事件的方法。 例二：朱自清春的目标就可以定为：1、能声情并茂得朗诵全文。2、学会抓住景物特点运用多种手法描写景物的方法。3、具有热爱自然、生活和朝气蓬勃、积极向上的品格。（这一条可以不出示。） 二、读书自学，自主探究；（该环节约占15分钟）每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。对学生提前预习课文做了以下几点要求： 1.读准读顺课文（至少3遍） 每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。2圈点标注词句 俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画出一些优美的词句，并抄写在笔记本上，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“？”。把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。3 查阅相关资料 有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。并积累在笔记本上。 4理清课文思路 预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做批注，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。在笔记本上做好摘录、写出心得体会等等。 5. 探究课后练习 课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。6. 结合文本质疑 在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习导航”和课后思考题目提出有价值的问题或提出不懂的问题，写在笔记本上。并将这些问题带到课堂上去，在教师的指导下得到解决。 总之，如果学生能把“读”（读课文）、“画”（圈画）、“查”（查阅工具资料）、“批”（批注）、“做”（做笔记）、“问”（质疑）六字预习法真正落到实处，就可以说过好了课前预习关，对上好语文课起到重要作用。三 分组合作，讨论解疑；（该环节约占10分钟）这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，共同品味赏析精彩句段，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，尽享有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回指导学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。 （以上三个环节约占课堂30分钟时间）四展示交流，点拨升华；（该环节约占10分钟）小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以利用其他颜色的笔对展示的内同进行修补或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。最后老师进行点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。 五 总结反刍，当堂检测 （该环节约占5分钟） 学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。 六拓展阅读，摘抄积累语文的外延与生活的外延相等，生活的外延有多大，语文的外延就有多大，课本仅仅是个例子，在我们充分利用好这个例子的同时，我们要适当地做好课本的延伸以扩大学生的阅读面和知识视野。并且，在教学中只有把书本知识与学生的现实生活和精神生活联系起来，使学生把语文学习和社会生活结合起来，让语文教学贴紧现实生活，贴近学生心灵，才能提高语文学习的实效性，全面培养学生的语文素养。 （该环节为课下阅读作业并做摘抄）附教案： 愚公移山教学设计 牡丹区二十二中 胡晓红 愚公移山导学案 【学习目标】 1、熟读课文， 积累文言词语。 2、领会寓意，感悟愚公精神。 【学习重点】借助注释和工具书疏通文意，理解寓意。 【学习难点】感悟愚公精神 【相关链接】1、了解寓言的特点？寓言是一种文学体裁，用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。常常带有讽刺或劝戒的性质。它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。 2、 了解“安土重迁”的意思？ 指在一个地方住习惯了，不愿轻易搬迁；形容留恋故乡。这也是中国农民的传统习俗。中华民族由长期封建自然经济决定了百姓心中极其重视繁衍生息之地，留恋故土，不肯轻易迁移，正是这样世世代代任劳任怨坚守故土，才形成了我们中华民族吃苦耐劳，坚韧不拔的精神，这种精神是我们民族的核心精神。 3、了解顶针是什么修辞手法？【预习导航】方法：按照“读”（读课文）、“画”（圈画）、“查”（查阅工具资料）、“批”（批注）、“做”（做笔记）、“问”（质疑）六字预习法引导学生做好预习。一、读书自学，自主探究； 1.读准字音。 自由朗读课文，标自然节，圈画生字生词，借助工具书及课下注释自行解决。 A. 给下列加点的字注音。 万仞（） 魁父（） 荷担（） 箕畚（ ）（ ） 孀妻（ ） 始龀（ ）智叟 ( )穷匮（）曾不若（ ） 亡以应（ ） 2.读准节奏。 B 你能根据自己的理解试着划分句子节奏 吗？ 遂率子孙荷担者三夫 邻人京城氏之孀妻有遗男 3.查阅相关资料 列子，名寇，又名御寇，战国前期郑国人，道家代表人物之一，其学本于黄帝、老子，主张清静无为。作品：列子这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。 4.译读课文。 C.比一比看谁积累的词语多。 文言知识积累卡 重点词语 通假字 一词多义 古今异义 词类活用 特殊句式 倒装句 被动句 5.读懂课文，理解寓意 A.能用四个字概括这篇课文的内容吗？ （本文写了愚公移山的故事） B.他们对待移山这件事的态度一样吗？ C.比较愚公妻子和智叟的言行，其态度是否相同？（品读）D.愚公是不是“笨”，从文中找出依据，得出愚公是一个怎样的人物？ 6. 结合课后练习 课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。 7.结合文本质疑 学生可能会问： A.为什么不搬家？山是挖不完的呀？ B.为什么结尾会安排让神帮助移走两座大山？二、分组合作，讨论解疑；这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。依据本课教学内容特点及学生实际情况，首先全班分为4大组，即每一竖行为一大组，然后大组内前后位的6个同学为一小组。这样在组内共同研究解决问题，注意讨论时要控制好时间，尽享有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回指导学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。（以上三个环节约占课堂30分钟时间）三、展示交流，点拨升华；小组通过讨论交流，把自己积累的文言卡及典型解题思路，选派组代表到黑板上用多媒体展示，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，在展示的过程中，其他小组成员可以利用红颜色的笔进行修补或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。最后老师进行点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占10分钟）四、 总结反刍，当堂检测学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。（该环节约占5分钟）附检测题：【基础过关】1.给下列加点字注音：始龀()荷担()孀妻()箕畚()2.解释下列句中加点的词 曾不能毁山之一毛 毛： 河曲智叟亡以应 亡： 惧其不已也 已： 无陇断焉 断：3.对下列语句中加点的词的解释,不正确的一项是( )A. 杂然相许 许: 赞同 B. 遂率子孙荷担者三夫 荷: 扛C. 寒暑易节 易: 交换 D. 何苦而不平 苦