教育经济学期末重点.docx

教育评价知识整理1、教育评价的概念：教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。P72、教育评价的类型：p7（一）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价（二）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价（又称即时评价）和总结性评价（也称终结性评价）（三）根据评价参照的标准可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价 绝对评价定义：绝对评价也称目标参照评价，是指以既定的目标标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。P12相对评价的定义：又称常模参照评价(Normreferenced Assesment)，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较的评价，其评价参照系设在所属团体之中。P133、 教育评价的功能：P15（一）鉴定选拔功能（二）导向激励功能（三）诊断改进功能（四）反馈调节功能4、如何有效地发挥教育评价的鉴定选拔功能呢？P16 第一，避免滥用鉴定的方法。对教育评价对象进行优劣的评定和达成水平的鉴定，尽管能为领导决策提供参考依据，在教育活动中发挥积极的促进作用，但若经常使用鉴定的常用方法考试进行选拔的话，会增加学生的课业负担和心理负担，产生一定的消极影响。因此，要避免过于频繁地实施各种各样的考试。第二，选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展。在通过考试或其他方式进行鉴定、选拔时，往往会过分强调以固定标准进行现阶段水平的鉴定，而忽略评价对象发展的可能性。教育评价最终是为了促进评价对象的发展，而不是通过选拔进行淘汰。因此，不能将选拔作为教育评价的主要功能来发挥，要重在发展，重视教育目的的达成。第三，保持适度的竞争。发挥教育评价的选拔功能，就不可避免要比较，有比较就有竞争。适度的竞争有利于人的发展，但过度的竞争对人的身心发展会产生不良的影响。所以，要通过评价创设适宜的竞争环境，让每个人在适度的竞争中实现自我和超越自我。5、泰勒模式的基本内容及其评价？P29泰勒模式：也称为目标模式。泰勒模式是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案,开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。后来，他的学生布鲁姆在此基础上提出了教育目标分类学。他们都要求评价必须反映教育目标，对学生认知、情感、以及动作技能的发展做出全面的评价，以促进学生的全面发展。评价：泰勒模式的优点：是由于它以目标为依据，检查实际活动达到的目标程度，根据反馈信息修改活动方案，具有较强的可操作性。泰勒模式缺点：是忽视对教育目标自身的评价，并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注。6、斯塔弗尔比姆的CIPP模式的内容及其评价：P32CIPP模式是1966年斯塔弗尔比姆针对泰勒模式的不足提出的。CIPP模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”，分为背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个方面。其中背景评价是为计划决策服务的，输入评价是为组织决策服务的,过程评价是为决策的实施服务的，成果评价是为再决策服务的。学生的需要是各种各样的，而且找不到一套共同的目标。该评价突破了泰勒的框架，拓宽了评价的范围与内容。评价：CIPP模式的最突出的优点：是将四种评价结合在一起，贯穿于教育活动的整个过程，既重视过程，又重视结果。CIPP模式的不足：是所进行的评价相对多，对评价信息、经费和评价技术的要求较高，操作的难度较大。7、目标游离模式P33该模式是斯克里文针对目标模式把教育活动的目标即预期效应与教育活动副效应割裂开来得弊端而提出来的。他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。目标游离模式是在进行教育活动的过程中，不仅要关注预期的教育效应，而且也要关注非预期的效应，尤其是非预期的效应，对这些效应作出价值判断。这是一种“以需要为基础的评价”。目标游离模式没有正式的定义和一套完整的评价步骤或程序，只是一种评价的指导思想和原则。它的最大的特点是突破了目标的限制，可以开阔评价者的视野，具有一定的实际作用。优点：它强调了评价过程是一种价值判断的过程，使评价更接近其本质。 它突破了预设目标的限制。 它将形成性评价和总结性评价结合了起来。 重视对评价的再评价。不足之处：难以做出合适的价值判断； 难以协调评价者与管理这的关系； 操作比较困难。8、反对者模式P36反对者模式又称对手模式或反向模式，是由欧文斯等人在20世纪70年代中叶提出的。它是一种为了揭示方案正反两面长短得失而采取的类似于法律实施过程中的评委会审议形式的评价模式。优点：评价具有充分的代表性，因为它充分考虑了反对者的意见，是评价的信息更为全面和合理 它注意到了评价中存在的多元价值观的问题。 不足之处：评价结果易受辩论技巧的左右；花费过高，效率较低。9、第四代评价（建构性评价）的基本特点：P40、P43把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价受“多元主义”价值观的支配；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生(被评价者)也是评价趵参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。简评：第四代评价旗帜鲜明地突出了评价中的价值问题，从而突破了评价领域长期以来所寻求的“客观性”、“科学性”，使评价的理念发生了质的飞跃。 10、 现代教育评价的发展趋势：P56 量化评价与质性评价互补结果评价与过程评价并重他人评价与自我评价结合正式评价与非正式评价共存元评价日益受到重视11、教育评价原则有哪些？P85教育性原则真实性原则动态性原则协商性原则多元化原则伦理性原则12.趋中趋势：趋中趋势是指评价者在评价时避免使用极值，大多取中间的等级，如一般、较好等的现象。P105指标体系：是指评价指标按一定层次而组成的有一定结构和功能的系统。评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。P108 13特尔斐法(Delphi)P108 特尔斐法以对专家的信任为基础，但为了避免专家会议的弱点，使每位专家都能独立发表自己的意见和观点，就采用“背靠背”匿名的形式，用问卷向专家征求意见，然后由评价方案的设计人员进行汇总，整理之后将结果作为参考资料发给每位专家，让专家再发表意见，并多次重复这一过程，直至意见基本一致，获得评价指标的权重。运用特尔斐法给评价指标分配权重，其具体步骤如下：第一步，编制咨询表。编制咨询表应注意以下几个问题：(1)对特尔斐法作出说明。 (2)对咨询表的用语要作出确切说明，不能使作答者含糊不清，模棱两可。 (3)咨询表应尽量简化。第二步，遴选专家，发放咨询表。 第三步，收回咨询表，进行统计处理。将咨询表回收之后，按照指标逐项进行统计处理，并计算每项指标权重的估计平均值。第四步，计算离均差。即计算每位被咨询者对每项指标权重平均值的离均差。第五步，发放第二轮咨询表。即将统计计算所得每位被咨淘对象每项指标权重的离均差列表，作第二轮咨询。第六步，统计处理第二轮调查结果。回收第二轮咨询表，计算每项指标权重的平均值，并计算每位被咨询者估计每项指标的离均差，填入第三轮咨询表。再作第三轮咨询。14、量化评价方法的优势：P133 逻辑性强，标准化和精确化程度较高； 能对教育现象的因果关系作出精确分析； 对评价对象的行为特征作出准确描述； 结论更为客观和科学。15、教师在写评语的过程中应注意如下几个问题：P198 1）评语宜具体易懂忌笼统抽象 2）评语宜启发探讨忌武断批驳 3）评语宜欣赏激励忌刻板教训 4）评语宜别开生面忌千人一面 5）评语宜饱含情感忌枯燥冷淡16、质性评价方法的优势和局限：P200 (一)质性评价方法的优势1、质性评价方法的优势：可以在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进行个案调查，研究比较深入，便于了解教育事件的复杂性；注意从当事人的角度找到某一教育现象的问题所在，用开放的方式收集数据，了解当事人看问题的方式和观点；可以对研究者不熟悉的现象进行探索性研究；注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；注重了解学生发展的动态过程；透过归纳的方式自下而上建立理论，可以对理论有所创新；分析数据时注意保存数据的文本性质，叙事方式接近教师和学生的生活。2、具体表现：1）全面2）及时3）灵活4）深入5）持久 (二)质性评价方法的局限1、质性评价方法的局限：不适合在宏观层面对规模较大的人群或教育机构进行研究；不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别；不能像量化研究那样对研究结果的效度和信度进行准确的测量；研究结果不具备代表性，不能推广到其他地点和人群；数据庞杂，没有统一的标准，给整理和分析数据的工作带来很大的困难；研究没有统一的程序，很难建立公认的衡量标准；费时费工。2、具体表现：第一，由于质性评价方法更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别是对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异。第二，质性评价方法常常要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解或体会。第三，质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价的强度应该多大才恰当，比较难以把握。第四，伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的局限。17、 什么是表现性评价？P203 表现性评定亦称“表现为本的评定”“真实性评定”“另类评定”台湾学者一般称“实作评量”，它最早运用在心理学领域和企业管理领域。现性评定主要是指教师在教育活动中，通过设计一定的问题情境，分析学生在完成实际任务时的表现来评价学生的成绩和进步。 18、 什么是档案袋评价？P211档案袋评价是指在教育过程中为达到教育目的而收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料，可以评价事件的进展过程或个人的成长经历。19、对传统学生评价的反思P230（一）评价目的：过于强调“选择适合教育的学生”（二）评价功能：过于强调评价的甄别与选拔功能（三）评价内容：过于注重对基本知识和技能的评价（四）评价方法：过于注重纸笔测验（五）评价主体：过于强调他人评价20、与知识、技能、能力等相比，情感、态度与价值观的评价有着较大的难度，在评价是要注意哪些问题？P284正确认识情感、态度与价值观的内涵，在全面关注学生情意发展的基础上选取少数几个具体的情意因素进行评价。评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，避免为了评价而评价的现象。人为“制造”某些情境，或盲目采用标准化量表进行量化评价是不值得提倡的。处理好评价内容的模糊度和准确性之间的关系。在评价结果的呈现形式上，一般避免给学生一个等级甚至分数，而应淡化利害，尽量与高利害脱钩，提质性描述，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。21、 什么是发展性教师评价制度？P317它有怎样的特点？怎么评价它的优缺点？ 发展性教师评价制度又称“专业发展性教师评价制度”或“专业发展模式”。发展性教师评价制度以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。发展性教师评价制度的特点：第一，发展性教师评价是一种以发展为目的的评价。第二，发展性教师评价是一种以教师为本的评价。第三，发展性教师评价是一种关注过程的评价。第四，发展性教师评价是一种民主互动的评价。优点：发展性教师评价制度注重和促进教师的专业发展，认可教师的工作成绩，让教师获得知情权、参与权和决策权，及时获得信息反馈，使教师对本职工作产生责任感和成就感，努力提高教师的满意度，从而激发教师的工作积极性，提高学校教育教学的质量。发展性教师评价制度汲取了参与管理的思想，相信教师，依靠教师，真正把教师评价的权利交给教师，让教师参与教师评价的整个过程，增强了教师的主人翁意识，进一步密切了领导与教师的关系。发展性教师评价制度的弊端包括：或多或少地削弱了某些教师的危机意识、竞争意识和责任意识；其温和性和宽容性对教师觉悟的要求比较高；优秀教师得不到应有的奖励，不合格教师得不到应有的惩罚，等等。22、 如何构建我国教师专业发展评价？P332我国的教师专业发展评价尚处于起步阶段，在借鉴理论和实践的基础上，立足于我国实际，在了解教师需求、教师发展历程的前提下，按照不同教师的专业发展水平，实施分层的教师专业发展评价。具体思路如下：第一，确立教师作为专业发展主体的基本理念。第二，注意教师专业发展评价的周期性。第三，强调教师专业发展评价的过程性。第四，倡导教师专业发展评价的个性化。第五，坚持教师专业发展评价的激励性。23、 绩效考评法是学校在一定时期内，根据绩效管理的需要，针对教师承担的工作，运用各种科学的定性与定量的方法，对教师的工作结果和工作表现进行考核和评价。P34524、 班主任评价：是学校依据一定的教育目标和班主任的工作目标，运用可行的科学手段，对班主任的素质和各项工作及其绩效所进行的系统描述和价值判断的过程。 P36125、 班主任德育工作评价的内容？P3891、班级德育目标的评价2、班级德育组织的评价3、班主任德育环境的评价4、班主