呼唤率性而为的语文教师.doc

呼唤率性而为的语文教师【原文出处】语文教学与研究：教师版【原刊地名】武汉【原刊期号】200711【原刊页号】6465【分 类 号】G311【分 类 名】中学语文教与学（初中读本）【复印期号】200801【作 者】魏娟【摘 要 题】教师发展“率性”在现代汉语词典里的解释是由着性子。“率性而为”应该指任着自己的本性去做自己喜欢的事。就语文教师而言，他应该为率性文学而为。文学爱好者大都喜欢大气、肆意、率性、真实的文章。李太白率性而为，纵横四海，酒、诗、剑为伴；苏东坡率性而为，西湖畔、秦岭边都留有他的身影，没见他因月落泪，因风伤怀，有的是一腔豪气。一个好的语文教师，就应是一个文人；上好一堂课，就应是写一篇好文章。率性而为，不要担心学生读不懂，挥洒意气与学生同乐、同喜、同悲、同愤。率性而为的真诚、洒脱、勇敢本身就很打动学生。没有风格的教师只是教材的传声器，引不起读者的兴趣。我主张率性而为，我呼唤率性而为的语文教师。2000年以来，中学语文教育改革一直在高速运行，改革成就斐然。同时也存在一些令人思考的现象：有的语文教师在逐渐丧失着自身的个性风格，文人气息，追逐教法的时尚之风悄然盛行，换言之，就是“追随于名家，效仿于型模”。有鲜明个人风格的语文课真的不多见了。我不禁困惑：过滥的多媒体教学是否已把教师沦为机器的奴隶了呢?以下是令我反思的三种现象。(一)多媒体滥用之风。在2003年湖北省优质课竞赛上，多媒体应用可谓登峰造极，每堂课必用，每个环节必用，每个提问必用，有PPT，有flash，有录音剪辑那课堂的引领者老师不是解疑，不是释惑，简直就是产品的导购小组，图片变化之多之快，令人眼花缭乱。有的老师也可称为科技博物馆的解说员，娓娓道来，悦耳动听，开始听很新鲜、很舒服，听久了，觉得很累，没有什么地方给人留下深刻印象、启发的。一过即忘，这一点这次活动的评课专家曾专门纠正过，在这之后的报刊、论文中也有诸多有识之士对多媒体教学使用过多、过滥造成对课堂结构、文本解读的危害做过评述。这一现象应视为语文课堂缺乏个性的例证之一。(二)动辄合作探究之风。探究性学习课是立意新颖、开放深刻而又难度很大的课型，余映潮老师在他的系列文章课型设计的艺术第三节中曾对它做过专门的论述。要上好这种课型必须充分的解读文本，需要一定的学生基础，合理的组织安排等多种准备，可是我看到普通课型就是分组、讨论，出问题、答问题，看起来很热闹，其实弊病很多：第一流于形式，没有充分解读文本，没有深入挖掘文本内涵，重形而不重文本的研读。第二失之偏颇，例如一个老师上狼这一课，学生合作探究之后，竟然讨论是不是人把狼逼到要吃人的境地，讨论究竟是狼凶残，还是人凶残这一问题。学生讨论得面红耳赤而老师也“欣慰”地表扬同学们很有探索精神，人应该保护野生动物。然而我想这一问题似乎应在斑羚飞渡这一课讨论比较好。(三)照搬课堂三步走模式之风。这种教学形式本身并非不好。但如果每堂课都分成“与人物相遇”“与人物对话”“对人物寄语”就很令人乏味了，说穿了就是新瓶装旧酒，总是先了解熟悉课文，再分析人物心理，最后拓展延伸。如此每一个老师都可以上出不同的味道吗?为什么每个人都喜欢弄三个框子，第一步、第二步、第三步，又不是解应用题。不要文科教学模式化，大凡一个好东西，一旦成为模式就会被后来人用变了味，丢弃了精华，只捡了皮毛回来。我所讲的率性而为并非胡乱作为，无所作为，而是以真性入课，教会学生进行再创造，把自己的真情实感融入文章之中。在阅读中让学生与文本、与作者、与编者，也与教者进行心灵的对话和交流。教者以真挚的感情，个性的思考打动学生，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要做到这一点，教师的个人魅力非常重要。要在教学中形成个性特色，我认为有几点可以探讨。一、教学目的的写意性在一堂课中，不要规定学生一定要掌握什么知识、什么手法，而是教学生用纯粹的欣赏的心情去阅读、去触摸文本。好的文章自会教育学生什么是真、善、美。中国画讲究写意，在随性与自然中给人以涤荡与震撼，我想文学与绘画应是相通的。例如上生命的意义一文时，我没有强调人活着的意义、革命的艰巨性等等目的，只是放映了钢铁是怎样炼成的这部影片，学生为作品所打动，展开了激烈的讨论，例如：“保尔为什么能做到身残志坚?”“我们身边有保尔吗?”“保尔生命的意义是什么?”等，其讨论范围、讨论的深度都令我惊讶。我课后反思，不为传统的目标而教是不是会教给学生更多呢?现在的学生思考问题的方式早就不是我们那一代人了，在你讲杨修之死时他们就喜欢听MP3中播放的林俊杰的曹操，这个时候老师就不要谈什么学校不准带MP3这类的大道理，也不必批斗林俊杰太女人气之类的话题，可以直接切入“东汉末年，分三国烽火连天不休；尔虞我诈是三国，说不清对与错”这一话题，而后引领学生再来看杨修之死。这样学生学得开心，老师讲得过瘾，课堂教学也就自然而然的达到了目的。我的无目的性是指不要过于功利地去上一堂课，不要将学生当成容纳知识的器皿，得分的机器，不要太介意期末考题，中考考分这些问题，语文学习往往是“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”语文成绩最好的决不是总分最高的学生，往往只是中等成绩的同学，因为她有兴趣看书，有兴趣听语文课，不是为分，而是为兴趣。语文课过分地为道理，为教化，为考分服务只会使它失去本色，令学生厌弃。读者上有篇文章讲芝加哥有个汽车司机，他边开车边唱歌，他唱歌不仅是自乐，而是要使整个公共汽车上的人都能听见。他接受采访时说：“我是个职业歌手，我开车只是为了每天都有无法走开的听众。”这个率性的人，他的话让我心中一动，我是否能把自己看作是一个作家、一个讲演者呢?我也有“每天都无法走开”的读者和听众，我看文章、写文章、念文章，为的是让他们与我平等交流，“无法走开”，如果我能达到那位司机的心境，我一定超脱了很多东西。也许在今天，这仅只作为我的一种理想罢了。二、教学手段的多样化老师的语言、性格、姿势，甚至对课文的处理都应有个人的风格，独到的气质。我清楚地记得我的一个历史老师，挎着大黑包，戴着深度的眼镜，指间永远只有一寸的香烟，在讲台前大谈世界风云变化，眼前历史横流，激动处必大力拍打讲台。这个华师毕业的老右派让那时的我无比的崇拜，喜欢历史想必是从那时开始的吧。学生呼唤有个性色彩的老师，老师可以或迂腐、或幽默、或淑女、或书生、或辛辣、或随和，都是感染听众的个人魅力之所在。我们可以从以下几个方面理解教师的气质个性：(一)有足以骄人的一板斧。有的老师长于朗诵，音质佳，可以在朗读中感染学生，例如程宝华教乡愁，在图像与音乐的配合中，老师朗诵完毕，全场掌声雷动。当然有特长的老师很多，有善于表演的，有擅长书法、绘画的，有爱好体育的，有精通古籍的，无论如何，你得有过硬的一手，才能使学生佩服。(二)有诱人的言语魅力。一个人语言表达的总体风格在成年后是比较固定的，但作为教师，要不断锤炼自己的语言风格。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师语言要有个性风采，有个性才能让学生产生美的享受，受到感染。朱莉萍老师外形不是美女，但她教授走进戏曲天地语言温和而不矫情，准确而不刺耳，简洁而富于美感，抑扬顿挫，声声入心，处处留给学生美的享受。(三)有丰富的文化底蕴。一个老师除了举手投足、衣着服饰等外在或清新、或端庄、或时尚、或雅致的风格外，最重要的是要有充实的文化底蕴。正所谓“腹有诗书气自华”，一个有丰富文化内涵的老师一定能引领学生在文学的殿堂里徜徉，穿插自如，开合有度。2005年省优质课一等奖马的授课者但晓梅老师，年纪尚轻，但鼓励的眼神、得体的举止，生动的描绘，课堂的结构都给人春风拂面之感。庄子：在我们无路可走的时候的授课老师方彦萍，让听过此课的老师都为她的课堂品位、丰富学识、独到理解而深深折服。这些老师授课如此独到，如此感人，都源于她们有丰厚的文化底蕴。率性而为就意味着突破传统，打破常规，张扬个性，勇于创新。当